基于幼兒園班內(nèi)教師合作的學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建策略

1、基于幼兒園班內(nèi)教師合作的學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建策略摘要：基于班內(nèi)教師合作的學(xué)習(xí)型組織即以班級為基點(diǎn)而進(jìn)行的幼兒教師的在崗學(xué)習(xí)，包括以班 級為學(xué)習(xí)場所、以班級管理時(shí)所出現(xiàn)的教育教學(xué)問題為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以班級教師間的互動 合作為學(xué)習(xí)方式，以共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展為學(xué)習(xí)的目的。幼兒園班內(nèi)學(xué) 習(xí)型組織的創(chuàng)建對促進(jìn)教師之間的合作具有重要的意義。關(guān)鍵詞：幼兒園；合作；學(xué)習(xí)型組織幼兒園班級作為幼兒園中最小的一個(gè)組織機(jī) 構(gòu)，從現(xiàn)行的幼兒園班級構(gòu)成來看，“兩教一保 為基本的構(gòu)成模式，這種三位教師共同管理班級 的方式，形成幼兒園工作的一個(gè)重要的特點(diǎn) 合作性。因此，班內(nèi)的各項(xiàng)工作，包括每個(gè)孩子 生活與教育，都不可

2、能僅靠一位教師來完成，需 要幼兒園班內(nèi)三位教師（正、副班主任、保育員） 之間的默契合作。因此，幼兒園班內(nèi)教師之間應(yīng) 具有共同的愿景、自成一體的班內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、良 好的溝通、共享、協(xié)助的組織氛圍、教師之間影 響使班級組織不斷發(fā)展等等，相對于中小學(xué)教師 構(gòu)建的學(xué)習(xí)型組織，幼兒園班內(nèi)教師的學(xué)習(xí)型組 織對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更加具有可行性。一、基于班內(nèi)教師合作的學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的 策略合作是學(xué)習(xí)型組織理論的核心。但“合作” 不是“合坐”。教育管理專家戴維-W -約翰遜就 指出：“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌 前相互談?wù)?，而同時(shí)卻各做各的事情。要想打破 “合坐”的狀態(tài)，勢必要搭建有效的班內(nèi)學(xué)習(xí)型 組織

3、，切實(shí)將班內(nèi)教師由形式化的合作轉(zhuǎn)變?yōu)樯?入的情感交流與互動，切實(shí)提高班內(nèi)保教合作能 力的同時(shí)，讓教師成為真正的研究者。營造寬松的合作氛圍賦權(quán)教師 輕松的氛圍為班內(nèi)教師合作提供情感支持。三位 教師作為班級不可分割的整體，各成員之間互相 傾聽每位教師的建議，特別應(yīng)注重保育員教師的 發(fā)言權(quán)。在幼兒園工作規(guī)程中指出：“保育 員應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合班 級教師組織教育活動?！笨梢?，保育員教師不僅 肩負(fù)著衛(wèi)生與看護(hù)的工作，還具有參與教育教學(xué) 的責(zé)任。在班內(nèi)教師學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建中充分給予 保育員教師發(fā)言的機(jī)會。再者，“保教并重”這 四個(gè)字，也清楚的告訴我們保育與教育具有同等 的地位?；谝陨显?/p>

4、因，在班內(nèi)教師學(xué)習(xí)型組織 中應(yīng)充分聽取保育員教師的建議，拉近三位教師 的距離，有效提升班內(nèi)教師學(xué)習(xí)型組織的效能。制定工作合作流程圖指導(dǎo)合作 根據(jù)幼兒園文化制度建設(shè)健全班級考評制度、班級請假制度、班級開展活動制度等內(nèi)容， 完善班級管理模式，為班內(nèi)教師合作提供了根本 保障。在管理層面幫助教師梳理不同目的導(dǎo)向的 合作流程，合作所運(yùn)用的方式要根據(jù)具體的合作 項(xiàng)目有所不同，但是，各種教師合作項(xiàng)目的流程 規(guī)劃還是具有需要重視的共性問題，助推班內(nèi)教 師在開展合作項(xiàng)目得以順利實(shí)施。因此，幼兒園 完善了解決問題的合作流程、策劃活動的合作流 程、科研研究的合作流程等工作流程圖，促進(jìn)班 內(nèi)教師開展高質(zhì)量的班內(nèi)合作項(xiàng)

5、目O建立合作共同愿景班本研討所謂“班本”研討，就是以班級為單位，最 大限度的整合班內(nèi)三位教師的觀點(diǎn)，通過班本研 討使教師個(gè)人與班級集體緊密的聯(lián)系在一起。班 內(nèi)教師將心中的各自相同與不同的愿景進(jìn)行互 動，最終由我的班級轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊陌嗉?。?）“班本研討明確班內(nèi)教師工作職責(zé)。 “班本”研討明確教師個(gè)體在班內(nèi)工作中的責(zé)任, 以及明確班級管理目標(biāo)。在班級各項(xiàng)活動開展之 前，班級教師在團(tuán)體會議中制定出明細(xì)可測的任 務(wù)，每個(gè)成員明確知道團(tuán)隊(duì)成員工作分工，相互 協(xié)調(diào)，目標(biāo)一致，圓滿完成各項(xiàng)工作。如學(xué)期初 班級計(jì)劃的制定、活動前預(yù)先的設(shè)計(jì)、家長會的 籌備等等，這些活動都不能僅靠一位教師可以完 成，需要三位教師

6、群策群力，共同設(shè)計(jì)、互相協(xié) 作，保證最大化的完成各項(xiàng)工作，同時(shí)也將最大 化的促進(jìn)班內(nèi)教師的合作。（2）“班本”研討促進(jìn)班內(nèi)教師和諧有序。 班內(nèi)教師之間的人際關(guān)系是教師之間人際信任和 有效交流的合作基礎(chǔ)。班內(nèi)成員不僅了解自己的 班集體，并且愿意彼此分享班級的喜怒哀樂，為 班內(nèi)教師合作提供情感支持。“班本”研討要建 立在尊重、信任的基礎(chǔ)上，在寬松、民主的合作 氛圍中，引發(fā)教師積極表達(dá)自己的思想，充分調(diào) 動每一位成員的互動積極性，集思廣益，協(xié)作互 助，及時(shí)解決存在的問題。在班本研討中，三位 教師作為不可分割的整體，應(yīng)充分聽取其他教師 的意見。班級區(qū)域設(shè)置研討是班級廣為開展的班 本研討活動，針對幼兒園

7、顯性區(qū)域和隱性區(qū)域的 設(shè)置、結(jié)合主題的區(qū)域材料投放以及如何有效組 織晨間區(qū)域活動等內(nèi)容，都是班班需要結(jié)合自身 實(shí)際重點(diǎn)研究的問題，幼兒園班本研討的過程， 就是班內(nèi)教師不斷碰撞思維的學(xué)習(xí)過程。（3）“班本研討助推班內(nèi)教師協(xié)同發(fā)展。 “班本”研討適用于幼兒園多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，通過 各項(xiàng)載體活動的研討，豐富班級特色內(nèi)涵建設(shè)， 助推班級教師協(xié)同發(fā)展。在班級內(nèi)部開展青藍(lán)結(jié) 對工程，即班級資深教師與新教師結(jié)對，在資深 教師的指導(dǎo)下，從教學(xué)計(jì)劃的制定，課程的實(shí)施、 教學(xué)行為的評價(jià)與反思開展協(xié)同研究和執(zhí)教教 學(xué)，通過觀察、學(xué)習(xí)、模仿、反思、體悟、領(lǐng)會 教育行為與教育智慧。同時(shí)，班級教師還組建班 級特色合作小組，做

8、專屬項(xiàng)目研究。項(xiàng)目研究中 提升班內(nèi)教師的綜合能力。選擇“班本課題研究學(xué)習(xí)研究以班級為基點(diǎn)的教科研活動是學(xué)習(xí)型組織的 最佳途徑。雖然，幼兒園也開展以學(xué)年組為單位 的集體備課活動，但是教育的對象雖然所處一個(gè) 年齡段，在能力及習(xí)慣方面卻各有不同，那么同 一節(jié)教學(xué)備課，并不能夠足以勝任各個(gè)班的幼兒。 因此，對于同一班級教師來說，面對同樣的教育 對象，基于班級的教學(xué)觀摩及集體備課活動是可 以實(shí)行的。同時(shí)，班內(nèi)三位教師根據(jù)班級管理及 教學(xué)中的困惑點(diǎn)，選擇適合本班研究的課題，并 共同負(fù)責(zé)班級課題的研究任務(wù)。班內(nèi)教師合作開 展班本課題研究，在客觀上要求班內(nèi)教師做經(jīng)常 性地交流與溝通，有利于班內(nèi)教師之間積累合作

9、 研究的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮合作研究為解決現(xiàn)實(shí)問題、 為教學(xué)服務(wù)的功能。基于班內(nèi)教師合作的教科研 活動，是班內(nèi)教師之間相互學(xué)習(xí)及自我反思的途 徑，亦是提升班內(nèi)教師學(xué)習(xí)合作能力的有效手段, 更是教師之間傳遞專業(yè)知識的有效途徑。三、基于班內(nèi)教師合作的學(xué)習(xí)型組織評價(jià)機(jī)制幼兒園把班內(nèi)合作納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即形成以 合作為本的班級評價(jià)體系，將合作為本的評價(jià)引 入幼兒園的評價(jià)體系中，從班內(nèi)教師常規(guī)工作、 班內(nèi)教師的合作情感、能力以及合作的最終效果 進(jìn)行評價(jià)，特別在評價(jià)中還要考慮班級家長對班 級教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可度及班級幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，同 時(shí)，評價(jià)考慮班內(nèi)不同群體的差異性，不用統(tǒng)同 一種標(biāo)準(zhǔn)，去衡量不同群體教師激發(fā)教師合

10、作愿望合作為本的評價(jià)幫助教師認(rèn)識到自身在合作 素質(zhì)存在的問題，以及作為個(gè)體在班內(nèi)合作中所 要付出的努力及要改進(jìn)的方面。值得注意的是合 作為本的評價(jià)機(jī)制，鼓勵教師積極開展溝通與交 流，讓教師明白評價(jià)中各種具體的合作策略和要 求，形成有關(guān)班級管理、教育教學(xué)及學(xué)習(xí)合作的 共同愿景，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我管理，從而形成有 利于人際關(guān)系和諧的內(nèi)部交往機(jī)制。激勵教師工作熱情建立以班級團(tuán)隊(duì)的工作效益評價(jià)方式，幼兒 園在制度上實(shí)施執(zhí)行園長制，這是班級教師及班 內(nèi)成員參與民主管理的一種評價(jià)方式。由執(zhí)行園 長對15個(gè)班級一周的工作進(jìn)行周評價(jià)，作為評選 的重要依據(jù)。再根據(jù)4周的評價(jià)匯總，形成一個(gè) 月的月班級評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容均依據(jù)考評細(xì)則量化 分?jǐn)?shù)評選優(yōu)秀班級，并利用周總結(jié)和月總結(jié)會議 進(jìn)行表彰和授牌，做到周周公示，接受全體教師 的監(jiān)督。幼兒園以合作為本的評價(jià)方式可以激發(fā) 班內(nèi)教師揚(yáng)長避短、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。促進(jìn)教師全面發(fā)展在幼兒園管理中，針對班級合作的獎勵機(jī)制, 鼓勵班內(nèi)教師團(tuán)結(jié)一心、樂于合作的工作風(fēng)格。 幼兒園已針對班級團(tuán)隊(duì)按月進(jìn)行獎勵，引導(dǎo)班級 教師注重通過合作來提高班級管理的效率。另外， 幼兒園對班內(nèi)教師提供均衡的展示機(jī)會，避免教 師將過多的經(jīng)歷放在公開課、技能大賽等公開活 動中而