多元化創(chuàng)新理論下高中數(shù)學個性學習方式略談

1、多元化創(chuàng)新理論下高中數(shù)學個性學習方式略談多元化創(chuàng)新理論下高中數(shù)學個性學習方式略談在高中數(shù)學的課程當中，我們一直堅持墨守成規(guī)原那么，即四環(huán)節(jié)授課法，也就是從課前預習、授課、復習課程內(nèi)容、作業(yè)布置這四個環(huán)節(jié)，基于這四個環(huán)節(jié)內(nèi)容，也讓數(shù)學課程在理論打破上受到一定的阻礙.其實數(shù)學的課程本為豐富多彩的，我們?nèi)缃竦慕逃绞讲粌H僅強調(diào)著一種應試教育觀念，更主要的是將數(shù)學真正地學以致用，這就需要尋找個性化學習新方法，構(gòu)建新的理論，創(chuàng)造更適宜學生學習的新方式.一、當代高中數(shù)學面臨的教學難題從多年的高中數(shù)學課程當中，我們不難看出這樣的問題，那就是許多在高一、高二時候數(shù)學成績非常優(yōu)秀的學生進入高三后成績一落千丈，是

2、哪種行為導致了他們學習成績的落后？其實最主要的一個原因就在于不可以改變當初的傳統(tǒng)教學形式，僅僅采用以前的方法進展學習.那么新形勢下多元化教學理論的開展會給學生們帶來如何不同的感受呢？我們認為，高中數(shù)學相較于初中在很大程度上一定辭別了概念式教學，而傳統(tǒng)的行為主義教學理論在低層次的數(shù)學領(lǐng)域當中會得以運用，但是一旦走向高中多元化數(shù)學之后，就會突發(fā)出許多難點，這也是為什么許多同學進入到高中之后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學成績改變很大，而自己也不可以深化地進入到數(shù)學學習的環(huán)節(jié)當中來，這是因為高中數(shù)學已經(jīng)開始拓展到了思維的邏輯性運用，它不是概念的理解，它是需要以概念理解為根底，自我思維的不斷開拓和開展而形成多元化理論研究，

3、只有深化理解高中數(shù)學的內(nèi)涵，才可以解決教學難題.多元化教育形式的研究發(fā)現(xiàn)，由于學生思維與智能的不同，每個人的學習方式是不一樣的，在高中的時候，我們很自然地根據(jù)學生成績來確定他的數(shù)學潛能，其實這也是不對的.因為每個人的個性與判斷力是不一樣的，在教學的過程當中，假設(shè)可以給與鼓勵和創(chuàng)新，那么就可以減少學生之間的差距，把教學以一種平衡狀態(tài)進展.舉個例子，假設(shè)作為高中數(shù)學教師，可以真正地尋找學生面臨數(shù)學課程的難點，聽一下他們的心聲，會發(fā)現(xiàn)學生對于課堂作業(yè)難題不是停留在不會的階段，而是不懂，那么不懂的方面就涵蓋很廣.教師本文由論文聯(lián)盟搜集整理應該明白學生為什么不懂，是不是自己的授課方式讓他們產(chǎn)生了理解困難

4、，只要找到這個點，那么解決學生作業(yè)問題和授課難點的灌輸就不那么困難了.二、個性化學習方式探究1.課前預習的個性化改變我們需要考慮到課前預習這一部分，對于高中來說，我們所學習的任何課程，都離不開課前預習這一部分，每天都聽到教師說一定要預習的話，那么真正的預習可行們？真的有效率嗎？答案是不確定的.尤其對于數(shù)學這樣的課程，前提預習是高難度的，因此學生在僅有的時間上放在數(shù)學預習的時間并不多.那么如何改變這種困局，讓數(shù)學預習更加有效率？我們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是每一個學生的智能特點是不一樣的，也就是說大家的理解重點不同.所以教師在課前預習任務的布置上要絕對具備針對性.我們舉這樣一個例子，比方高中教師

5、在布置學生作業(yè)的時候，很習慣的一句便是大家要預習下一節(jié)內(nèi)容，往往都是這樣簡單的一句，其實我們可以從這一句當中發(fā)現(xiàn)不少問題.首先教師布置預習時應該找到學生們可以學習的重點，而這個內(nèi)容的預習其實不應該太難，因為數(shù)學科目和語文、英語乃至其他科目都有很大的不同，它邏輯性較強，需要理解的內(nèi)容非常多.因此教師在面臨預習任務布置的時候，應該以下一節(jié)課的教學重點為內(nèi)容，先讓學生們自主理解根本概念，再去漸漸引導學生，或者采用其他內(nèi)容的導入讓學生去步入主題.要做到足夠的活水教育，而不是死板地去布置任務.2.課堂學習的個性化融入對于目前的教學形勢來說，數(shù)學課程面臨的壓力較大，因此我們有一種一節(jié)課幾非常鐘卻遠遠不夠的

6、感覺，而過多知識的參加也讓學生根本無法徹底消化.其實這個時候就需要教師去個性化引導，在數(shù)學的課堂中融入熱情，早在一節(jié)課堂當中曾經(jīng)有這樣一個事例，當時教師授課的內(nèi)容是?橢圓的定義?，面對這節(jié)課教師沒有先自己去講述它的定義是怎樣，而是讓學生說出自己的想法，不少學生對于橢圓的定義有所不同，有些認為它是圓形的變形，有些認為橢圓屬于圓錐的底面，這個時候的教師開始逐漸的引導橢圓的真正定義.課堂的授課過程也開始由知識講授變成的研究式課堂，其實數(shù)學教師的責任在于如何引導學生以他們的思維去理解固有的定義，理解可以是不同思維的，為了同一個學習內(nèi)容，可以講思維形式逐步放大，教學授課講究方法，這才是授課方式的根本.3

7、.課后作業(yè)的個性化布置其實在課堂的一環(huán)四節(jié)當中我們最為忽略的便是作業(yè)的布置，因為作業(yè)方面是不可控制的，比方在課堂當中當教師發(fā)現(xiàn)有些學生注意力不夠集中的時候，是可以馬上提醒的.但是當學生獨立完成作業(yè)的時候，教師免不了會有一些擔憂，這種作業(yè)布置的效率性是否可以達成.教師在布置作業(yè)上一定要考慮到學生對于課堂內(nèi)容的承受度，我們往往發(fā)現(xiàn)不少學生僅僅是拿作業(yè)進展練習而不是真正補足自己的缺乏的地方.舉個例子，不少教師在授課之后作業(yè)的布置其實就是一個課堂反思的過程，在這節(jié)課之后，學生有哪些地方的承受度還達不到要求，對于學生缺乏的地方是可以通過作業(yè)來表達的，這樣教師就會更加理解學生到底哪里不會.這幾年非常流行的一種作業(yè)布置就是數(shù)學作文，教師出題，講題目變成講解的小論文或是文章編輯，讓數(shù)學作業(yè)也同樣充滿樂趣，這樣每節(jié)課之前學生可以講解自己的論文，這個時候的學生就變成了教師，因為每個人的思維不同，學生對于課題的理解反而更能激發(fā)其他學生學習的潛力，這種互助乖巧的方式同樣非常受到大家歡迎.三、完畢語：