智慧教育背景下微課的設(shè)計分析研究

1、 智慧教育背景下微課的設(shè)計分析研究【摘要】 隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)步入全面深化的信息化時代。智慧教育實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育深度融合，帶動了教育的可持續(xù)發(fā)展。微課作為可視化、碎片化的教學(xué)資源成為翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等必不可少的助力之一，本文通過對微課的理論探討，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用等角度對基于智慧教育微課設(shè)計進(jìn)行分析?！娟P(guān)鍵字】 智慧教育 微課 原則 教學(xué)設(shè)計目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc11419125 一、引言 PAGEREF _Toc11419125 h 3 HYPERLINK l _Toc11419126

2、二、微課的內(nèi)涵 PAGEREF _Toc11419126 h 3 HYPERLINK l _Toc11419127 三、微課設(shè)計的主要原則 PAGEREF _Toc11419127 h 3 HYPERLINK l _Toc11419128 3.1. 多媒體教學(xué)原則 PAGEREF _Toc11419128 h 4 HYPERLINK l _Toc11419129 3.2. 個性化原則 PAGEREF _Toc11419129 h 4 HYPERLINK l _Toc11419130 3.3. 主體性原則 PAGEREF _Toc11419130 h 4 HYPERLINK l _Toc1141

3、9131 3.4. 整體性原則 PAGEREF _Toc11419131 h 4 HYPERLINK l _Toc11419132 四、智慧教育背景下微課的設(shè)計 PAGEREF _Toc11419132 h 5 HYPERLINK l _Toc11419133 4.1. 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 PAGEREF _Toc11419133 h 5 HYPERLINK l _Toc11419134 4.2. 教學(xué)過程設(shè)計 PAGEREF _Toc11419134 h 5 HYPERLINK l _Toc11419135 4.3. 教學(xué)評價設(shè)計 PAGEREF _Toc11419135 h 5 HYPERLI

4、NK l _Toc11419136 五、智慧教育背景下微課的應(yīng)用 PAGEREF _Toc11419136 h 6引言大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)悄然改變生活，豐富了人們學(xué)習(xí)的方式，碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等迎來了發(fā)展的新契機(jī)。微課具有時間較短、選題微小、內(nèi)容設(shè)計制作精致、效果強(qiáng)悍的特點(diǎn)，充分滿足了碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂及混合式學(xué)習(xí)對教育資源的需求。目前我國官方教育部門積極舉辦微課比賽，帶動了教師制作微課的熱情。微課是對于曾經(jīng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻、課堂錄制視頻等創(chuàng)新應(yīng)用的產(chǎn)物，既豐富了教學(xué)資源構(gòu)建方式也創(chuàng)新了教學(xué)模式。微課的內(nèi)涵傳統(tǒng)的大班授課形式很難關(guān)注到學(xué)習(xí)者個性化

5、的發(fā)展需求，而微課作為教學(xué)資源能夠有效的支持著個性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等。在一定程度上，它避免了傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)忽略學(xué)習(xí)者主體地位的局面，從面向教師的教逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W習(xí)者的學(xué)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從教學(xué)資源的角度出發(fā)，微課指的是短小精悍的線上教學(xué)視頻。焦建利教授指出微課的目標(biāo)是闡述某一具體的知識點(diǎn)，它的表現(xiàn)形式為短小精悍的線上教學(xué)視頻，其目在于學(xué)習(xí)及教學(xué)應(yīng)用。黎加厚教授指出微課具有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容較為短小，時間少于 10 分鐘且集中闡述一個問題的課程。從課程的角度出發(fā)，微課包括了教學(xué)資源與教學(xué)過程， 此教學(xué)過程非常注重教學(xué)活動的實(shí)施與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。胡鐵生老師指出微課

6、主要以微型教學(xué)視頻為載體，包含了與教學(xué)相輔相成的微教案、微課件等教學(xué)資源，雖體積小巧但五臟俱全，它針對某一特定的知識內(nèi)容等設(shè)計開發(fā)的新型線上網(wǎng)絡(luò)視頻課程。綜上，微課以短小精悍的微小教學(xué)視頻為主要載體，作為新型教學(xué)資源來支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，針對某一具體知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。微課設(shè)計的主要原則3.1. 多媒體教學(xué)原則為了使知識被學(xué)習(xí)者更好的理解與掌握，教師在知識講授過程中需要運(yùn)用多種媒體技術(shù)手段如圖片、聲音、動畫以及用于教學(xué)場景的 VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等等。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由文字、相關(guān)的圖片、音視頻等組成的呈現(xiàn)內(nèi)容比只有詞語的呈現(xiàn)內(nèi)容

7、效果更好，即對于交互型多媒體素材的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)陳述型素材的學(xué)習(xí)。3.2. 個性化原則在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以在任何時間任何地點(diǎn)來選擇合適于自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在上傳微課的網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中會有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的記錄，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，教師可以對拖延的學(xué)習(xí)者進(jìn)行督促。3.3. 主體性原則在教學(xué)過程中教師不能夠忽視學(xué)習(xí)者的主體地位，應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展需求。因此在設(shè)計微課時，必須以學(xué)習(xí)者為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)編排要符合學(xué)習(xí)者特定的認(rèn)知規(guī)律。3.4. 整體性原則微課具有短小精悍的特點(diǎn)，雖然體積小巧但五臟俱全。它包括了完整的教學(xué)設(shè)計，如學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

8、等。由于學(xué)習(xí)者時學(xué)習(xí)活動的主體，為了很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的微課作為知識技能的載體，圍繞某一特定的知識點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段將知識內(nèi)容直觀生動的展現(xiàn)出來。智慧教育背景下微課的設(shè)計4.1. 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計微課中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要精選，圍繞教學(xué)核心的知識點(diǎn)且適合以視頻形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，舍棄旁枝末節(jié)，不擾亂學(xué)習(xí)者注意力。微課題目新穎、教學(xué)方法手段合理、課程結(jié)構(gòu)完整，既體現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)也體現(xiàn)清晰的教學(xué)活動與構(gòu)建完整的知識圖譜。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。4.2. 教學(xué)過程設(shè)計微課要遵循基本的教學(xué)原則，展示清晰的教學(xué)活動步驟， 促進(jìn)

9、學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。在微課中， 教師可拋出問題讓學(xué)習(xí)者思考或自問自答，引發(fā)學(xué)習(xí)者主動思考，使學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能夠快速高效地掌握知識點(diǎn)。4.3. 教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行有意義判斷，在微課中教師可以通過測驗(yàn)題測試學(xué)習(xí)者聽課效果，檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者是否完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中， 學(xué)習(xí)者課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中教師可進(jìn)行答疑解惑與學(xué)習(xí)效果測評，及時了解學(xué)習(xí)者對該知識點(diǎn)的掌握程度。智慧教育背景下微課的應(yīng)用微課作為碎片化教學(xué)資源被廣泛的運(yùn)用到慕課、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等中去，能夠有效的支持教學(xué)、提高教學(xué)效率、取得較好的教學(xué)效果。在混合式學(xué)習(xí)中，教師將微課上傳至在線平臺如 QQ、微信、微博、幕布、超星平臺等，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身發(fā)展需要不受時空的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前各大微課比賽如火如荼的舉行，廣大教師投入到開發(fā)制作微課中，但有些微課存在著教學(xué)內(nèi)容不適合運(yùn)用微課形式表現(xiàn)、多媒體教