高考數(shù)學沖刺：復習時應重在“調(diào)”與“理”

1、.*;高考數(shù)學沖刺：復習時應重在“調(diào)與“理間隔 高考還有是十天的時間，高考考試也已經(jīng)接近關(guān)鍵的后沖刺階段，那么，接下來的日子，我們又應該如何度過高考數(shù)學復習的后階段呢?在高考數(shù)學復習里，我們應該重在“調(diào)與“理。調(diào)整復習方式，理清知識脈絡在高考復習過程中很多師生忙于做各種模擬題、專項訓練題。特別是近，各區(qū)的三?？荚囶}和一些好學校后一考試題更成為師生追逐的對象。做新題、做難題，往往無視了教材，造成了考生根本概念不清楚，根本知識體系不完備。使得一些考生根底題拿不穩(wěn)，中檔題易失分，難題做不出，考分始終得不到改善。因此，在數(shù)學復習的時候，我們應以考試說明為根底，結(jié)合近幾年考試的真題梳理教材中的知識點和根

2、本思想方法。逐點清理，理清每一個知識點的來龍去脈，使得每一個知識點對應的常規(guī)問題以及相應的解決思路考生均清楚明了。以數(shù)學研究的方法為線索，縱向梳理高中教材中表達的數(shù)學方法，以函數(shù)為例，縱觀高中函數(shù)的研究過程，我們經(jīng)歷了從初的通過圖像的幾何直觀來探求函數(shù)的解析性質(zhì)，到后來通過對解析式的代數(shù)分析研究確定圖像的過程。從而對于函數(shù)的研究，就有了以下的途徑：先確定解析式與定義域，再研究奇偶性與周期性，確定單調(diào)性和值，并以此為根底畫出函數(shù)的大致圖像。那么對于函數(shù)問題的解決途徑也就明晰了，也加深了對研究函數(shù)的重要方法數(shù)形結(jié)合思想的理解。調(diào)整方向重點打破，理清解題思路近些年來高考題中每年都有一些創(chuàng)新題，這些問

3、題往往成為考生的攔路虎，因此我們對創(chuàng)新題應重點關(guān)注。數(shù)學創(chuàng)新題，相對于傳統(tǒng)的題目而言，具有背景新穎、內(nèi)涵深化、設問方式靈敏，富有一定的創(chuàng)造性。這類題目以“問題為核心，以“探究為途徑，以“發(fā)現(xiàn)為目的，為高層次思維創(chuàng)造了條件，是挖掘、提煉和展示應用數(shù)學思想方法的良好載體。試題以“試驗、猜測、類比、歸納為打破，考察應用數(shù)學知識和方法來解決數(shù)學和現(xiàn)實生活中比較新穎的問題。對于這一類的問題我們要根據(jù)題目的特點做到：靜心仔細閱讀，敢于嘗試推敲題意，大膽假設，小心求證。通過試算找規(guī)律，畫圖巧轉(zhuǎn)化等都不難解決?？梢酝ㄟ^對歷年來的創(chuàng)新題的設問方式、解決途徑做比照研究，體悟解決此類問題的一般方法。調(diào)整解題節(jié)奏，理

4、清答題標準觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的

5、波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬

6、的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。很多學生在答題過程中往往在根底題上趕時間，期望有足夠的時間來考慮后大題。久而久之造成根底題因計算、審題等因素出現(xiàn)低級失誤，中檔題那么因思慮不周，造成漏解或解題不標準而缺乏需要的解題步驟而失分。通常不需要的失分往往超過在后大題上的得分。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講