高一數(shù)學第一單元教案： 空間幾何體的結(jié)構(gòu)

1、高一數(shù)學第一單元教案： 空間幾何體的構(gòu)造【】鑒于大家對查字典數(shù)學網(wǎng)非常關(guān)注，小編在此為大家整理了此文高一數(shù)學第一單元教案：空間幾何體的構(gòu)造，供大家參考!本文題目：高一數(shù)學第一單元教案：空間幾何體的構(gòu)造大連二十四中課時1課型新授教學目標知識與技能：從運動的觀點來認識點、線、面、體之間的生成關(guān)系，以長方體為載體，學習點、線、面之間的位置關(guān)系，重點掌握幾何體根本元素的位置關(guān)系以及異面直線的概念;本節(jié)采用直觀感知認識空間圖形，培養(yǎng)和開展學生的空間想象才能以及幾何直觀才能。過程方法與才能：通過觀察我們生活的空間，直觀感知認識空間圖形，然后以長方體為載體，通過直觀認識、操作確認去初步的認識空間點、線、面之

2、間的位置關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀：通過實物展示，表達一種幾何體的數(shù)學直觀美，在數(shù)學與實際問題的親密聯(lián)絡(luò)中，激發(fā)學生的學習欲望和探究精神。在課堂學習中，學生既有獨立考慮，又有合作討論，有意識、有目的的培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣以及協(xié)作共進的團隊精神。重點分析從運動的觀點來初步認識點、線、面、體之間的生成關(guān)系和位置關(guān)系。難點分析通過幾何體的直觀圖觀察其根本元素間的關(guān)系以及異面直線的概念。學法教具圖片、多媒體板書設(shè)計課題一、長方體的面、棱、頂點是如何定義的? 練習：二、點、線、面、體的生成關(guān)系。三、空間線、面的分類和表示如何?四、空間直線、平面之間的位置關(guān)系。教 學 過 程 與 內(nèi) 容師生活動一、引入

3、：1、生活中實例：汽車、飛機、床、桌子、房屋2、小學和初中學過的幾何體。幾何體：一個物體占有空間部分的形狀和大小，而不考慮其他因素，那么這個空間部分叫做幾何體。二、新授：一長方體的面、棱、頂點是如何定義的?1、圍成長方體的各個矩形，叫做長方體的面。2、相鄰兩個面的公共邊，叫做長方體的棱。3、棱和棱的公共點，叫做長方體的頂點。二 點、線、面、體的生成關(guān)系。三空間線、面的分類和表示如何?1、分類：ABCD2、平面無限延展，通常表示為平行四邊形也可表示為三角形、矩形、圓等平面圖形ABCD記做：希臘字母： 平面ABCD;平面AC注：如何檢查物體的外表是不是平的。四 空間直線、平面之間的位置關(guān)系。1、直

4、線與直線 2、直線與平面學生主體10分鐘學生主體10分鐘教 學 過 程 與 內(nèi) 容師生活動3、平面與平面1利用筆、本來演示 2利用長方體的棱和面假如長方體的棱可延伸為直線;面可延伸為平面3特別強調(diào)：異面直線、直線與平面垂直練習： 1、B組：折紙練習。2、判斷題：1長方體是由六個平面圍成的幾何體;2長方體可看成一個矩形ABCD上各點沿垂線向上挪動一樣間隔 到矩形 所形成的幾何體;3長方體一個面上任一點到對面的間隔 相等。4書桌面是平面59個平面重疊起來，要比7個平面重疊起來厚6有一個平面的長是50m,寬是20m;7平面是絕對平的，無厚度，可以無限延展的抽象的數(shù)學概念。略解：1456不正確 237

5、均正確LLL3、考慮題：描繪一以下圖中L圍繞 旋轉(zhuǎn)一周形成的空間幾何體。學生主體12分鐘學生主體10分鐘教 學 過 程 與 內(nèi) 容師生活動小結(jié)：1、點、線、面、體的生成關(guān)系。2、空間點、線、平面之間的位置關(guān)系。3、運動觀點和幾何直觀才能以及空間想象才能。作業(yè)：作折紙練習：學生總結(jié)3分鐘反響練習 折紙練習教學后記唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助

6、國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。主要培養(yǎng)學生的幾何的直觀才能，兼顧一點空間想象才能單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低