激勵(lì)動(dòng)機(jī)ppt課件

1、鼓勵(lì)動(dòng)機(jī).引子：家長(zhǎng)、教師、管理人員，只需任務(wù)對(duì)象是人而不是物，就經(jīng)常遇到做下屬的思想任務(wù)、激發(fā)其積極性、自動(dòng)性、鼓勵(lì)其動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，這是管理者的一個(gè)常規(guī)任務(wù)內(nèi)容。其類(lèi)似于家長(zhǎng)“怎樣哄孩子？ .例如：孩子不情愿上幼兒園，怎樣辦？我總結(jié)的方法：1、 霎時(shí)吵、打，使其害怕，不得不去。2、提交換條件：使其為了玩具、光盤(pán)而去上學(xué)。3、講道理，使樹(shù)立志向，為了個(gè)人生長(zhǎng)而學(xué)習(xí)。如： 5歲了，該到幼兒園跟著教師學(xué)身手了。4、講幼兒園的益處，吸引他。如：有滑梯、有一堆小朋友玩，在家里卻沒(méi)有。 .5、了解他不去的緣由，協(xié)助他解除后顧之憂(yōu)，對(duì)癥下藥。如：幼兒園沒(méi)有意思、教師光吵我、我吃不完飯咋辦？6、妥協(xié)，降低目的

2、。如：提早去接他中午，行了吧？7、指摘，使他感到內(nèi)疚，從而收斂其行為。如：父母生氣了？8、比較，樹(shù)立典范，引導(dǎo)其行為。其一是橫向比較，樹(shù)立典范。如：某某就上學(xué)了，多乖呀。使其模擬、攀比、競(jìng)爭(zhēng)不服輸、不示弱的勁頭；其二是縱向比較，指出其以前的好行為，期望他繼續(xù)堅(jiān)持，鼓勵(lì)其一致性。問(wèn)：他有什么方法呢？這對(duì)他作教師會(huì)有很大的協(xié)助。 .教育心思學(xué)研討內(nèi)容： 心思質(zhì)量心思過(guò)程認(rèn)識(shí)過(guò)程：感知、表象、想象、 思想、記憶等智力要素。 意向過(guò)程：需求、動(dòng)機(jī)、興趣、留意、情感、意志等非智力要素。 個(gè)性心思特征：智力、才干、氣質(zhì)、性格等。 .動(dòng)機(jī)：引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：是與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)絡(luò)的一種特殊方式的

3、動(dòng)機(jī)，是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是鼓勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種需求。.動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：具有活動(dòng)性和選擇性。活動(dòng)性指動(dòng)機(jī)推進(jìn)人進(jìn)入活動(dòng)形狀并經(jīng)過(guò)行為的強(qiáng)度與繼續(xù)時(shí)間表現(xiàn)出不同的活動(dòng)程度。即：激發(fā)和維持活動(dòng)。動(dòng)機(jī)的程度不同，進(jìn)展活動(dòng)的強(qiáng)度不一樣、繼續(xù)時(shí)間也不一樣。選擇性指動(dòng)機(jī)推進(jìn)人選擇一定的特定的活動(dòng)，而相應(yīng)地忽視其他活動(dòng)。即指向性。例如：考研的學(xué)生對(duì)與考研有關(guān)的課程、資料感興趣，努力學(xué)習(xí)，對(duì)其他課程那么應(yīng)付，這是很正常的表現(xiàn)。 .動(dòng)機(jī)的作用表現(xiàn)為三個(gè)：激發(fā)行為、為行為定向、維持行為。如：人為什么學(xué)習(xí)？他為什么喜歡數(shù)學(xué)、而不喜歡英語(yǔ)？他為什么喜歡當(dāng)教師而不情愿當(dāng)醫(yī)生？這些行為之后都存在動(dòng)機(jī)

4、的作用。 .動(dòng)機(jī)分類(lèi)：1內(nèi)部動(dòng)機(jī)也叫內(nèi)在動(dòng)機(jī)或直接性動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)也叫外在動(dòng)機(jī)或間接性動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：表現(xiàn)為興趣喜好，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)支持得更積極、更劇烈、更耐久。這是人對(duì)學(xué)習(xí)本身的需求所引起的動(dòng)機(jī)，其滿(mǎn)足在活動(dòng)之內(nèi)而不在之外。外部動(dòng)機(jī)：人對(duì)外界刺激或強(qiáng)化所引起的動(dòng)機(jī)。表現(xiàn)為“為了B而A，其滿(mǎn)足不在活動(dòng)之內(nèi)A或活動(dòng)過(guò)程中，而在之外或活動(dòng)結(jié)果B。例如：為了考上大學(xué)而學(xué)習(xí)物理，那么高考方法中物理所占分?jǐn)?shù)的多少會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為如注重與否、花的時(shí)間多少。.2奧蘇貝爾的分類(lèi)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，青少年的求知欲旺盛。自我提高內(nèi)驅(qū)力應(yīng)結(jié)合理想教育，青少年

5、正是樹(shù)立人生理想的時(shí)期，盼望建功立業(yè)，以期望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、光宗耀祖、報(bào)效國(guó)家。附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個(gè)人為了堅(jiān)持長(zhǎng)者如家長(zhǎng)、教師等的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把任務(wù)做好的一種需求。 .3興趣性動(dòng)機(jī)、交往性動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)性動(dòng)機(jī)。興趣性動(dòng)機(jī)：就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。交往性動(dòng)機(jī)：來(lái)源于對(duì)維持一種交往性的需求，兩種趨向，如厭惡某一教師，從而厭惡某一學(xué)科；喜歡某一個(gè)教師，而喜歡某一學(xué)科，所謂“親其師，信其道。另外，如為了參與某一個(gè)活動(dòng)小組、為了考上某一個(gè)學(xué)校，而努力學(xué)習(xí)。 競(jìng)爭(zhēng)性動(dòng)機(jī)：為了不比人差從而維護(hù)自尊，或?yàn)榱吮人藦?qiáng)而光彩。 .4成就動(dòng)機(jī)和防止失敗性動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)就是“求成欲，盼望勝利。 失敗對(duì)個(gè)體是個(gè)波折、要挾，損失利

6、益、損傷自尊，所以個(gè)領(lǐng)會(huì)力爭(zhēng)防止，個(gè)體為了防止失敗，從而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是防止失敗性動(dòng)機(jī)，這是把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。許多人就是害怕失敗、為了不失敗而努力任務(wù)的。如學(xué)生害怕考試不好、丟面子、父母?jìng)牡?，而努力學(xué)習(xí)。 .動(dòng)機(jī)與行為：某種行為會(huì)遭到多種動(dòng)機(jī)的支配。占優(yōu)勢(shì)的動(dòng)機(jī)稱(chēng)為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，其他稱(chēng)為輔助性動(dòng)機(jī)，但它們也會(huì)發(fā)生變化。某一種動(dòng)時(shí)機(jī)表現(xiàn)為多種不同的行為。如為了考試好成果，有些人仔細(xì)復(fù)習(xí)、有些人那么指望考試作弊。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如無(wú)認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)意留意、無(wú)意記憶等是沒(méi)有動(dòng)機(jī)支持的。有認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)者是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相聯(lián)絡(luò)的。 .動(dòng)機(jī)與行為效果：1、由于動(dòng)機(jī)對(duì)行為有激發(fā)

7、、維持和指向一定行為的作用，鼓勵(lì)人不斷抑制困難努力到達(dá)目的，所以普通來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)應(yīng)該帶來(lái)積極的行為效果。2、動(dòng)機(jī)對(duì)行為有加強(qiáng)的作用，行為本身及效果對(duì)動(dòng)機(jī)也有影響。3、但是動(dòng)機(jī)與行為效果并不總一致。由于影響行為效果的還有知識(shí)根底、技藝、方法、時(shí)機(jī)等其他要素，僅僅有動(dòng)機(jī)是不夠的。 4、普通而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下，活動(dòng)效果最好。如：耶克斯一多德森定律：研討人的心情的，喚起程度與活動(dòng)效果之間的關(guān)系。 .動(dòng)機(jī)的機(jī)制：即動(dòng)機(jī)與需求、誘因的關(guān)系 。動(dòng)機(jī)是指向并維持活動(dòng)的傾向。需求是人內(nèi)部的一種不平衡形狀或缺失形狀。如：馬斯洛的需求層次說(shuō)。誘因是可以激發(fā)起個(gè)體的定向行為并可以滿(mǎn)足某種需求的外部條件或刺激物。需求

8、內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)誘因行動(dòng)到達(dá)目的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的滿(mǎn)足感興趣強(qiáng)化動(dòng)機(jī)構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生推進(jìn).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)主要內(nèi)容：1知識(shí)價(jià)值觀對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有什么用嗎？2學(xué)習(xí)的直接興趣3成就歸因?qū)W(xué)習(xí)勝利或失敗的緣由作客觀分析 4自我效能感即問(wèn)：我行嗎？或我做什么行嗎？ .關(guān)于成就歸因：韋納以為，人們常把成、敗歸因于才干、努力、義務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)方面，這四個(gè)方面分成三個(gè)維度：控制點(diǎn)維度：內(nèi)部、外部穩(wěn)定性維度：穩(wěn)定的、不穩(wěn)定的可控性維度：可控的、不可控的.穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 內(nèi)部的 能力（不可控的）1、成功：我很聰明；2、失敗：我很笨； 我不是這塊材料。 努力（可控的）1、成功：我下了功夫；2、失?。何覜](méi)使

9、勁。 外部的 任務(wù)的難度（不可控，有時(shí)可控）1、成功：這很容易；2、失敗：這太難了。 運(yùn)氣（不可控的）1、成功：我運(yùn)氣好；2、失敗：我運(yùn)氣不好。如：人算不如天算、謀事在人、成事在天。 .學(xué)習(xí)的好壞，事情的成敗是由多種緣由呵斥的，才干、努力、義務(wù)難度、運(yùn)氣等四個(gè)方面都有。所以歸因于什么都會(huì)有一定的合理性，但歸因不同，對(duì)人的心情、情感、自自信心以及后續(xù)行為會(huì)有很大的影響。每個(gè)人的歸因風(fēng)格不同，在學(xué)生作歸因時(shí)，師可以利用本人作為重要他人的有利身份，對(duì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)重要影響，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因風(fēng)格。 .關(guān)于自我效能感：人們?cè)谧瞿臣虑闀r(shí)常對(duì)本人能否有才干做好這件事情做出客觀上的判別，假設(shè)回答是一定的，就

10、對(duì)此事樂(lè)于去做并試圖做好；否那么，做此事的興趣就降低，甚至試圖放棄、逃避、應(yīng)付。心思學(xué)上把人對(duì)本人進(jìn)展某一活動(dòng)才干的客觀判別成為自我效能感，自我效能感的高低往往影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。自我效能感是指人們對(duì)本人能否勝利地進(jìn)展某一成就行為的客觀判別和效能期望，它是活動(dòng)前的一種重要的心思預(yù)備形狀，能起到動(dòng)機(jī)的作用。例如，學(xué)生感到上課留意聽(tīng)講就可以學(xué)好物理，他就有能夠仔細(xì)聽(tīng)課。 例如，學(xué)生不僅知道留意聽(tīng)課，可以學(xué)好物理，而且還感到本人有才干聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)仔細(xì)聽(tīng)課。 .效能等待的功能：決議人對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性。影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。 影響活動(dòng)

11、時(shí)的心情。 .鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)的方法：1、 激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2、激發(fā)外在動(dòng)機(jī)。 .1、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：1內(nèi)在動(dòng)機(jī)與信息所學(xué)知識(shí)的特性有關(guān)。這些特性是：新奇、變化、夸張、模糊不清。這些能喚起人的獵奇心，是由于它們可以引起人認(rèn)知上的矛盾，與已有閱歷不一致，心思不調(diào)和，使人產(chǎn)生疑問(wèn)、迷惑、混亂，促使人產(chǎn)生對(duì)信息的探求行為。例如，讀小說(shuō)時(shí)人們更多的是遭到其故事情節(jié)的吸引。講課生動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)方面，這樣學(xué)生就不需求維持力來(lái)支撐，聽(tīng)完了還意猶未盡。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與講者表現(xiàn)出興趣、熱情、執(zhí)著、對(duì)學(xué)生有劇烈的感染力。設(shè)計(jì)懸念可以激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 .2與學(xué)生的自我效能感有關(guān)。那些使人感遭到本人才干的、并具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的活

12、動(dòng)能喚起人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為行為的目的，人經(jīng)過(guò)努力獲得勝利，這種勝利的閱歷會(huì)使人產(chǎn)生自我才干感，提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是，并不是一切勝任的活動(dòng)都會(huì)使人產(chǎn)生才干感，簡(jiǎn)單的活動(dòng)，即使有充分的才干去完成它，也不會(huì)產(chǎn)生才干感，即以為完成簡(jiǎn)單的活動(dòng)并不能闡明本人才干強(qiáng)。 .3內(nèi)在動(dòng)機(jī)與強(qiáng)化的關(guān)系是復(fù)雜的。人們本來(lái)會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的鼓勵(lì)下進(jìn)展某種活動(dòng)，但當(dāng)他們有了為此而得到物質(zhì)性強(qiáng)化的閱歷后行為就發(fā)生了變化，變得沒(méi)有物質(zhì)性強(qiáng)化就不進(jìn)展這一活動(dòng)了。這種情況在日常生活中、學(xué)習(xí)中、任務(wù)中都很常見(jiàn)。例如：心思學(xué)家蒂西做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，先讓大學(xué)生玩一種智力游戲，大學(xué)生們對(duì)此很感興趣，深受活動(dòng)吸引。隨后，研討者對(duì)一部分大學(xué)生說(shuō)，每解

13、開(kāi)一道智力游戲題就能得到一些報(bào)酬。結(jié)果，當(dāng)解題得不到報(bào)酬時(shí)，這部分大學(xué)生不情愿再解題了，而從未得到報(bào)酬的大學(xué)生還對(duì)此活動(dòng)興趣盎然。這一結(jié)果得到很多研討的一定。并不是一切的強(qiáng)化都會(huì)降低人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是精神行強(qiáng)化向人們提供行為結(jié)果的反響，往往不會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；即使是物質(zhì)性強(qiáng)化，只需運(yùn)用恰當(dāng)也可以促進(jìn)人們對(duì)本人才干的認(rèn)知。自我才干感的提高，會(huì)提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 .2、激發(fā)外在動(dòng)機(jī)。激發(fā)外在動(dòng)機(jī)的方法有強(qiáng)化法、行為塑造法。最根本的是強(qiáng)化法。強(qiáng)化物及其對(duì)行為的影響統(tǒng)稱(chēng)為強(qiáng)化。強(qiáng)化的分類(lèi)很多，如：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化；物質(zhì)性強(qiáng)化、社會(huì)性強(qiáng)化如獲得他人的贊譽(yù)。、意味性強(qiáng)化如獲得獎(jiǎng)?wù)?、證書(shū)。與活動(dòng)性強(qiáng)化如可以

14、參與某個(gè)本人喜歡的活動(dòng)。；物質(zhì)性強(qiáng)化與精神性強(qiáng)化，二者是相對(duì)的，特別是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)常含有精神獎(jiǎng)勵(lì)的成分在內(nèi)；精神獎(jiǎng)勵(lì)使人獲得社會(huì)位置、資歷，又可以成為他獲取物質(zhì)的根底。；直接強(qiáng)化行為這直接遭到他人的強(qiáng)化、間接強(qiáng)化行為者察看到他人的行為遭到強(qiáng)化，從而知道哪種行為會(huì)遭到強(qiáng)化，以此引導(dǎo)本人的努力方向與行為與自我強(qiáng)化本人設(shè)立目的、本人評(píng)價(jià)本人的行為、本人加強(qiáng)和維持本人到達(dá)目的的行為。.運(yùn)用強(qiáng)化來(lái)激發(fā)外在動(dòng)機(jī)有4種方式：1獎(jiǎng)勵(lì)做好事。就是對(duì)某個(gè)行為進(jìn)展正強(qiáng)化，但是假設(shè)目的過(guò)高就起不到鼓勵(lì)作用。2懲罰做壞事。對(duì)某個(gè)行為進(jìn)展負(fù)強(qiáng)化，使人不進(jìn)展這種行為。3獎(jiǎng)勵(lì)不做壞事。對(duì)不做出某個(gè)行為進(jìn)展正強(qiáng)化，這是一種以賞代罰的方式，常用于矯正一些無(wú)法強(qiáng)