多元化創(chuàng)新理論下高中數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)方式略談

1、多元化創(chuàng)新理論下高中數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)方式略談多元化創(chuàng)新理論下高中數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)方式略談在高中數(shù)學(xué)的課程當(dāng)中，我們一直堅持墨守成規(guī)原那么，即四環(huán)節(jié)授課法，也就是從課前預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、作業(yè)布置這四個環(huán)節(jié)，基于這四個環(huán)節(jié)內(nèi)容，也讓數(shù)學(xué)課程在理論打破上受到一定的阻礙.其實數(shù)學(xué)的課程本為豐富多彩的，我們?nèi)缃竦慕逃绞讲粌H僅強(qiáng)調(diào)著一種應(yīng)試教育觀念，更主要的是將數(shù)學(xué)真正地學(xué)以致用，這就需要尋找個性化學(xué)習(xí)新方法，構(gòu)建新的理論，創(chuàng)造更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式.一、當(dāng)代高中數(shù)學(xué)面臨的教學(xué)難題從多年的高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，我們不難看出這樣的問題，那就是許多在高一、高二時候數(shù)學(xué)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高三后成績一落千丈，是

2、哪種行為導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績的落后？其實最主要的一個原因就在于不可以改變當(dāng)初的傳統(tǒng)教學(xué)形式，僅僅采用以前的方法進(jìn)展學(xué)習(xí).那么新形勢下多元化教學(xué)理論的開展會給學(xué)生們帶來如何不同的感受呢？我們認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)相較于初中在很大程度上一定辭別了概念式教學(xué)，而傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理論在低層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中會得以運(yùn)用，但是一旦走向高中多元化數(shù)學(xué)之后，就會突發(fā)出許多難點，這也是為什么許多同學(xué)進(jìn)入到高中之后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績改變很大，而自己也不可以深化地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中來，這是因為高中數(shù)學(xué)已經(jīng)開始拓展到了思維的邏輯性運(yùn)用，它不是概念的理解，它是需要以概念理解為根底，自我思維的不斷開拓和開展而形成多元化理論研究，

3、只有深化理解高中數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，才可以解決教學(xué)難題.多元化教育形式的研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生思維與智能的不同，每個人的學(xué)習(xí)方式是不一樣的，在高中的時候，我們很自然地根據(jù)學(xué)生成績來確定他的數(shù)學(xué)潛能，其實這也是不對的.因為每個人的個性與判斷力是不一樣的，在教學(xué)的過程當(dāng)中，假設(shè)可以給與鼓勵和創(chuàng)新，那么就可以減少學(xué)生之間的差距，把教學(xué)以一種平衡狀態(tài)進(jìn)展.舉個例子，假設(shè)作為高中數(shù)學(xué)教師，可以真正地尋找學(xué)生面臨數(shù)學(xué)課程的難點，聽一下他們的心聲，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課堂作業(yè)難題不是停留在不會的階段，而是不懂，那么不懂的方面就涵蓋很廣.教師本文由論文聯(lián)盟搜集整理應(yīng)該明白學(xué)生為什么不懂，是不是自己的授課方式讓他們產(chǎn)生了理解困難

4、，只要找到這個點，那么解決學(xué)生作業(yè)問題和授課難點的灌輸就不那么困難了.二、個性化學(xué)習(xí)方式探究1.課前預(yù)習(xí)的個性化改變我們需要考慮到課前預(yù)習(xí)這一部分，對于高中來說，我們所學(xué)習(xí)的任何課程，都離不開課前預(yù)習(xí)這一部分，每天都聽到教師說一定要預(yù)習(xí)的話，那么真正的預(yù)習(xí)可行們？真的有效率嗎？答案是不確定的.尤其對于數(shù)學(xué)這樣的課程，前提預(yù)習(xí)是高難度的，因此學(xué)生在僅有的時間上放在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的時間并不多.那么如何改變這種困局，讓數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)更加有效率？我們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是每一個學(xué)生的智能特點是不一樣的，也就是說大家的理解重點不同.所以教師在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置上要絕對具備針對性.我們舉這樣一個例子，比方高中教師

5、在布置學(xué)生作業(yè)的時候，很習(xí)慣的一句便是大家要預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，往往都是這樣簡單的一句，其實我們可以從這一句當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不少問題.首先教師布置預(yù)習(xí)時應(yīng)該找到學(xué)生們可以學(xué)習(xí)的重點，而這個內(nèi)容的預(yù)習(xí)其實不應(yīng)該太難，因為數(shù)學(xué)科目和語文、英語乃至其他科目都有很大的不同，它邏輯性較強(qiáng)，需要理解的內(nèi)容非常多.因此教師在面臨預(yù)習(xí)任務(wù)布置的時候，應(yīng)該以下一節(jié)課的教學(xué)重點為內(nèi)容，先讓學(xué)生們自主理解根本概念，再去漸漸引導(dǎo)學(xué)生，或者采用其他內(nèi)容的導(dǎo)入讓學(xué)生去步入主題.要做到足夠的活水教育，而不是死板地去布置任務(wù).2.課堂學(xué)習(xí)的個性化融入對于目前的教學(xué)形勢來說，數(shù)學(xué)課程面臨的壓力較大，因此我們有一種一節(jié)課幾非常鐘卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的

6、感覺，而過多知識的參加也讓學(xué)生根本無法徹底消化.其實這個時候就需要教師去個性化引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)的課堂中融入熱情，早在一節(jié)課堂當(dāng)中曾經(jīng)有這樣一個事例，當(dāng)時教師授課的內(nèi)容是?橢圓的定義?，面對這節(jié)課教師沒有先自己去講述它的定義是怎樣，而是讓學(xué)生說出自己的想法，不少學(xué)生對于橢圓的定義有所不同，有些認(rèn)為它是圓形的變形，有些認(rèn)為橢圓屬于圓錐的底面，這個時候的教師開始逐漸的引導(dǎo)橢圓的真正定義.課堂的授課過程也開始由知識講授變成的研究式課堂，其實數(shù)學(xué)教師的責(zé)任在于如何引導(dǎo)學(xué)生以他們的思維去理解固有的定義，理解可以是不同思維的，為了同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以講思維形式逐步放大，教學(xué)授課講究方法，這才是授課方式的根本.3

7、.課后作業(yè)的個性化布置其實在課堂的一環(huán)四節(jié)當(dāng)中我們最為忽略的便是作業(yè)的布置，因為作業(yè)方面是不可控制的，比方在課堂當(dāng)中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力不夠集中的時候，是可以馬上提醒的.但是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的時候，教師免不了會有一些擔(dān)憂，這種作業(yè)布置的效率性是否可以達(dá)成.教師在布置作業(yè)上一定要考慮到學(xué)生對于課堂內(nèi)容的承受度，我們往往發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生僅僅是拿作業(yè)進(jìn)展練習(xí)而不是真正補(bǔ)足自己的缺乏的地方.舉個例子，不少教師在授課之后作業(yè)的布置其實就是一個課堂反思的過程，在這節(jié)課之后，學(xué)生有哪些地方的承受度還達(dá)不到要求，對于學(xué)生缺乏的地方是可以通過作業(yè)來表達(dá)的，這樣教師就會更加理解學(xué)生到底哪里不會.這幾年非常流行的一種作業(yè)布置就是數(shù)學(xué)作文，教師出題，講題目變成講解的小論文或是文章編輯，讓數(shù)學(xué)作業(yè)也同樣充滿樂趣，這樣每節(jié)課之前學(xué)生可以講解自己的論文，這個時候的學(xué)生就變成了教師，因為每個人的思維不同，學(xué)生對于課題的理解反而更能激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，這種互助乖巧的方式同樣非常受到大家歡迎.三、完畢語：