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1、高中數(shù)學老師如何應對新課改在新的根底教育改革中,“數(shù)學探究、“合作學習、“數(shù)學建模等各種各樣的課改方案,似乎強烈的影響著我們本來熟悉的教學環(huán)境,課時的減少,學習方式的改變,無不對我們每一位高中數(shù)學老師提出了新的要求.為此本人對如何施行新課程標準下的高中數(shù)學課堂教學,談幾點個人的看法,愿與各位老師共同商討.一、更改的考慮,獨有的創(chuàng)新在新課程的施行過程中老師已從全導者成為組織者、引導者,因此我們老師應努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛.1.創(chuàng)設(shè)問題情境為學生提供自由開展的空間.我國傳統(tǒng)數(shù)學教學方式,在進展概念教學之前有一個新課引入的環(huán)節(jié),在這個教學環(huán)節(jié)中老師并非馬上提示概念的本質(zhì)屬性.一般來說我們
2、先進展問題情境的創(chuàng)設(shè),或者復習舊知識為引入新課做好知識上的準備,或者介紹生活實例為學生做好心理上的準備.2.啟發(fā)式教學調(diào)動學生的積極性.在傳統(tǒng)數(shù)學教學中老師為了能使最主要的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來,防止學生走太多的彎路,老師在師生互動環(huán)節(jié)上多采用老師問、學生答的形式,老師精心設(shè)計問題讓學生考慮,然后由學生得到答案.例如:在“在異面直線的概念的教學中老師這樣引入:先給講實例:教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊,它們之間的位置關(guān)系如何?又如天安門廣場上,旗桿所在的直線與長安街所在的直線,它們之間的位置關(guān)系如何?與學生一起總結(jié)答案:它們既不平等,也不相交.即無論如何也找不到一個平面,使該平面同
3、時經(jīng)過這兩條直線.創(chuàng)設(shè)問題情境:引入概念,“不同在任何一個平面內(nèi)的直線就是異面直線.可以看出,傳統(tǒng)教學并不像有人分析的那樣是“機械記憶、“被動承受的典范,而是一種創(chuàng)造性勞動,它不僅是都是通過自己的教學活動向?qū)W生展示“活生生的教學研究工作,而不是死的數(shù)學知識.這一點在新課標的課堂教學中也值得我們學習.3.從活動促開展通過反復練習使學生思維得到強化.在傳統(tǒng)教學中,還有一個很重要的教學環(huán)節(jié)就是應用概念解決問題的階段.在這個階段中,學生自覺地、主動地完成老師精心準備的配合本節(jié)課數(shù)學教學內(nèi)容的練習.在傳統(tǒng)教學方式中特別強調(diào)“精講多練、“變式練習.所以我認為傳統(tǒng)數(shù)學教學中的課堂練習,即課后練習,并非沒有價
4、值的活動.通過練習,使學生桛實現(xiàn)對知識的掌握,它絕不是“機械聯(lián)絡“、死記硬背“、灌輸式教學“等教學方式的典型,它可以以活動促進學生的開展,使學生的數(shù)學思維得到強化.因此,新課改下的數(shù)學教學絕不能無視強化練習的作用,精編練習,反復強化,使學生所學知識得以穩(wěn)固.二、提倡探究性學習新課改后,增加了很多探究性的題型,這一反傳統(tǒng)教學中,老師與學生面對面的問答或圣誕形式,都是牽著學生鼻子走,而把學習的主動權(quán)交還于學生.在探究式教學中,要鼓勵學生的集體參與,并非只有好學生才有才能開展探究,應該給予他們特別的照顧和積極的鼓勵,使他們有時機、有信心參與到探究中來.通過探究,可利用學生集思廣益,思維互補,思路開朗
5、,分析透徹,各抒已見的特點,使獲得的概念更清楚,結(jié)論更準確.三、改變固有的評價形式原有的對學生的評價形式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價,而無視了學生的才能、品質(zhì)的評價,評價方式呆板,不利學生的開展,打擊了一批學生的積極性,新課改后的評價學生時,不是只看學生的考試成績,而更注重學生的學習品質(zhì),自主學習才能,合作學習才能,探究才能,注重學生的動手才能,理論才能,創(chuàng)新才能的培養(yǎng),而不是以一次考試的成績論成敗,評價方式更科學、全面、客觀,更有利于學生的開展.比方對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式:一般說來,“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰:
6、“師者教人以不及,故謂師為師資也。這兒的“師資,其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云:“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形,但仍說不上是名副其實的“老師,因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學堂,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也?;?論語?中的“有酒食,先生饌;?國策?中的“先生坐,何至于此
7、?等等,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意,倒是與當今“先生的稱呼更接近??磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載,首見于?禮記?曲禮?,有“從于先生,不越禮而與人言,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者,與老師、老師之意根本一致。W=平時20%+單元測試15%+初中與探究活動15%+學段考試成績50%因此,急需我們都是充分進步自身素質(zhì),投身新課改.作為當代新形勢下的都是要不斷加強業(yè)務、理論學習,不斷進步自身的才能素質(zhì),以新理念、新觀念,來適應社會的開展,培養(yǎng)駕馭課堂的才能,適應新形勢的要求,及時汲取營養(yǎng),豐富自身的素質(zhì),進步自身才能,力爭在新課改中有所作為.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、
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