自考現(xiàn)代教育測量與評價學歷年真題及答案--最新版

1、自考現(xiàn)代教育測量與評價學歷年真題及答案- （整理大全）一單選題.在編制客觀性試題時，題干要盡可能地采用【B】A .疑問陳述B .正面陳述 C .否定陳述 D .似真性陳述.以考試分數(shù)作為追求的目標和決策的依據(jù)，把學生豐富多彩的個性和學習歷程用籠統(tǒng)的分數(shù)表達，這種分數(shù)我們稱之為【A】A.表征性分數(shù)B .實質(zhì)性分數(shù)C .掌握性分數(shù)D .認知性分數(shù).用公式形象表述：“評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價值判斷”的人是 【A】A .格蘭朗德B .斯塔費爾比姆C.泰勒 D .德雷斯.解釋測驗分數(shù)的參照系為 【B 】A.標準 B .常模C.目標 D .等級.包含和目標相適應的一組題目構(gòu)成的測驗稱

2、為【B】A .領(lǐng)域參照測驗B.目標參照測驗C.掌握測驗D .標準參照測 驗.在教學過程中經(jīng)常實施的，在性質(zhì)上相當于現(xiàn)在的中小學單元測驗，我們稱之為A A .形成性測量與評價B .診斷性測量與評價C .終結(jié)性測量與評價D.安置性測量與評價.在原有的感性認識基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的 活動，我們稱之為 【D 】A.記憶 B .觀察 C .思維D.想象.具有量的大小和相等單位外，還具有絕對零點的量表稱為【D】A .稱名量表B .順序量表 C .等距量表 D .比率量表.科舉考試制度始于 【D】A.春秋戰(zhàn)國時期B .兩漢時期C.魏晉 南北朝時期D隋朝.測量與評價的指導思想是【B】A

3、.選拔適合精英教育的學生B.創(chuàng) 造適合學生發(fā)展的教育C.對學生的學業(yè)進行精確的評定D.改變教育的內(nèi)外環(huán)境.效度始終是針對一定的【A】A測量目的而言B測量手段而言C測量過程而言D測量方法而言.美國教育測驗中心舉辦的“托?！笨荚嚲€性變換分數(shù)是 【C】A . 500+100Z B . 90+20T C . 500+70Z D . 100+15Z.標準參照測驗的定量標準是A 】A合格分數(shù)線B掌握分數(shù)線C標準分數(shù)線D等級分數(shù)線.以下哪一項不是絕對評價等級制常見的方法【D】A.教師綜合評價法B.測量結(jié)果轉(zhuǎn)換法C.核心內(nèi)容參照法D.最佳行為評價法.以下哪一項不是思維能力的測量與評價的方法【C】A.語言文字推

4、理測驗B.圖形C.作品分析D數(shù)字符號.個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為【B J A .自陳量表法B .投射測驗法C .情境測驗法D .逆境對話法.在學生真實的生活情境中，通過控制無關(guān)變量，操縱某些自變量，激發(fā)學生內(nèi)心矛盾沖突，從而測評學生的品德行為、品德動機、品德情感體驗及認識評價的方 法是【B】A.品德情境模擬測評B.品德現(xiàn)場情境測評C.品德情境積分測評D.品德現(xiàn)場評語測評.學生身體領(lǐng)域發(fā)展目標，本質(zhì)上是LA】A.身體發(fā)育、增強體質(zhì)B.身體素質(zhì)、身體形態(tài)C.身體發(fā)育、身體形態(tài)D.身體發(fā)育、身體素質(zhì).由測驗專家嚴格按照測驗

5、程序而編制成的測驗稱為【A】A .標準化測驗B .非標準化測驗C.成就測驗D .能力傾向測驗. 情感領(lǐng)域教育目標的最高境界是【D】A .接受B .反應C .價值評價D .價值復合體形成的性格化二、填空題本大題共20小題，每空1分，共20分）請在每小題的空格中填上正確答案。21.教育評價是在獲得足夠多的資料事實的基礎(chǔ)上，作出價值分析與價值判斷。.斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。 TOC o 1-5 h z .按測驗的材料可分為文字測驗和非文字測驗。.整個測驗白勺難度系數(shù)在o.5左右時，可使測驗對被試有較大的鑒別力。.主觀性試題主要適合于測量較高層次的的教學目標。.篩

6、選評價指標的方法有經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法和模糊聚類法。.教育調(diào)查依據(jù)目的可以分為常模調(diào)查和比較調(diào)查 兩類。.任何一批原始分數(shù)，轉(zhuǎn)化成Z分數(shù)后，這批Z分數(shù)的平均值為0。.標準參照測驗的定性標準是。.學生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架可以從個體一般發(fā)展目標，學科性發(fā)展目標和 個體獨特性發(fā)展目標 三個層面來界定。.考試只是評價過程所運用的 方法 而已。.思維能力的測驗與評價方法有語言文字推理測驗，圖形和 數(shù)字符更 。 TOC o 1-5 h z .能力傾向測驗主要有學習能力傾向測驗種只業(yè)酢力傾向測試。.具有一定傾向性的心理特征的總和稱為人松。. “三環(huán)結(jié)構(gòu)說”的核心是世界觀。.體育鍛煉的主要項目有身體素質(zhì)鍛煉和運動

7、能力鍛煉。.建立評價學牛全面發(fā)展的指標體系主要包括學科學習目標和一般發(fā)展目標。.比率量表的零點是絕對的。.為滿足教育測驗的需要，布盧姆等人將教育目標分為認知、情感和動 作技能三個領(lǐng)域。.區(qū)分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標法；二為內(nèi)部 一致性 。一單選題.五分制是一種 【B 】A.稱名量表B .順序量表 C .等距 量表D .比率量表.我國教師進入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢是【B 】A .師范教育B .教師教育C .終身教育 D .繼續(xù)教育.由測驗專家嚴格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為【A】A .標準化測驗B .非標準化測驗 C .成就測驗 D .能力傾向測驗.在編制配合

8、題時，相對于選項而言，每一試題的配對數(shù)目不超過A . 5 個 B . 7 個 C . 10 個 D .12、個.當原始分數(shù)比平均數(shù)高時，其相應的標準分數(shù)為【A】A .正值 B .負值 C . 0 D . 1.建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水平 的 測 驗， 我 們 稱 之 為【A】A .領(lǐng)域參照測驗 B .目標參照測驗 C .掌握測驗 D .標準參照測驗.采用多元的方法對學生的課業(yè)發(fā)展進行評估.重視過程與結(jié)果的評估方法是【B 】A .表征性考評機制B.實質(zhì)性考評機制C .掌握性考評機制D.發(fā)展性考評機制. 一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為【

9、B】A .記憶 B .觀察 C .思維 D .想象.采用內(nèi)省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達評定結(jié)果的方法稱為【A 】A .操行評語法B .操行加減評分法C .考試考核測評法 D .積分測評法. 教育評價是以教育目標為標準的【B 】A .事實半口斷 B .價值判斷C .過程判斷 D .數(shù)據(jù)判斷.物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能量。通過人對來自外界的刺激作出【A】的測A .間接性、推斷性BC .間接性、多樣性D12. 我國 的考試【B 】.模糊性、不確定性.多樣性、抽象性制度的建立是在A .西周B.兩漢時期C.魏晉南北朝D.隋朝13.對經(jīng)常表現(xiàn)

10、出學習困難的學生所做的測量與評價，我們稱之為A .形成性測量與評價 B.診斷性測量與評價 C.終結(jié)性測量與D.潛力參照測量與評價14表示每項評價指標在指標體系中所古的重要性程度，并賦予相應的值，這個數(shù)值叫B A.評價指標 B.評價權(quán)重C.評價標準D.評價目標.以下哪項不是美國耶魯大學斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內(nèi)容【C 】A .分析性B .創(chuàng)造性C.操作性D.實踐性.以下哪一項不是人格評價的內(nèi)容【D】A.氣質(zhì) B .性格C .適應性 D .交際. 課堂作業(yè)觀察評估法是屬于【B 】A .思維分析評價法B .作品分析評價法 C .心理分析評價法 D .想象分析評價法.假如某學生在期中語文

11、統(tǒng)考中卷面分數(shù)為75分，又知該學生所在年級中有 80%的學生成績低于75分，我們可以表達該生的A .標準分為80B .原始分為80C.百分等級為80 D .常模分為80.教師依據(jù)教學目標與計劃，請學生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學習成果檔案，以評定其努力、進步、成長情形的評價方法是【A 】A .檔案袋評價 B .動態(tài)評價C .軼事記錄評價D .同伴評價二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）.測量的三個基本要索是測量的量具、測量的單位和測量的參照點。.測量與評價的指導思想是為了 創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育環(huán)境。.評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。.知識

12、、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價是布盧姆認知目標的分類。.評價標準是由強度和頻率、標號、標度三個要素構(gòu)成.發(fā)展常?？梢苑譃槟昙壋Ｄ：?年齡常模 兩類。.標準參照測驗的定量標準是 合格分數(shù)線。.同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和 社會關(guān)系評價法。.托蘭斯創(chuàng)造思維測驗分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測驗, 乙為 語文創(chuàng)造死思維測驗。.人格心理測量與評價的方法有自除量表法和投射測驗法O.道德心理學家的研究表明，道德的形成與發(fā)展有一個他律到自律，再由自律到自由的過程。.學生身體領(lǐng)域發(fā)展目標，本質(zhì)上是學生的身體發(fā)育和增強體質(zhì).建立評價學生全面發(fā)展的指標體系主要包括學科學習目標和 一般發(fā)展目標。.斯塔費爾

13、比姆認為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為 了改進。.填空題的空白處所填寫的應該是 關(guān)鍵詞語.等距量表的零點是 相對。.教育測量與評價在行使行政教育管理的功能中，對教師的管理具體體現(xiàn)在教師資格評定，教師教學藝術(shù)水平的界定，教師管理水平的界定和教師個性評定 的界定。.效標關(guān)聯(lián)效度可分為同時效度和_預測效度。.基于測驗題目的雙基度指標下的經(jīng)驗評判法，題目的雙基度可在 0-1 之間取值。.題目區(qū)分度就是題目區(qū)別被試水平能力。一單選題.測量必須具備三個基本條件，以下哪一項不 是（C ） A 量具B*單位C標準D.參照點.測量與評價的指導思想是為了（ B ） A .選拔適合精英教育的學生B.創(chuàng)造適合

14、學生發(fā)展的教育環(huán)境 C.對教育對象進行價值判斷D.對學生進行分等級排名次.國際教師教育發(fā)展的必然趨勢是（B ）A .師范教育B.教師專業(yè)化C.終身教育D.繼續(xù)教育.對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生，多半在形成性測量與評價之后實施的是（B ） A .終結(jié)性測量與評價 B.診斷性測量與評價C.常模參照測量與評價D.標準參照測量與評價.以下哪一項不是信度估計的方法（D ）A.重側(cè)信度B.復本信度C.同質(zhì)Ti信度D.標準信度.整個測驗的難度系數(shù)在多少時，可使測驗對被試有較大的鑒別力（B ）A . 0.3B. 0.5C. 0.7D. 0.9.將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認知領(lǐng)域目標的哪個類別（C ）A

15、 .知識B.領(lǐng)會C.運用D.評價.年齡常模是屬于 （A ） A .發(fā)展常模B.組內(nèi)常模C.百分等級常模D.標準分數(shù)常模.以下哪一項不屬于標準參考測驗分數(shù)解釋的范圍（C ）A .正確百分數(shù)B.掌握分數(shù)C.百分等級分數(shù)D.內(nèi)容等級分數(shù).重視用多元的方法對學生的課業(yè)發(fā)展進行評估，重視過程與結(jié)果的評估方法是（B ）A .表征性考評機制B.實質(zhì)性考評機制C.掌握性考評機制D.發(fā)展性考評機制.測量學生一般的學習能力和潛能，即是否具備較好的學習和研究的潛在能力的為（A ）A .學習能力傾向測驗 B.職業(yè)能力彳向測驗 C.創(chuàng)造能力傾向測驗D多元治理傾向測驗.養(yǎng)成性品德測評法又稱為（B ）A .品德情境測評法B

16、. OSL品德測評法C. FRC品德測評法D.積分測評法.以作品、表演、展示、操作等方式真實地表現(xiàn)學生學習的成果與過程的測驗是（C ）A .課程目標參照法 B.專題內(nèi)容領(lǐng)域參照法 C.表現(xiàn)性測驗評價法D.評定量表測評法 TOC o 1-5 h z .以下哪一項不屬于作品分析評價法（A ）A.拼圖法B.作圖法C.完成法D.課堂作業(yè)觀察評估法.多元智力理論是由誰提出來的（A ）A .加德納B.斯滕伯格C.卡牛|爾D.吉爾福特.品德語言描述模擬測評和品德圖像模擬測評是屬于（C ）A .操行平語法B.操行加減評分法 C.品德情境模擬測評 D.品德現(xiàn)場情境測評. 一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱

17、之為（B ）A .記憶B.觀察C.思維D.想象.情感領(lǐng)域教育目標的最低階段是（B ）A .價值評價B.接受C.反應D.價值復合體形成的性格化.填空題的空白處所填寫的應該是(A )A .關(guān)鍵的詞語B.識記白內(nèi)容C.再認白內(nèi)容D.想象的詞語.由測驗專家嚴格按照測驗編制程序而編成的一種測驗稱為(A )A .標準化測驗B.非標準化測驗C.成就測驗D.能力傾向測驗一單選題.五分制是一種 【B】A.稱名量表B .順序量表 C .等距 量表D .比率量表.我國教師進入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢是 【B】A .師范教育 B .教師教育C .終身教育 D .繼續(xù)教育.由測驗專家嚴格按照測驗程序而編成的一

18、種測驗稱為 【A】A .標準化測驗B .非標準化測驗 C .成就測驗 D .能力傾向測驗.在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配對數(shù)目不超過A . 5 個 B . 7 個 C . 10 個 D .12、個.當原始分數(shù)比平均數(shù)高時，其相應的標準分數(shù)為【A】A .正值 B .負值 C . 0 D . 1.建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水平 的 測 驗， 我 們 稱 之 為【A】A .領(lǐng)域參照測驗 B .目標參照測驗 C .掌握測驗 D .標準參照測驗.采用多元的方法對學生的課業(yè)發(fā)展進行評估.重視過程與結(jié)果的評估方法是【B】A .表征性考評機制B.實質(zhì)

19、性考評機制C .掌握性考評機制D.發(fā)展性考評機制. 一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為【B 】A .記憶 B .觀察 C .思維 D .想象.采用內(nèi)省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達評定結(jié)果的方法稱為【A】A .操行評語法B .操行加減評分法C .考試考核測評法 D .積分測評法. 教育評價是以教育目標為標準的【B 】A .事實半口斷 B .價值判斷C .過程判斷 D .數(shù)據(jù)判斷.物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能量。通過人對來自外界的刺激作出【A 】的測A .間接性、推斷性BC .間接性、多樣性D12. 我國 的考試【B】.模糊性、

20、不確定性.多樣性、抽象性制度的建立是在A .西周B.兩漢時期C.魏晉南北朝D.隋朝13.對經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難的學生所做的測量與評價，我們稱之為A .形成性測量與評價B.診斷性測量與評價C.終結(jié)性測量與D.潛力參照測量與評價14表示每項評價指標在指標體系中所古的重要性程度，并賦予相應的值，這個數(shù)值叫B A.評價指標 B.評價權(quán)重C.評價標準D.評價目標.以下哪項不是美國耶魯大學斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內(nèi)容【C】A .分析性B .創(chuàng)造性C.操作性D.實踐性.以下哪一項不是人格評價的內(nèi)容【D 】A.氣質(zhì) B .性格C .適應性 D .交際. 課堂作業(yè)觀察評估法是屬于【B 】A .思維分

21、析評價法B .作品分析評價法 C .心理分析評價法 D .想象分析評價法.假如某學生在期中語文統(tǒng)考中卷面分數(shù)為75分，又知該學生所在年級中有 80%的學生成績低于75分，我們可以表達該生的A .標準分為80B .原始分為80C.百分等級為80 D .常模分為80.教師依據(jù)教學目標與計劃，請學生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學習成果檔案，以評定其努力、進步、成長情形的評價方法是【A 】A .檔案袋評價 B .動態(tài)評價C .軼事記錄評價 D .同伴評價 TOC o 1-5 h z L對學生成績做出優(yōu)、良，中.甲四個等級的分類.實際上是 種 1A.順序冊表B，稱名長表 C,等距量表 。.比率與表人

22、我國的科*洞或始于的期代是】A.西周 B.西漢 C.浦朝 D,唐朝3.野”常表現(xiàn)出學習用粉的學生所他的濯量與首汾是!】A.形成性颶括與評價 K診斷性測般與評仰C,終結(jié)性酒慍與評價。.常模參照測就與評價.多個評分若給同 批人的香卷進仃得分的一致住程陵*或門舜之為】h重那信慢 艮復本信度C同質(zhì)性信度口. H分署信度軋由強度和黃率，標號”標度三個電素構(gòu)成的，密國評價時量達到砰箭指標饕求的尺度， 我們稱之為 【 工A.評價指標凡 指標體系C,甘價杈南氏 評價標準 TOC o 1-5 h z 民學生的揉口一實限技能號枝及麻十3A.客觀潮驗評價$去B.主意制驗評僑法廣.表現(xiàn)忖泗歸討價法仄濘相W表評價注7 .朗膨再認附駛，.視鉞供舟惻射或圖形記憶洲驗月是律于】A.史字記憶淵嘛B.七文字記憶洌物C.舞介性碘食記憶加赧0.愚蹲能力發(fā)展測麟乩智力測騏在社會歷史舞臺上快得第一個德同的立足點上為t A.智力正常的兒施進行酬試R.和力超常的KJ6就行海試二弱程咨榻供追斷和幫助行關(guān)門一工理缺陷者配供診斷有關(guān)9.建立準確向真安的I I我枇式并在,實際生活中有效運用這一模式的智力,同時又稱進入內(nèi) 心的抑力的足(1h言港物力乩塑軾一禁學智力A C B D D 6-10 C B C D B 11-15 B A B A B 16 A油了諳竹力也邏劃一做替JjC.視覺一空問智力機白省智力io