（北京版）四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《方向與位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.*;北京版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?方向與位置?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：第六單元信息窗1。教材簡(jiǎn)析：本課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)東、西、南、北四個(gè)方向有了初步感知的根底上進(jìn)展教學(xué)的，本課主要教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)方面，一個(gè)是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，給定東、西、南、北中的一個(gè)方向，識(shí)別其它三個(gè)方向，第二個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生看簡(jiǎn)單的道路圖，本課的后續(xù)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)八個(gè)方向。教材上的情境圖呈現(xiàn)了三位小同學(xué)到田園鄉(xiāng)村探訪桃花村的情境。通過(guò)三位小同學(xué)的對(duì)話提出了兩個(gè)問(wèn)題：到桃花村怎樣走？哪是北呢？從而引入對(duì)識(shí)別方向和簡(jiǎn)單道路圖的學(xué)習(xí)。教學(xué)目的：1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向識(shí)別其余三個(gè)方向。2、會(huì)識(shí)別地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖。3、

2、經(jīng)歷區(qū)分方向與確定位置的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖。教學(xué)的難點(diǎn)是給定一個(gè)方向識(shí)別其他三個(gè)方向。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。出示情境圖師：二年級(jí)的三個(gè)小同學(xué)想到山清水秀的桃花村探訪，可是在路途中遇到了困難，他們遇到了什么困難呢？生：迷路了，找不到方向怎么辦？師：相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定能幫他們解決這個(gè)問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幫助同學(xué)的情境，引起學(xué)生的興趣，為思維的活潑做好準(zhǔn)備。二、直觀感受，探究新知。1、識(shí)別生活中的方向。師：同學(xué)們有沒(méi)有可以識(shí)別東、西、南、北的好方法呢？北極星、太陽(yáng)、指南針師：同學(xué)們想到了這么多的方法，真了不起。師：我們來(lái)做個(gè)指方向

3、的小游戲吧。面向東，你的前后左右都是什么方向？說(shuō)兒歌，早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。師：面向西、南、北你的前后左右都是什么方向？2、制作學(xué)校景物平面圖“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“

4、老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。師：以教學(xué)樓為中心，校園的北邊是什么？南面是什么？北面是什么？西邊是什么？與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)

5、，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者