教科版語文三下《軍神》教學(xué)案例

1、教科版語文三下：軍神教學(xué)案例一、小組確定預(yù)習(xí)目標(biāo)學(xué)生先通讀課文，組內(nèi)解決生字詞問題，然后共同制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在過道指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定好后，學(xué)生將預(yù)習(xí)目標(biāo)寫在預(yù)習(xí)本上，開始按目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己預(yù)習(xí)過程中的重點、疑點寫在預(yù)習(xí)本上。軍神的預(yù)習(xí)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。2.知道“軍神”是誰？為什么稱他為“軍神”？3.“軍神”對我們有什么啟發(fā)？二、課堂主動展示片斷一：對人物的理解評價生：我從“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，手術(shù)結(jié)束了，嶄新的床單竟被抓破了?！蔽覐倪@里看出劉伯承是“軍神”，是“鋼板”。師：你能抓住重要的語段來說感受很

2、好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵詞談自己的理解就更好了。生：他越來越使勁“汗如雨下”我能體會到疼痛難忍，他卻“一聲不吭”，從這些詞語中可以劉伯承是鋼板，是軍神。師：是??！那么疼，那么難以忍受，他卻生：“一聲不吭”生：“鋼板”比鐵還硬，說明他不僅外表堅強(qiáng)，而且內(nèi)心也堅強(qiáng)，是個偉大的人物。他不使用麻醉藥，是“因為要有一個清醒的頭腦”為革命做貢獻(xiàn)，真不愧是“軍神”。生：我從“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手顫抖”體會到手術(shù)很艱難，劉伯承將承受常人難以忍受的疼痛。生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術(shù)時做了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。師：大家輕輕地數(shù)一數(shù)，閉上眼睛想象一下：“1、2、3（配上手術(shù)刀

3、的聲響）5060（畫外音“我不能暈過去”“我要挺住”）70師：我們無論從描寫劉伯承的語段還是描寫沃克醫(yī)生的語段中，都可以感受到劉伯承鋼鐵般的意志。片斷二：對文章主題的理解師：讓我們將記憶再次回到1916年的那個手術(shù)臺上，讓我們來看看這個特殊的手術(shù)吧?。úシ烹娪捌危ǘǜ瘢鹤テ瓢咨矄蔚那嘟畋┢鸬暮谷缬晗碌氖郑煟嚎吹竭@個畫面，我們會忍不住喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（學(xué)生齊讀）師：此時，你最想對“軍神”說些什么？你想到了哪些詞語？生：意志堅強(qiáng)，堅韌不拔生：堅強(qiáng)不屈，不屈不撓生：鋼鐵意志，頑強(qiáng)不屈師：同學(xué)們，劉伯承鋼鐵般的意志無愧于“軍神”的稱號！你

4、（配樂學(xué)生再次朗讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神?。┳屛覀兝卫斡涀≤娚竦拿职桑⒉?。讓我們懷著無比敬仰的心情再次感受“軍神”崇高人格魅力吧！（學(xué)生有感情地朗讀全文）成功的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近主人公，升華情感，讓學(xué)生的脈搏和主人公的脈搏一起跳動。反思：1.學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、交流討論中明白學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有了目標(biāo)，就有了奮斗的方向，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。2.以往教師在課堂上講深講透了，學(xué)生不用動腦筋就能明白，這樣的課被認(rèn)為好課。這實際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，久而久之，造成學(xué)生的一種惰性。課堂上，學(xué)生沉默、機(jī)械

5、，課堂沉悶、乏味。因此，專門安排預(yù)習(xí)，能給學(xué)生更多思考的時間和空間，會讓更多有準(zhǔn)備的個性化思想呈現(xiàn)出來。這堂課上，如果學(xué)生不是進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，是不會有如此踴躍的發(fā)言，是很難出現(xiàn)如此多的思想交鋒的。3.在課堂上有意識地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能使課堂氣氛活躍，也能幫助學(xué)生張開嘴發(fā)表自己的觀點并有效理解課文的內(nèi)容，使他們對課文內(nèi)容有了更深一步的認(rèn)識，同時則能明顯調(diào)動學(xué)生的積極性和思辨的欲望。通過預(yù)習(xí)，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，教師不再是單純的傳授知識，解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識，課堂上出現(xiàn)的不是“教”，而是“學(xué)”的場景。是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。為了讓學(xué)生在課堂上動起