《照片上的馬活了》（教學設計）

1、照片上的馬活了（三年級第一冊）關于教學設計教學目標：1、能在閱讀過程中獨立認識本課8個生字“蹄、攝、側、絆、實、序、訝、礎”。正確區(qū)分運用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來的。3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。教學重難點：1、通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來。2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。教學過程：一、談話引入大家一定都拍過照片，我們都知道照片有一個特點，它記錄的東西都是靜止的?？墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的

2、馬活了”，這是什么原因呢？示題 讀題：照片上的馬活了二、學習課文，了解實驗過程（一）學習課文，了解進行實驗的原因。指名分節(jié)讀課文。（適時正音）文章中的兩個人名要讀清楚，他們來自不同的國家板書：英國攝影師麥布里奇 法國盧米埃爾兄弟。（指名讀）一個是攝影師麥布里奇，專門拍照片的；一對是盧米埃爾兄弟，最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關聯(lián)呢？我們先從英國攝影師麥布里奇入手。（教學過程中要注意英國攝影師麥布里奇的實驗和法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭執(zhí)，只是一個導火索，引發(fā)了一次實驗，產(chǎn)生了連鎖的反應即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象，發(fā)明電影。）2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。英國攝影師

3、麥布里奇聽說兩個年輕人為了（ ）而爭論不休，感到很（ ）。他決定（ ）。（理解：爭論不休，可以在文中找出相關句子。）（二）邊讀邊畫，了解實驗過程，品味語言文字。師：為了求證馬躍起時，四蹄都是騰空的，還是總有一蹄著地的，英國攝影師麥布里奇做起了實驗。1、快速瀏覽第3節(jié)，英國攝影師麥布里奇準備了什么工具？木樁 細繩 照相機 默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細繩和照相機的。學生交流，師范圖，讓學生對照自己的圖示。學生每說一步，老師抓住關鍵詞語，反復敲打。第一步：跑道一側，每隔幾步，放上一架照相機。24架照相機一字排開。第二步：另一側，相應位置，24根木樁。第三步：每根木樁上系

4、細繩，另一頭結在照相機的快門上。（理解：快門）第四步：馬邊跑邊將細繩絆斷，帶動了快門，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）做實驗必須步驟清晰準確，同樣表述實驗的語言也要清晰準確，這樣才能讓讀者明確。讓學生看圖示，說說實驗的過程。（關鍵詞語要講清楚）。（圖示是一種很好的教學方法，利用圖示可以幫助學生理解實驗的內(nèi)容，指引學生關注到文中的關鍵字、詞，還可以為學生復述實驗過程進行提示。用流程圖表示就是： 學習詞句 運用詞句文 圖 文）（三）了解“視覺殘留”現(xiàn)象，體會實驗的意義師：實驗的結果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時，但這次實驗不僅僅只是證明了這一點，它給我們后人帶來了深遠的影響。麥布里奇還偶然發(fā)

5、現(xiàn)了，將24張照片按，組成一條照片，如果在看照片帶時，馬就。（板書：發(fā)現(xiàn)）麥布里奇是對一直存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過偶然的機會發(fā)現(xiàn)了，這個現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。2、盧米埃爾兄弟則是在基礎上，經(jīng)過反復研究，發(fā)明了，這是以前從來沒有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。師總結：許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細心觀察，積極動腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。三、布置作業(yè)復習生字新詞，熟讀課文。用“好奇”寫一句句子。3、動手做做

6、，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說，錄在錄音機里。板書： 7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象） 發(fā)現(xiàn) 發(fā)明電影 英國攝影師麥布里奇 法國盧米埃爾兄弟關于說課教材分析照片上的馬活了屬于第五冊第二單元中的一篇課文。這一單元重點訓練目標是有感情朗讀課文和默讀課文。在默讀課文時，除了做到不出聲，不動唇外，還要做到邊讀邊思考，了解課文內(nèi)容。本文講述了英國攝影師麥布里奇在實驗中偶然發(fā)現(xiàn)：將24張照片按序連成一條照片帶，快速拉動照片帶，照片上的馬“活”了。法國盧米埃爾兄弟在此基礎上發(fā)明了電影。通過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)第三節(jié)的實驗過程是很重要的學習環(huán)節(jié)，而本單元的訓練目標，也要通過第三小節(jié)的學習加以實現(xiàn)。學情簡介

7、三年級的學生具備了一定的自主學習的能力，老師可以根據(jù)自己對教材的分析，將教學內(nèi)容分為：學生可獨立自學完成的，須教師點撥學生自主學習完成的，以及由教師共同參與一起學習完成的。目前學生能獨立自學完成的是字詞的識記，運用工具書理解字詞，以及讀通課文，大致了解課文的前因后果；學生掌握了一定方法，但還需要老師加以指導的有聯(lián)系上下文辨析詞語，理解句子等；需要老師一起參與，幫助學生掌握的則是課文中新的知識技、學習方法以及對課文的情感體驗。就本篇課文而言，學習分步驟準確表述實驗過程和體會發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功，是老師參與、學生學習的重點。教學目標目標一：認識本課8個生字“蹄、攝、側、絆

8、、實、序、訝、礎”。正確區(qū)分運用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。 新教材的生字教學是螺旋形上升的，本課的八個生字一部分已經(jīng)在過去的學習中接觸過，學生可以通過課文的學習對已有的認知加以鞏固。老師在教學中更加關注的是容易混淆，在理解上需要點撥的字詞。生字的教學也離不開語言環(huán)境，所以教學本課生字“絆”，區(qū)別“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”，我都是在學習文本的基礎上進行的。目標二：能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來的。麥布里奇實驗的過程是本課的重點和難點，默讀課文深入文本，理解內(nèi)容的一種很好的手段。通過默讀，教師教會學生沉下心來，把自己浸在語言文字中，好好思考其中內(nèi)容，所以說重點難點的

9、內(nèi)容，適于讓學生反復默讀。默讀有助于學生深入思考，幫助學生麥布里奇的實驗步驟分清楚，然后在理解的基礎上也能分步驟把實驗過程敘述出來。為了讓學生更好地理解與表達，我在學生默讀理解與表達的過程中加了一個圖示的環(huán)節(jié)，教師的參與也在這個過程中體現(xiàn)出來。目標三：使學生不僅懂得電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，而且知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。麥布里奇的實驗原本要解決的是個不起眼的問題，但無意中的發(fā)現(xiàn)，卻讓盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。教學中可讓學生對視覺殘留這個現(xiàn)象有所了解，如果學生感興趣也可以引導學生查找資料，或繼續(xù)觀察研究。同時在教學中還要讓學生明白實驗的結果并不是最重要的，就像麥

10、布里奇的實驗結果一樣，重要的是實驗的過程，在過程中積極思考，細心觀察，往往會給人許多意想不到的啟發(fā)。不管發(fā)現(xiàn)怎樣的問題，要敢于去實踐，細心地觀察，就會有收獲。四、教學設計（一）抓住文本中的關聯(lián)內(nèi)容開展教學。課文是從1872年的一天，在美國的一個小酒店里，兩個年輕人為了賽馬的事而爭執(zhí)開始的，英國攝影師麥布里奇感到好奇而做起了實驗，他卻在實驗中偶然發(fā)現(xiàn)照片上的馬“活”了，最后1895年法國盧米埃爾兄弟在此基礎上發(fā)明了電影。兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭執(zhí)，只是一個導火索，引發(fā)了英國攝影師麥布里奇的一次實驗，產(chǎn)生了一連串的連鎖反應即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象，使法國盧米埃爾兄弟在此基礎上發(fā)明電影。年輕人爭執(zhí)的內(nèi)容

11、并不是很重要，麥布里奇一絲不茍的實驗過程看似是證明馬奔跑的樣子，卻在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)了一種科學現(xiàn)象，可見實驗的過程是教學的重點。實驗的意義遠不在此，它還為后人的發(fā)明提供了基礎，所以教學中要注意的是英國攝影師麥布里奇的實驗和法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間所存在著的聯(lián)系。立足文本，抓住其內(nèi)在聯(lián)系，學習重點內(nèi)容，牽一發(fā)而動全身。（二）抓住重點段落，落實教學目標。英國攝影師麥布里奇的實驗，無疑是課文學習中的重要環(huán)節(jié)。實驗不僅解決了馬是如何奔跑的問題，也讓麥布里奇發(fā)現(xiàn)了視覺殘留的現(xiàn)象，更讓盧米埃爾兄弟運用此原理發(fā)明了電影，可謂一舉三得。作者在第三小節(jié)運用準確的語言分步驟表述了麥布里奇的實驗過程。默讀雖然可以幫

12、助學生沉下心來，認真思考實驗的方法和步驟，但文本映射在頭腦中的畫面并不一定清晰，若是在閱讀中忽略了作者某些詞語的表達，實驗的過程就可能產(chǎn)生偏差。所以在要求學生默讀時，老師還要求學生拿筆畫一畫，只有關注到關鍵的詞語，畫才會準確。不僅學生可以畫一畫，老師也可以在黑板上示范，但必須與語言文字的教學緊密聯(lián)系起來，分步驟地把語言所表述的內(nèi)容在圖示中顯現(xiàn)出來，如：一側、另一側、一字排開等。在學生掌握了實驗過程之后，一看到圖，自然也會用上準確的語言把實驗的過程表達出來。圖示是一種很好的教學方法，利用圖示可以幫助學生理解實驗的內(nèi)容，指引學生關注到文中的關鍵字、詞，還可以為學生復述實驗過程進行提示。用流程圖表示

13、就是： 學習詞句 運用詞句文 圖 文（三）在語境中學習字詞，區(qū)分運用字詞。本文的字詞學習主要在語境中展開，如填空中“爭論不休”一詞，可在文中找到兩種不同的表達方式，一是“爭執(zhí)”，二是“爭得面紅耳赤”。一個重在狀態(tài)，一個重在程度，而“爭論不休”一詞則兩者兼顧。再如生字“絆”，其實要學生識記并不難，但要加深學生對其意思的理解和對詞語的運用，非放在語境中不可?！鞍l(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”兩個詞語的區(qū)分也是在語境中展開的，課文最后一節(jié)所寫到的“法國盧米埃爾兄弟在這個發(fā)現(xiàn)的基礎上發(fā)明了電影” ，盧米埃爾兄弟發(fā)明電影的基礎正是第四節(jié)所寫到的麥布里奇偶然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。在語境中聯(lián)系上下文，通過教師的引讀，理解“發(fā)現(xiàn)”一詞

14、指向存在的物或現(xiàn)象，“發(fā)明”一詞指向新創(chuàng)造的物體。關于課后反思進入三年級語文教學，課文的篇幅逐步加長，文章的內(nèi)涵逐步加深，對我們教師的有效教學提出了更高的要求。我們經(jīng)常說要切實提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對教材的把握。照片上的馬活了這篇課文看似事件較多、地點及人物的轉換較快，但事件之間相互關聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過，哪些事件必須全盤掌握；哪些事件能落實訓練目標；哪些事件可引發(fā)學生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭執(zhí)；事件二：英國攝影師麥布里奇實驗證明馬奔跑時總有一腳著地；事

15、件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實驗”是重點，實驗解決了馬如何奔跑這一問題，如果沒有實驗也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn)，更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個事件是關鍵，可以引發(fā)學生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學生體會到看似簡單的意義不大的實驗也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實踐去觀察。至于“爭執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以找到教學的切入口，找到教學的重點，也會給你選擇教學的方法提供幫助。關于訓練材料一、按要求填表詞語音序部首選擇正確的解釋爭執(zhí)（1）實行 （2）不肯相讓碰巧（1）恰好 （2）靈敏空隙（1）裂縫 （2）沒有二、寫出近義詞驚訝（ ） 爭執(zhí)（ ） 慌張（ ）三、把句子寫完整1、法國盧米埃爾兄弟發(fā)明了 。2、 發(fā)明了 。 發(fā)現(xiàn)了地球有引力。4、 發(fā)現(xiàn)了 。四、閱讀綠化沙漠防止沙塵暴 沙塵暴又叫黑塵暴。沙塵暴發(fā)生時遮天蔽日，空中充滿了細微的沙粒，令人呼吸困難，而且大風揚沙的天氣遇到小雨就形成泥漿雨。沙塵暴的發(fā)生是由于生態(tài)環(huán)境惡化造成的。專家認為：沙漠為沙塵暴的到來吶喊助威。通過保護沙漠，治理沙漠，逐步達到綠化荒漠的效果。只有改善和恢復西北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，提高抗災和生態(tài)調節(jié)能力，才能解決沙塵暴問題。用線把