學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)

1、 上海市浦東教育發(fā)展研究院1 教育是一個(gè)需要不斷反饋，審視效果，提高其有效性的過程。 運(yùn)用特定的檢測(cè)手段或工具，進(jìn)行有目的的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，不僅可以提高學(xué)校教育的有效性與質(zhì)量，還是減負(fù)的重要方面。 當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不僅與學(xué)習(xí)量大有關(guān)，還與教學(xué)盲目性大、效率不高，教師做了不少無用功有關(guān)。2 學(xué)校教學(xué)的盲目性主要表現(xiàn)為：1、教師不重視用課堂提問、批改作業(yè)等反饋手段及時(shí)了解教學(xué)效果，補(bǔ)課的針對(duì)性不強(qiáng)。2、教師不重視第一次教學(xué)的有效性，普遍存在用時(shí)間換質(zhì)量的觀念。認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間與效果成正比，多學(xué)總比少學(xué)好。3、教學(xué)質(zhì)量主要采用分?jǐn)?shù)管理，手段簡(jiǎn)單，信息失真（同分不同質(zhì)）。3 有效期 高原期 逆反期

2、學(xué)習(xí)量學(xué)習(xí)效果適度學(xué)習(xí)點(diǎn) 過度學(xué)習(xí)4 浦東從2006年起著手開發(fā)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。試圖從質(zhì)量管理角度，加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化，提高教學(xué)有效性。 教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的核心是從量尺子到照鏡子，從分?jǐn)?shù)管理到達(dá)標(biāo)度管理。 過去的教學(xué)管理主要是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)管理，其缺點(diǎn)是信息失真、相互比較、高利害。變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理，提高了信息的針對(duì)性，反饋的及時(shí)性，而且是低利害的。 5 教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)主要有結(jié)果性監(jiān)測(cè)與過程性監(jiān)測(cè)兩種。 結(jié)果性監(jiān)測(cè)是指從教學(xué)結(jié)果的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行反饋。 過程性檢測(cè)是指加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與調(diào)整。6 結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的主要手段是測(cè)驗(yàn)，但使用的是準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)試題與檢測(cè)目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)，通過

3、試題的對(duì)錯(cuò)反映學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并提出針對(duì)性教學(xué)補(bǔ)救措施。 其特征為：重視研究怎樣從教學(xué)目標(biāo)到檢測(cè)目標(biāo)，要求試題與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，只做試題對(duì)錯(cuò)統(tǒng)計(jì)不評(píng)分，只分析不同主體的達(dá)標(biāo)情況，不作相互比較，是一種低利害考試。7教育評(píng)價(jià)不單是考試、檢查，是價(jià)值判斷。教育評(píng)價(jià)的操作定義：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)=價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)+事實(shí)判斷價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值分析與建立指標(biāo)。信息搜集與測(cè)量。判斷描述與建模。8評(píng)價(jià)概念的辨析評(píng)估估量式評(píng)價(jià)，用于宏觀、抽象的對(duì) 象。評(píng)定判定式評(píng)價(jià)，用于有工具可測(cè)量的對(duì) 象。評(píng)比比較式評(píng)價(jià)，用于一組對(duì)象之間的相 互比較。測(cè)量評(píng)價(jià)中搜集數(shù)量化信息的手

4、段或工具。 9 教育評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，其標(biāo)準(zhǔn)分為兩種。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)，與評(píng)價(jià)對(duì)象無關(guān)的是絕對(duì)評(píng)價(jià)。與絕對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的是達(dá)標(biāo)度，用準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)獲得。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生成，由評(píng)價(jià)對(duì)象的水平?jīng)Q定的是相對(duì)評(píng)價(jià)。與相對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的是名次，用常模參照測(cè)驗(yàn)獲得。10 考試內(nèi)容 試題要求 結(jié)果顯示準(zhǔn)則參 試題與目標(biāo) 難度隨目標(biāo) 能反映達(dá)標(biāo)照測(cè)驗(yàn) 一一對(duì)應(yīng) 而定 情況提供達(dá)標(biāo)度常模參 敏感指標(biāo) 難度適中區(qū)分 能反映相對(duì)照測(cè)驗(yàn) 度好 位置提供名次11 前置性 形成性 總結(jié)性準(zhǔn)則參照 摸底考試 單元測(cè)驗(yàn) 期末考試 測(cè)驗(yàn) 畢業(yè)會(huì)考 常模參照 分組測(cè)驗(yàn) 學(xué)科競(jìng)賽 升學(xué)考試 測(cè)驗(yàn) 選拔考試 12測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖的設(shè)計(jì)： 測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖是一張

5、雙向細(xì)目表，從能力內(nèi)容兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一判斷題、二選擇題、三問答題、四計(jì)算題、五綜合題）13 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)操作分三個(gè)層次：1、區(qū)域： 區(qū)域教育行政或業(yè)務(wù)部門可根據(jù)需要，定時(shí)定點(diǎn)對(duì)某學(xué)段學(xué)科的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，了解各學(xué)科各學(xué)校的教學(xué)情況，提高教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的針對(duì)性。必要時(shí)可以作為向社會(huì)公布區(qū)域教育質(zhì)量的依據(jù)。 如：浦東教發(fā)院曾經(jīng)承接了浙江溫嶺教育局的委托，完成了對(duì)溫嶺地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，所得結(jié)果與教育局的判斷一致，并提供了更為詳細(xì)數(shù)據(jù)與原因分析，得到委托方的好評(píng)。14 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)操作分三個(gè)層次：2、學(xué)校： 學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)以教務(wù)處為主，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)

6、量自控，也可作為對(duì)教師教學(xué)效果檢查、評(píng)價(jià)的依據(jù)。 浦東已設(shè)立了14所實(shí)驗(yàn)校，由學(xué)校提出監(jiān)測(cè)要求，教發(fā)院給予技術(shù)支持。有些學(xué)校已經(jīng)把這項(xiàng)功能建在校園網(wǎng)上，供教師在日常教學(xué)與教研中學(xué)習(xí)、使用。15 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)操作分三個(gè)層次：3、教師： 單元測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是教師了解教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救的重要手段，所以應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的方法做。 浦東通過14所實(shí)驗(yàn)校，已經(jīng)開展了對(duì)教師有關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，讓更多的教師能夠掌握、運(yùn)用。16 開展教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)需要重視的問題：1、明確區(qū)分教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與測(cè)驗(yàn)考試的 異同。2、研究教學(xué)目標(biāo)，有清晰可測(cè)的檢測(cè)目 標(biāo)系列。3、創(chuàng)新試題形式，有各種與目標(biāo)有效對(duì) 應(yīng)的檢測(cè)手段組合式考試

7、。4、開發(fā)監(jiān)測(cè)結(jié)果表示辦法，能方便明確 地反映監(jiān)測(cè)結(jié)果。17 過程性教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)是指通過對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的過程性質(zhì)量監(jiān)控，提高其有效性。上課是關(guān)鍵。 教師對(duì)課的感受力與判斷力既是觀課評(píng)課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。18 觀課評(píng)課是提高教師上課能力的重要途徑，教師應(yīng)該知道通識(shí)性聽課與專業(yè)性聽課。 通識(shí)性聽課指從一般意義上對(duì)一節(jié)課的狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，包括教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)，與教師對(duì)課的感受力有關(guān)。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識(shí)問題，與教師對(duì)課的判斷力有關(guān)。19評(píng)價(jià)=價(jià)值指標(biāo)+事實(shí)判斷價(jià)值判斷觀

8、課評(píng)課的操作從指標(biāo)設(shè)計(jì)開始：指標(biāo)體系=要素+標(biāo)準(zhǔn) 要素是衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。 標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在程度的把握上是否準(zhǔn)確、合理。20分析性觀課評(píng)課有兩個(gè)層次五種分析：1、 形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（對(duì) 視）、 教的水平分析（俯視）。2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理 念為主（透視），教學(xué)技術(shù)分析、教 學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價(jià)值觀分析。21觀課評(píng)課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動(dòng)、 （對(duì)視） 事例、題目、教學(xué)形式

9、、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教 （俯視） 材解讀、課堂評(píng)價(jià)22觀課評(píng)課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀23 1、“情景、問題、實(shí)例、以舊帶新、直接”五種導(dǎo)入哪種最好？ 2、導(dǎo)入是由哪些因素決定的？ （教材、臨場(chǎng)狀態(tài)） 3、導(dǎo)入是預(yù)設(shè)還是生成的？ 4、生成導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是什么？24教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是架橋、引領(lǐng)，而不是給予。2、學(xué)情分析 3、教學(xué)設(shè)

10、計(jì) 1、備教材 此岸 有效架橋 彼岸原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材認(rèn)知方式 追求完整 找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生 從錯(cuò)到對(duì) 定準(zhǔn)目標(biāo) 克服負(fù)遷移找出教學(xué)中典型的“此岸”與“彼岸”的關(guān)系，以及針對(duì)每種關(guān)系有效架橋的基本模式。25 同化上位概念 下位概念三角形 三角形分類 順應(yīng)下位概念 上位概念蘋果、香蕉 定義水果26 強(qiáng)化就是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提煉、濃縮，用一種形象加關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生容易記、記得牢。 用多格連環(huán)圖反映事件 用魚刺圖、條狀連續(xù)圖反應(yīng)過程 用曲線圖反映變化 用雷達(dá)圖反映結(jié)構(gòu) 用樹杈圖反映遞屬關(guān)系 等等27起因發(fā)展高潮結(jié)果用四格方圖反映事件用魚刺圖、條狀

11、連續(xù)圖反映過程28用曲線圖反映變化用雷達(dá)圖反映結(jié)構(gòu)用樹杈狀圖反映遞屬關(guān)系29觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以對(duì)自 己有價(jià)值為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。30 還要學(xué)會(huì)從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評(píng)課（一字評(píng)課法）： 上對(duì)？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。31 “上對(duì)”指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒

12、有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、和過程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對(duì)新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚、講明白、講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽懂、接受。32 “上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上，能對(duì)學(xué)生不熟悉、不了解、不適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容或活動(dòng)作修改，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)科創(chuàng)新能力。教師的成長(zhǎng)是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。33教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。在職教師專業(yè)成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段： 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí) 角色適應(yīng) 經(jīng)

13、驗(yàn)積累 專業(yè)成熟 （穩(wěn)定） （穩(wěn)定）新教師 合格教師 教學(xué)能手 學(xué)科專家 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級(jí)） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究 34 由于動(dòng)機(jī)、能力兩個(gè)因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。 教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長(zhǎng)（蛻變）論”。35 教師成長(zhǎng)的最高階

14、段是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等開展實(shí)踐與研究，形成自己的見解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的話語(yǔ)權(quán)、知名度、影響力，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。36 閱讀 寫作語(yǔ)言學(xué) 認(rèn)知性閱讀 敘述性表達(dá)文學(xué) 賞析性閱讀 情感性表達(dá)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該如何定位語(yǔ)文教學(xué)的功能？37 “上全”指教師在課上能兼顧“三維一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 這是目前在實(shí)施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，

15、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的，要實(shí)事求是。38 課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位。學(xué)生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結(jié)果還是異質(zhì)課組合的結(jié)果？ 學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長(zhǎng)元素。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。39 “三維一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但不能簡(jiǎn)單等同于每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)教師來說大多數(shù)課教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度

16、與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。40情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。 知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。41 “上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。42

17、好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動(dòng)的生成性。 43 “上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)特征變量采用時(shí)間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。44例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（有效性） 班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師定性分析：連續(xù)五角星控班能力、失控點(diǎn)、控制點(diǎn)98% 定量分析： 2090% 100.980% 100.870% ? 37/40=0

18、.925=92.5%60% 45例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性） 班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師46 實(shí)施新課程對(duì)教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。 A B角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者任務(wù) 講課 設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式 教教材 用教材教目標(biāo) 雙基 三位一體內(nèi)容 書本知識(shí) 書本知識(shí)+學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方法 傳授式 做中學(xué)評(píng)價(jià) 測(cè)驗(yàn)考試 多元評(píng)價(jià)47課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：講授-100% 傳授式教學(xué)講、練-80% （運(yùn)動(dòng)員、觀眾）講講、練練-65% 講練式教學(xué)精講多練-60% （示范、運(yùn)動(dòng)員）試、講、練-40% 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)學(xué)、試、講、練-30% （教練、運(yùn)動(dòng)員）教師（形

19、式）主導(dǎo)、學(xué)生（狀態(tài)）主體。教與學(xué)游離？模仿？共振？48語(yǔ)文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 課文分析采用一講到底或問答方式，學(xué)生聽+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識(shí)記。 要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文的方式，既加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度，又可鍛煉寫作能力，一舉兩得。49 學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動(dòng)單與相關(guān)資源。根據(jù)學(xué)案學(xué)生能進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、換位思考、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演課本劇、論文寫作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定的

20、行為過程中學(xué)習(xí)。50 教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì)：1、課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程構(gòu)思，其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊（章、單元）的教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去，每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，相互之間如何銜接的策劃與安排。3、學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。51課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板： 1 2 352 以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著時(shí)空的有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，因此可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)單位，以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行中宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。 一個(gè)單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課都是單一功