科學課中運用多媒體教學的整合初探

1、科學課中運用多媒體教學的整合初探 內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第六小學：潘英杰 基于知識與信息的新形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，以多媒體計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展。大力推進技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。作為一種新興的教學手段，多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)的教學手段所無法比擬的優(yōu)勢，如果我們能夠最大效果的發(fā)揮它的教學優(yōu)勢，它必將會在新課程理念指導下的科學課程的土壤中發(fā)芽、生根并茁壯成長。 一、科學課程教學與多媒體

2、整合功能1.用豐富的表現(xiàn)力突破科學教學的難點傳統(tǒng)教學手段依賴粉筆加黑板，師生間的信息傳遞主要依靠語言講授和文字板書。對于抽象的理論，一般情況下教師只能用語言和文字為載體，通過比喻等方式啟發(fā)學生去想象。多媒體教學突破了傳統(tǒng)教學的局限性，融視、聽、說于一體，把形、色、光、動等一定思維進行流通，以多樣化的信息途徑引導學生對展示內(nèi)容進行觀察、思考、分析、推理和想象。多媒體的豐富表面力主要表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景上。比如在學習關(guān)于物理方面的對于電路的串聯(lián)與并聯(lián)時，教師可利用多媒體首先展示河流的中水流兩種狀況，然后將展示電路的串聯(lián)與并聯(lián)，激活學生的原有日常知識經(jīng)驗以引導學生與之類比，通過水流的特點以歸納得出電流的兩種

3、聯(lián)接狀態(tài)時的不同特征。2.用巨大的信息量增強科學知識的密度多媒體技術(shù)集成文字、圖形、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體的特長，又極大地豐富了教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使之能以較自然的方式與人交流，使學生的認知過程接近自然，提高學生對科學概念的把握和認知能力，也加快了學生建構(gòu)知識的速度。而且多媒體教學板書少，節(jié)省時間，這使其在單位學時中教學容量大大提高，教學效率高是多媒體教學的一大特點，這使得在有限的學時內(nèi)，擴大學生知識面成為可能。特別對于復習時，充分利用多媒體的大容量，將科學課程中的知識點網(wǎng)絡化，體系化，讓學生從宏觀上對知識有個總體把握。3.用良好的交互性促進學生的個性化學習教學系統(tǒng)中，教師和學生是最

4、為重要的因素。從心理學角度來看，課堂教學的過程是師生溝通和信息交流的過程，這種溝通和交流在什么樣的水平上進行，在很大程度上決定了學習效果的好壞。多媒體教學具有信息交互性，將信息溝通上升到一個新的平臺。因為計算機多媒體可以根據(jù)學生輸入的信息，運用適當?shù)慕虒W策略來指導學生有針對性的學習，利用及時反饋信息，調(diào)整教學的深度與廣度，保證學生獲得知識的可靠性與完整性。4.用虛擬的現(xiàn)實性增強學生身心的安穩(wěn)性在科學課程中，有不少實驗是在課堂上無法演示的。比如不少的許多過程、變化、生命現(xiàn)象是瞬間發(fā)生、稍縱即逝的；而有些卻是需要相當長的時間：學生對這類實驗的觀察很難細致全面。多媒體教學可將學生平時無法觀察的、難以

5、理解的這一微觀過程通過重放、慢放、定格等操作展示在學生面前，學生看得明明白白、清清楚楚，認知障礙極易攻破。 5.用超時空性拉近宏觀與微觀與學生的距離科學課程的教學對象，從日常生活中的各種物質(zhì)的中觀層次，到地球的地理環(huán)境、到太陽系和銀河系等宏觀層次。過于微觀或者過于宏觀的物質(zhì)和現(xiàn)象學生都無法直接感知。借助多媒體技術(shù)，我們可以將微觀的物質(zhì)和細胞生長等微觀變化的過程宏型化；將生態(tài)系統(tǒng)、地球地理環(huán)境以至到天體微型化。將抽象化為具體，突出問題的本質(zhì)。二、在科學課程中運用多媒體第一，科學課程與多媒體整合的教學，其主體是科學課程，而非多媒體技術(shù)。在具體進行教學時，又對多媒體過分依賴的情況?？茖W課程中運用多媒

6、體的目的是為了更好地服務于教學目標和學習任務，而界面美觀是主要為了引起興趣，產(chǎn)生學習動機，而將重點主要放在外部的設(shè)計上，無異于“嘩眾取寵”和“畫蛇添足”；另外，在現(xiàn)行的教學中，現(xiàn)實的科學課并不是都是適合用多媒體教學的，有時用實物演示或直接傳授，效果更佳。比如動滑輪比定滑輪提升物體時所用力的體驗。所以在科學課程與多媒體整合時，應從具體的教學目標出發(fā)，以教學中的難點和重點為任務驅(qū)動，在這種鮮明的目標指引下進行教學設(shè)計，明確多媒體輔助教學與其它教學手段的平等性，只有將傳統(tǒng)的教學手段與多媒體優(yōu)勢互補，才能達到最優(yōu)化的教學目標。第二，多媒體教學具有預設(shè)性，在教學過程中，運用多媒體這個特點進行授課，可以大

7、大減少教師在課堂上畫圖、寫板書等的工作量，從而提高教學的效率。如果教師能把握得當，就能增大課堂教學信息量，拓寬學生的知識面；創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景，留出時間讓學生進行合作交流。但在利用多媒體進行科學課程的教學實踐中，如果稍不注意，就會使得課堂學習的信息量過大，教學進度過快，學生在聽課時思維處于過度緊張狀態(tài)，因沒有足夠的時間進行接受、組合和意義建構(gòu)。因此在科學課程的進行教學時，特別是將多媒體輔助教學引入教學后，對它的優(yōu)越性應把握得當，把握好信息的呈現(xiàn)與學生自主建構(gòu)之間的關(guān)系。第三，在教學過程中，師生雙方共同進行著復雜、高級的認知活動，進行著知識、信息的傳遞、反饋，進行著智慧、思想的碰撞、交鋒，同時也

8、伴隨著情感的變化和交流。隨著多媒體輔助教育引入科學課程中后，人們似乎過于強化思維訓練，無意中掩蓋了情感交流。對于學生，思維訓練固然重要，但情感交流更不可少。“親其師而信其道”，情感交流不僅能促進學生的思維能力，而且能激發(fā)學生起某些學習動機，對于學生心靈更具一系列獨特的功能和性質(zhì)，對教學乃至教育活動都有著巨大的因素。甚至由于計算機輔助教學的引入，反使得情感因素的交流更加突出。所以，信息技術(shù)的教學過程就是培養(yǎng)學生探求新知、解決任務、創(chuàng)新信息的過程，也是師生感情交流的過程。第四，在科學課程中，利用多媒體教學進行教學時，為了將矛盾突出，往往將把問題抽象化、夸張化。這種做法對于高效率地增進知識具有立竿見影的效果，但這樣會影響學生觀察、想象能力的培養(yǎng)，并且這樣做也會遠離真實性的問題。這與新課標強調(diào)學生的科學探究能力的培養(yǎng)，特別是形式化了學生提出問題、思考問題和解決問題的能力。在科學課程中，為提高學生的科學素養(yǎng)，主要是創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生的思考；化抽象與具體，促進學生知識