民族地區(qū)幼兒教師心理彈性現(xiàn)狀研究——以拉薩市為例

1、民族地區(qū)幼兒教師心理彈性現(xiàn)狀研究以拉薩市為例摘要：為提高民族地區(qū)幼兒教師心理素質(zhì)，進而提高教師整體素質(zhì)，在對幼兒教師心理彈性水平與人口學變 量差異分析的基礎(chǔ)上，探討了影響民族地區(qū)幼兒教師心理彈性水平的因素。采用成人心理彈性量表（RSA），對 西藏拉薩地區(qū)部分幼兒教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示：民族地區(qū)幼兒教師心理彈性水平較低，總均分低于理論中值數(shù) 4。量表總均分和各維度在不同民族、不同教齡、不同辦園體制變量上均達到統(tǒng)計學意義上的差異。分析表明， 在心理彈性量表未來目標和家庭凝聚力維度，不同教齡可以有效解釋幼兒教師心理彈性水平；在心理彈性量表 組織風格和社交能力維度，不同辦園體制可以有效解釋幼兒教師心理

2、彈性水平。由此建議，對處于不同職業(yè)生 涯發(fā)展期的幼兒教師進行針對性的心理干預(yù)；通過改善民辦園教師的生存狀態(tài)提高幼兒教師心理彈性水平。 關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 幼兒教師 心理彈性建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍是學前教育事 業(yè)健康發(fā)展的保證。由于幼兒教師面對的教育對象 的特殊性，教育活動具有一定的復(fù)雜性和細致性，且 擔負的安全責任較重。同時，部分幼兒教師的教學方 式方法滯后，教學理念信念不高等，這就需要結(jié)合自 身的實際，積極培養(yǎng)他們的愛崗敬崗的態(tài)度，培養(yǎng)他 們的心理素質(zhì)，幫助他們建立較好的心理狀態(tài),從而 保證學前教育工作的順利進行。當前,關(guān)于幼兒教師心理彈性水平的文獻數(shù)量較 少，特別是針對經(jīng)濟相對比較落后

3、的少數(shù)民族地區(qū)， 如西藏鮮有相關(guān)研究。本研究旨在對西藏拉薩市幼 兒教師心理彈性水平的現(xiàn)狀進行調(diào)查,探討影響幼兒 教師心理彈性水平的因素，為提高本地區(qū)幼兒教師應(yīng) 對壓力的能力和心理素質(zhì)提供依據(jù)。1研究方法1.1樣本描述本研究采用整群隨機抽樣的方法,從拉薩市城關(guān) 區(qū)選取公辦、民辦幼兒園教師作為調(diào)查對象。共發(fā)放 問卷300份，回收290份,其中有效問卷269份,問卷有 效率為92.8%.在調(diào)查對象中，男教師19人，女教師 250人;藏族教師147人,漢族教師122人；年齡在20 歲以下有7人,2130歲有170人，3140歲有72人， 4150歲有20人;教師學歷方面，高中畢業(yè)14人，中專 或技校畢

4、業(yè)59人，大專畢業(yè)的教師112人，本科畢業(yè) 84人;公辦園教師156人，民辦教師113人;教齡在0 5年的教師有130人，教齡在610年的教師有75人， 教齡在1115年的教師有64人。1.2測量工具成人心理彈性（復(fù)原力）量表（resilience scale for adults, RSA）0由Friborg等編制，楊立狀、呂充周等人 修訂，量表包括自我感知（自我的知覺）、未來目標、社 會能力、組織風格（工作計劃風格）、家庭凝聚力和社 會資源6個維度，共33個條目按17級評分，其中，第 一個維度有6個項目，第二個維度有4個項目，第三個 維度有4個項目，第四個維度有6個項目，第五個維度 有6個

5、項目，第六個維度有7個項目。量表中的反向 題目轉(zhuǎn)換后，被試得分越高表明其心理彈性越好，本 研究中該量表的Cronbach，s系數(shù)為0.84。1.3數(shù)據(jù)收集與處理本調(diào)查集體施測，匿名答題，統(tǒng)一收回。利用SPSS 23.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，采用T檢驗、方 差分析、回歸分析描述和分析民族地區(qū)幼兒教師心理 彈性狀況。2研究結(jié)果與分析民族地區(qū)幼兒教師心理彈性總分為(3.10.7),總 分低于理論中值數(shù)4。各維度平均數(shù)值由大到小依次 為社會資源、社交能力、自我感知、未來目標、組織風 格、家庭凝聚力。具體結(jié)果見表1。2.1民族地區(qū)幼兒教師心理彈性現(xiàn)狀表1幼兒教師心理彈性水平分析表維度最小值最大值平均值

6、位次理論區(qū)間理論中值自我感知1.006.503.11833174未來目標1.006.503.09014174組織風格1.007.002.99356174社交能力1.007.003.26392174家庭凝聚力1.007.002.60297174社會資源1.436.003.30381174心理彈性總均分1.554.833.062151742.2不同人口學特征上的幼兒教師心理彈性現(xiàn)狀 師，610年教齡教師在這個維度得分最高，LSD事后量表各維度在不同人口學統(tǒng)計變量上均有達到 統(tǒng)計學意義上的差異。具體來說，在心理彈性總均 分維度，處于不同教齡教師得分差異顯著,610年教 齡教師在這個維度得分最高，11

7、年以上教齡的教師 得分最低；LSD事后檢驗表明，分別處于05年教齡 和610年教齡的教師心理彈性水平高于11年以上 教齡的教師心理彈性水平；自我感知維度，民辦園幼 兒教師的心理彈性水平顯著低于公辦園幼兒教師的 得分；在未來目標維度，藏族教師得分低于漢族教 檢驗表明，05年初入職的新手教師和處于610年 教齡的教師的得分高于11年以上教齡的教師得分； 在組織風格維度，藏族教師的得分低于漢族教師的 得分；在社交能力維度，藏族教師的得分高于漢族教 師的得分，民辦園幼兒教師的得分低于公辦園教師 的得分。在家庭凝聚力維度，藏族教師得分高于漢 族教師得分；05年初入職的新手教師得分最高，且 與11年以上教

8、齡的教師相比較得分顯著高于后者。 具體結(jié)果見表2。維度-男女t值藏族漢族t值，公辦民辦t值-教齡教齡教齡F值Posthocn=19n=250n=142n=122n=156n=113（05年）n=130（610年）n=75（11年以上）n=64自我感知2.70.93.21.1-1.633.01.23.21.1-1.33. 21.03.11.20.77*3.11.13.21.12.91.21.31未來目標3.25.43.11.30.323.11.23.11.4-0.2*3.21.22.91.41.83.21.43.31.32.61.15.16*個 組織風格3.01.33.01.3-0.022.91

9、.23.11.3-1.6*3.21.22.71.23.23.01.23.01.32.81.30.59社交能力3.91.43.21.12.453.41.23.21.11.1*3.51.03.01.23.3*3.31.23.41.03.11.00.85家庭凝聚力2.91.32.61.11.112.71.22. 51.01.4*2.61.02.61.20.072.81.12.61.22.30.84.6*社會資源3.31.03.30.90.063.30.83.280.90.83.60.82.90.86.73.30.93.30.93.30.80.21心理彈性總分3.20.63.10.70.013.10.

10、63.060.8-0.93.20.62.90.77.43.10.73.10.72.90.73.9*個 表2不同人口學特征受試的心理彈性得分比較(Xs)注：*P 0.05,*P 0.01,*P0.001o2.3不同人口學特征對幼兒教師心理彈性影響的回 歸分析分別以教師心理彈性的總分和各維度為因變 量，不同教齡設(shè)為虛擬變量后為自變量進行線性回 歸發(fā)現(xiàn)，在未來目標維度和家庭凝聚力維度不同教 齡能納入回歸方程(P 0.05)，說明處于不同教齡的 兩個虛擬變量可以有效解釋幼兒教師心理彈性水 平。分別以教師心理彈性的總分和各維度為因變 量，屬于不同辦園體制教師設(shè)為虛擬標量后，為自變 量進行線性回歸發(fā)現(xiàn)，在

11、組織風格維度和社交能力 維度屬于不同辦園體制教師能納入回歸方程(P 0.05 )，說明屬于不同辦園體制教師虛擬變量可以有 效解釋幼兒教師心理彈性水平。具體結(jié)果見表3、 表4。因變量選入自變量R2調(diào)整R2FBetatPH1:0.202.610.01未來目標不同教齡0.040.035.16*H2:0.233.070.00H1:0.233.030.00家庭凝聚力不同教齡0.030.034.6*H2:0.151.970.05表4不同辦圓體制對幼兒教師心理彈性的回歸分析表因變量選入自變量R2調(diào)整R2FBetatP組織風格不同辦園體制0.040.0310.390.193.220.001社交能力不同辦園體制

12、0.040.0411.540.2043.400.001表3不同教齡對幼兒教師心理彈性的回歸分析表3討論與建議3.1民族地區(qū)幼兒教師心理彈性的特點本研究使用的成人心理彈性量表（the Resilience Scale for Adults , RSA）主要用于測量心理失衡時提高 或維持適應(yīng)能力的個體內(nèi)在和外在保護因素。民族 地區(qū)幼兒教師心理彈性總均分為（3.10.7）,總均分低 于理論中值數(shù)4（表1）,表明民族地區(qū)幼兒教師心理彈 性狀況表現(xiàn)不佳。各維度平均數(shù)值由大到小依次為 社會資源、社交能力、自我感知、未來目標、組織風格、 家庭凝聚力。這一研究結(jié)果與國內(nèi)其他研究人員的 結(jié)果基本一致。民族地區(qū)幼

13、兒教師對社會資源支配能力、社交能 力方面相對而言是比較滿意的，同時也說明幼兒教師 能通過人際交往和交流合作來加強與親人以及他人 的交往,最終達到克服危險性困難和壓力的目的。民 族地區(qū)幼兒教師未來目標、組織風格（工作計劃風格） 得分較低,這表明民族地區(qū)幼兒教師心理彈性水平在 個體內(nèi)部保護性因素方面，如自我管理涉及時間管 理，以及計劃能力等方面感受較低。在成人心理彈性 量表中，家庭凝聚力維度反應(yīng)的是心理彈性外部環(huán)境 支持方面。良好的社會支持主要體現(xiàn)在得到家庭的 支持，并由此產(chǎn)生歸屬感，而民族地區(qū)幼兒教師在這 一維度上得分較低，表明來自家庭情感支持方面的感 受較低。3.2不同人口學特征變量的民族地區(qū)

14、幼兒教師心理 彈性的差異分析民族地區(qū)幼兒教師成人彈性量表總均分在處于 不同教齡教師之間上有顯著差異，且量表各維度在不 同背景變量，民族、性別、處于不同教齡的教師和屬于 不同辦園體制的教師之間均達到統(tǒng)計學意義上的差 異。以往對教師心理彈性的影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，教 齡、學歷、職稱、工資水平，以及教師所在園所類型和 用工性質(zhì)的不同、處于不同職業(yè)生涯期等都會對幼兒 教師的心理彈性的各方面表現(xiàn)產(chǎn)生影響?；貧w分析 表明，在心理彈性量表未來目標和家庭凝聚力維度， 處于不同教齡的兩個虛擬變量可以有效解釋和預(yù)測 幼兒教師心理彈性水平。在心理彈性量表組織風格 和社交能力維度，屬于不同辦園體制教師虛擬變量可 以有效

15、解釋和預(yù)測幼兒教師心理彈性水平。針對本 次研究的結(jié)果，為了提高民族地區(qū)幼兒教師心理彈性 的水平，提以下幾點建議：3.2.1對處于不同職業(yè)生涯發(fā)展期的幼兒教師進行 針對性心理干預(yù)。國內(nèi)外學者對教師職業(yè)生涯的劃 分有從年齡角度劃分的，如謝姍姍,謝靜菊（2007）根據(jù) 林崇德教授的心理發(fā)展階段論,根據(jù)我國教師的實際 情況，將整個職業(yè)發(fā)展時期分為青年期（35歲以下）,中 年期（3560歲）,老年期（60以上）,分別從3個時期分析 教師的職業(yè)生涯發(fā)展。也有根據(jù)職業(yè)階段發(fā)展過程 中個人和環(huán)境狀態(tài)為依據(jù)來劃分，如廖泉文的“三三 三”制職業(yè)生涯階段理論。本研究，綜合考慮理論與 調(diào)查地實際情況,將幼兒教師職業(yè)發(fā)

16、展的不同階段劃 分為,職業(yè)認可期幼兒教師（05年）;逐步成熟和穩(wěn)定 期幼兒教師（610年）；保持與自我調(diào)整期幼兒教師 （11年以上）三個階段。根據(jù)處于不同時期幼兒教師 心理彈性水平的實際特點,提出有針對性的具體心理 干預(yù)措施。05年初入職的幼兒教師剛踏上教師崗 位，對新的工作環(huán)境、工作內(nèi)容以及工作職責等尚處 于摸索階段。由于經(jīng)驗尚淺，在工作中會產(chǎn)生諸多問 題，在處理幼兒出現(xiàn)的各種實際問題，與家長交流溝 通上也會遇到許多阻礙和困難，由于無法及時高效地 解決問題，情緒會受到一定的影響，產(chǎn)生一定的挫敗 感,進而影響整個心境狀態(tài),精神萎靡不振，甚至對當 初自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生疑惑。而另一方面，處于這一

17、階段的幼兒教師有一部分是懷著一定的職業(yè)抱負和 雄心壯志進入幼兒園工作。這部分幼兒教師不能正 確認識自我，認識組織，進而導(dǎo)致不能適應(yīng)組織環(huán)境、 組織職責等，常常陷入不切實際的虛妄空想。通過進 一步培養(yǎng)職業(yè)認同，合理的職業(yè)角色定位，是提高幼 兒教師心理彈性水平的主要途徑之一。如何培養(yǎng)幼 兒教師的達到職業(yè)適應(yīng)，首先，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒教師樹 立多重職業(yè)角色的意識,幼兒教師應(yīng)該認識到自己既 是幼兒身心發(fā)展的支持者、指導(dǎo)者，也是幼兒安全成 長的陪伴者，守護者;進一步培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，這 樣在面對幼兒的問題時,與家長和社區(qū)溝通協(xié)作共同 完成幼兒教育等工作方面的效率就會不斷提升，進而 會增加其職業(yè)適應(yīng)能力。另外

18、，組織機構(gòu)（幼兒園）還 需要幫助初任職的幼兒教師樹立正確的職業(yè)理念和 信念，明確自身的價值與職業(yè)價值，了解職業(yè)的優(yōu)勢, 幫助其確定合理的職業(yè)目標和符合組織長遠發(fā)展的 個人職業(yè)規(guī)劃，確立合適的職業(yè)發(fā)展道路。本研究中處于610年教齡的教師心理彈性得分 最高,說明在個人能力方面，與初入職教師相比，無論 是在保教勝任能力、社交能力、情緒調(diào)控能力還是解 決問題的能力等方面水平都相對較高。在職業(yè)生涯 發(fā)展階段中，處于這一階段的幼兒教師處于事業(yè)發(fā)展 的上升期，職業(yè)成長期。幼兒教師在保教實踐能力方 面會有一個質(zhì)的飛躍，他們渴望通過組織機構(gòu)（幼兒 園等）幫助他們搭建的各種平臺，全面提高自身素質(zhì)。 當然也有研究認

19、為，處于這一階段的幼兒教師也是其 職業(yè)發(fā)展走向分化的重要階段。一部分老師,通過挑 戰(zhàn)有難度的工作,取得卓有成效的成績，成長為幼兒 園的骨干,并獲得自我滿足感和職業(yè)成就感。而另一 部分教師則在日復(fù)一日的工作中徹底失去工作樂趣, 身心疲憊、情感耗竭，在放棄與堅持之間搖擺不定。 而多個研究表明教師專業(yè)能力是心理彈性的保護性 因素。司因此，各級組織機構(gòu)應(yīng)通過線上線下培訓方 式，提高教師的業(yè)務(wù)知識水平，提升教師的心理承受 能力，切實增加其在教學實踐中的自我效能感；另一 方面，組織教師開展文化素質(zhì)與教師心理素質(zhì)提高等 綜合性培訓，拓展教師的眼界與視野,全面完善教師 知識結(jié)構(gòu)，全面提升教師素質(zhì),使其產(chǎn)生一定

20、的職業(yè) 自豪感。本研究中處于11年以上教齡的教師心理彈性得 分最低，表明教師職業(yè)生涯的發(fā)展并不是隨著年齡的 增長一路朝著積極的方向發(fā)展。職業(yè)發(fā)展在經(jīng)歷了 生存、確認、成長階段外，還要經(jīng)歷職業(yè)挫敗階段。職 業(yè)生涯處于此階段的幼兒教師處于職業(yè)蛻變期或職 業(yè)高原期，而且幼兒教師職業(yè)發(fā)展會出現(xiàn)明顯的分 化。一部分幼兒教師確信自己所選擇的職業(yè)道路，根 據(jù)職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性,能進行相應(yīng)的調(diào)整，然而，還有 一部分幼兒教師職業(yè)發(fā)展到這一階段,會經(jīng)歷職業(yè)轉(zhuǎn) 換，即職業(yè)高原現(xiàn)象的出現(xiàn)。處于職業(yè)高原期的教 師，最明顯的特點是職業(yè)承諾搖擺不定，內(nèi)心時刻處 于矛盾和沖突之中,教學熱情日漸衰減。主要體現(xiàn)在 對教育的意義和目

21、標的認識不全面，不科學;對自己 曾經(jīng)教育經(jīng)驗過于自信,對教學中的新理念排斥不接 受,各項保教活動枯燥無味,教師自身的職業(yè)理念、專 業(yè)能力、業(yè)務(wù)技能以及職位晉升等處于相對停滯的階 段，由此而產(chǎn)生了一定的挫折感、自卑感;另外，由于 教師職業(yè)自身的特性，教師的人際交往圈子較小，面 對職業(yè)高原期的各種壓力和挫折，教師很少用會使用 社會支持和社會資源來幫助自己化解困難，進而反映 出幼兒教師心理彈性水平不高。多個研究表明，幼兒 教師的心理彈性與社會支持兩者之間密不可分，社會 支持水平的提高有利于提高幼兒教師的心理彈性水 平。牌針對處于這一階段教師的心理彈性水平的特 點，首先要培養(yǎng)其積極認知或信念。積極認知

22、和信念 作為一種心理保護因子在一定程度上能激發(fā)幼兒教 師解決困難和壓力的自信心，這是探索問題解決的策 略,采取積極的行動的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)幼兒教師從積 極視角看待問題,形成正確的歸因方式，令其對未來 目標充滿希望，有挑戰(zhàn)困難的信心和決心，能積極應(yīng) 對來自工作中的各種壓力，及時將負性情緒排解掉, 達到身心平衡。其次，重視發(fā)展幼兒教師的心理調(diào)適 能力和心理調(diào)適技能的培養(yǎng)。通過形式多樣的培訓 幫助幼兒教師在職業(yè)生活中學會調(diào)節(jié)心理的方法與 策略。這些心理干預(yù)技能的學習和應(yīng)用，為教師形成 積極認知與人格,從而堅定教育理想，不忘初心，迎難 而上等能起到一定的積極效果,使職業(yè)生涯再發(fā)展, 最終獲得職業(yè)幸福感。

23、最后，建立良好的社會支持系 統(tǒng)。要盡力在幼兒園里創(chuàng)造信任和支持性的人際氛 圍，增強幼兒教師的集體歸屬感。良好的人際氛圍和 情感支持在個體在面對不利情境時，可以對其產(chǎn)生保 護作用，使個體朝著積極良性的方向發(fā)展。另外，幼 兒園應(yīng)盡可能為幼兒教師提供人性化的管理服務(wù)，加 強教師之間的合作與交流，教師要學習人際溝通的技 巧和策略，與同事和家人等建立融洽的人際關(guān)系，形 成良好的社會、家庭支持系統(tǒng),緩解由于工作壓力而 引起的負性情緒，提升心理資源與心理彈性水平。3.2.2通過改善民辦園教師的生存狀態(tài)提高幼兒教 師心理彈性水平。本研究中，民辦園幼兒教師在心理 彈性量表自我感知、組織風格、社交能力維度得分顯

24、著低于公辦園，回歸分析表明，不同辦園體制中的教 師虛擬變量可以有效解釋和預(yù)測在組織風格和社交 能力維度方面的幼兒教師心理彈性水平。國內(nèi)外相 關(guān)研究也表明，經(jīng)濟收入、工作條件、人際關(guān)系等職業(yè) 和組織因素是影響教師心理健康的重要因素。民辦 園教師由于占有的資源和權(quán)力有限，在上述各方面都 遭遇到了來自社會的種種“排斥”，生存狀態(tài)堪憂、弱 勢特征突出。牌這表明民辦園幼兒教師作為一個獨特 的群體，有其獨特的發(fā)展境況和職業(yè)生態(tài)。改善民辦 園教師的生存狀態(tài)是提高其心理彈性水平的必由之 路。首先,應(yīng)該拓寬幼兒教師的專業(yè)學習渠道，提升 其專業(yè)化水平。隨著近幾年在西部民族地區(qū)學前教 育的大力發(fā)展，越來越多的民辦園在西藏拉薩如雨后 春筍般發(fā)展起來。民辦園幼兒教師入職資