季萍《青海高原一株柳》解讀

1、 六上青海高原一株柳解讀及設(shè)計 通源小學(xué) 季萍教材解讀： 青海高原一株柳是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原

2、一株柳敢于與命運抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。這篇課文是一篇散文，我是懷著崇敬的心情走進(jìn)文本，走進(jìn)這株柳樹的。越往里走，越覺得望而生畏。這是一篇含金量很高的課文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，同時這篇散文篇幅那么長，內(nèi)涵那么豐富，寫作方法那么鮮明獨特。如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。整篇文章掂在手里沉甸甸的，這么豐厚純美的一塊“大蛋糕”，如何上出特色、上出新

3、意？再次研讀文本，我被文中這株柳樹的精神深深震撼著： “聚合全部身心之力，聚合全部情感和智慧。我決心從柳樹的精神入手，找到進(jìn)入文本的最短程，進(jìn)入文本的核心世界，創(chuàng)造一片獨特的課堂風(fēng)景?！?于是，在經(jīng)過了反復(fù)的抉擇后，我把文本進(jìn)行了削枝斬葉，最后讀成了兩個詞， 那就是從“撐立佇立”。這個“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。 這篇課文其實以前我也曾經(jīng)上過，但是因為對柳樹精神的解讀太過空洞，孩子沒有生活體驗，就語言沒找到很好的

4、點，人文沒切入學(xué)生的心，所以之前的課堂上下來不尷不尬、不痛不癢，好不舒服。語味和情味的培養(yǎng)都需要有很好的教學(xué)手段和方法來承載，但因為“撐立”沒找到令人滿意的語言點，使得情感和語言都有些虛化。 這次設(shè)計，我決定吸取以往的經(jīng)驗，重新調(diào)整設(shè)計方案，要使“撐立”這個詞在課堂上凸現(xiàn)出來，成為課堂上一道亮麗的、壯麗的風(fēng)景，必須讓教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計、導(dǎo)語的渲染都圍繞這個詞來展開，最主要的是，要給“撐立”找到一個豐厚的文本語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語生情”，最后我把本課的教學(xué)意境追求定位在語、像、神三位一體，共

5、同生成上，語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達(dá)到了 “言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境。 “仿佛看到它被摧毀的樣子了嗎？它會默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語文教學(xué)最終要給孩子留下什么？語言、形象、精神。讀懂一個詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動，引起了我們一些思考，這就是收獲了。 另外，課中有折柳文化的滲透、有想象

6、、比較寫作方法的遷移運用，有對文本語言從理解到積累運用的思考展示。如何讓孩子在對文本的理解的同時，學(xué)會這種寫作方法的滲透，這也是本課的設(shè)計中我們所要關(guān)注的。但是學(xué)生對文章的表達(dá)方法十分陌生，對詞句的理解有一定的難度。根據(jù)課文的特點，我反復(fù)地思考：這篇課文的學(xué)習(xí)到底給學(xué)生留下些什么？這么難的課文，想在語文訓(xùn)練點上面面俱到顯然是不大可能的。于是，我刪煩就簡，確定了教學(xué)目標(biāo)：給每個孩子種兩株柳：一株是有著奇特外形的柳樹，種在孩子的腦海中；一株是有著頑強精神的柳樹，種進(jìn)孩子的心中。圍繞著這一目標(biāo)，把全文的教學(xué)分成三個環(huán)節(jié)：一是預(yù)習(xí)，布置5個任務(wù)，有課文的朗讀、詞語的理解、文意的把握、資料的閱讀，為學(xué)生

7、課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是第一課時，主要圍繞著青海高原的環(huán)境和柳樹奇特的外形展開教學(xué)；三是第二課時，圍繞著柳樹的頑強精神組織教學(xué)。在設(shè)計第二課時教學(xué)流程時，重在落實如下幾個設(shè)計理念：一、突出一條主線“神奇”“奇跡”是兩個關(guān)鍵詞，是全文的文眼。抓住這兩個詞，就可以抓住課文的主要內(nèi)容；抓住這兩個詞就能十分順利地帶著學(xué)生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的頑強。整堂課中的回憶主要內(nèi)容、想象抗?fàn)幍那榫?、感悟文章的中心等環(huán)節(jié)都直接或間接地指向這兩個中心詞。二、凸顯一個形象只有不斷地呈現(xiàn)，才能在腦海中形成具體的形象。因此，第5小節(jié)（柳樹的外形）成為課堂上反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容。前后一共出現(xiàn)三次：在蒼茫的青海高

8、原的背景中，柳樹第一次出現(xiàn)；在持續(xù)的干旱和嚴(yán)酷的寒冷中，柳樹再次出現(xiàn)；在經(jīng)歷了許多的自然災(zāi)害后，柳樹第三次出現(xiàn)。為的就是使柳樹的形象在具體的環(huán)境中呈現(xiàn)，環(huán)境越是惡劣，柳樹的形象就越是高大，學(xué)生的腦海中也就自然能夠產(chǎn)生柳樹高大的形象了。三、感悟一種精神首先，感悟柳樹的精神需要扣住中心句反復(fù)讀悟。第9節(jié)中，作者直抒胸臆，贊嘆柳樹頑強的精神。課堂上分兩次呈現(xiàn)，一是課始階段，請學(xué)生試著有感情朗讀，跟作者的感悟進(jìn)行對話，提出問題。二是在課末階段，通過有感情地，反復(fù)地，有層次地朗讀，加上自我感悟的暢談，使柳樹的精神牢牢地植入孩子的心中。其次，感悟柳樹的精神需要通過具體的事例來證明。學(xué)生只有展開想象的翅膀，

9、在課文內(nèi)容的引領(lǐng)下想象高原柳與惡劣的環(huán)境抗?fàn)幍囊粋€個畫面，才能真正感受到柳樹精神的頑強。為了使學(xué)生的想象更加合理，把畫面、聲響、文字等資料引進(jìn)課堂，成為學(xué)生和文本對話的最好的中介?；谝陨蠈滩牡慕庾x，我進(jìn)行了如下的設(shè)計：（一）目標(biāo)的確定。1.有感情地朗讀課文。2.通過資料補充、想象描寫等途徑，進(jìn)一步感知青海柳的外形特征，感悟青海柳身處逆境時所表現(xiàn)出的頑強精神。3.初步體會作者運用襯托、想象等手法，塑造青海柳英雄形象的寫法。4.繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊想、圈畫批注等閱讀習(xí)慣。(二)重難點的把握：1、雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物

10、，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點。 2、漢語獨具的個性魅力也決定了“悟”這一獨具漢民族特色的思維方式?！拔?，是一種省去繁瑣邏輯推理過程，在經(jīng)驗范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維?！保ㄒ远惙嘉覀儜?yīng)該如何感知文本）通過語言文字品讀，在語言的基礎(chǔ)上，感悟文學(xué)，與作品共鳴，觸摸作者受

11、震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，最終得到情感熏陶，得到思想啟迪。從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，透過文字想象感受畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章?！霸谧灾鏖喿x中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調(diào)動閱讀的興趣，體會表達(dá)方法?！笔橇硪粋€重點。（三）預(yù)習(xí)作業(yè)的布置自學(xué)生字新詞

12、，通過查字典或者聯(lián)系上下文方法 ，理解“抑制、虐殺、摧毀、艱苦卓絕”等詞語。認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。注意下列詞的讀音：抱怨yun 韌rn勁 一茬ch 深邃su 鐵鑄zh3.為每一自然段列小標(biāo)題或?qū)懚我?。思考：哪些自然段落可以合成一段?.閱讀老師提供的青海高原氣候的資料和三首古詩。搜集各類贊美柳樹的古今詩以及名人勵志故事。5.劃出你認(rèn)為精彩的語句，作適當(dāng)批注。具體的教學(xué)過程設(shè)計見附后。因為對教材的解讀可以說是仁者見仁，智者見智，而且個人的能力有限，所以不到之處敬請見諒。 “學(xué)程導(dǎo)航”課時教學(xué)設(shè)計海門市通源小學(xué) 教學(xué)內(nèi)容15.青海高原一株柳共幾課時2課型新授第幾課時1學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀課文

13、，能正確、流利地朗讀課文，并能有感情地朗讀第5小節(jié)。2.學(xué)會本課8個生字，認(rèn)識5個生字，結(jié)合具體的語境理解由生字組成的詞語。3.根據(jù)出示的詞語聯(lián)系到課文，采用相關(guān)內(nèi)容合并的方法把課文分成三段，練習(xí)概括段落大意。4.學(xué)習(xí)15自然段，能有感情地朗讀，感受“青海高原”的荒蕪蒼茫，感知 “一株柳”高大蒼翠的外形特點。5.學(xué)生能圍繞著這株柳樹說說“這是一株怎樣的柳樹？”。教學(xué)重點難點重點：正確、流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。難點：感悟青海高原的蒼茫和荒蕪，初步感受高原柳的神奇。教學(xué)資源1.邊塞詩：涼州詞、從軍行、白雪歌送武判官歸京等2.名人貝多芬、霍金、桑蘭的故事3.鋼鐵是怎樣煉成的預(yù)習(xí)設(shè)計1.

14、認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。注意下列詞的讀音：抱怨yun 韌rn勁 一茬ch 深邃su 鐵鑄zh.2自學(xué)生字新詞，通過查字典或者聯(lián)系上下文方法 ，理解“抑制、虐殺、摧毀、艱苦卓絕”等詞語。3.為每一自然段列小標(biāo)題或?qū)懚我?。思考：哪些自然段落可以合成一段?.閱讀老師提供的青海高原氣候的資料和三首古詩。搜集各類贊美柳樹的古今詩以及名人勵志故事。5.劃出你認(rèn)為精彩的語句，作適當(dāng)批注。學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)航策略調(diào)整與反思第一板塊：走進(jìn)課文（5分鐘）1. 憶寫柳的古詩，背誦詠柳，并用幾個詞來形容。（楊柳依依 楊柳垂金 垂柳蓬茸 柳絮似棉 柳暗花明 花紅柳綠 婀娜多姿 風(fēng)情萬種）2.思考題目“青海高原一株柳“

15、的意義。第二板塊：預(yù)習(xí)展示（8分鐘）1.展示習(xí)字冊，點評，總結(jié)記住字形、生字寫美觀的方法。2.讀詞語。 讀準(zhǔn)：抱怨yun 韌rn勁 一茬ch 深邃su 鐵鑄zh3.共同讀好難讀的句子第三板塊：整體感知（10分鐘）1任務(wù)驅(qū)動。學(xué)習(xí)單看看課文一共有幾個自然段？根據(jù)段意來分段。2.展示第一段（1-2）：寫我見到青海高原一株柳。第二段（3-5）：柳樹的形象及給我的感受。第三段（6-7）：通過想象演繹柳樹的生長，贊揚其頑強生命力。第四段（8-9）：通過與灞河柳樹比較，贊揚青海高原柳樹的毅力。3.反思（1）概括段意時，找關(guān)鍵詞是一方法，合并自然段段意這又是一種概括段意的方法。（2）概括時要做到準(zhǔn)確、簡練、

16、通順。第四板塊：走近柳樹，感受青海高原。（12分鐘）1.朗讀課文第五自然段，初步感受柳樹形象。高大、巍然、蒼翠2.學(xué)習(xí)單默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫面，看看展現(xiàn)在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺？3.展示預(yù)設(shè)：廣袤無垠：廣闊無邊，大得沒有邊際。青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。藍(lán)天的顏色厚重，大塊大塊的云團(tuán)留在天空中，一動不動，死氣沉沉。邊塞詩：（青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關(guān)。王昌齡從軍行黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)王之渙涼州詞北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。岑參白雪歌送武判官歸京大漠孤煙直，長河落日圓。王維使至塞上）

17、再讀第5自然段，又有什么感覺？觀察這株柳樹的外形，體會它的神奇。第五板塊： 明確任務(wù)，完成作業(yè)（5分鐘）第一板塊：導(dǎo)入課文1.憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識（1）賀知章的詠柳（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹2多媒體出示生活中常見的柳樹，請學(xué)生談?wù)剬α鴺涞恼J(rèn)識。青海高原一株柳，這是一株怎樣的柳樹呢？ 出示朗讀課文中的句子：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。3.學(xué)生依據(jù)這兩句話質(zhì)疑。第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1咱們先來檢查生字新詞，請看大屏幕,出示：廣袤無垠 鍛鑄 萌發(fā)抱怨 青石嶙峋 蒼郁虐殺 畏怯 深邃 鐵錠 摧毀韌勁 凝滯 巍巍然 起死回生 艱苦

18、卓絕2豎著看屏幕上有四組詞，指名讀，正音。3掃清了攔路虎，再來挑戰(zhàn)難讀的句子。思考：上面各組詞語分別描寫了什么？第一組：高原的環(huán)境 第二組：柳樹的外形第三組：惡劣的天氣 第四組：頑強的精神出示：（1）自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。（2）我依然渲染在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。（3）這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔?/p>

19、和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。第三板塊：整體感知1.看看課文一共有幾個自然段？根據(jù)段意來分段。（ ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。（ ）作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。2導(dǎo)學(xué)（1）第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關(guān)鍵詞方法）（2）你覺得第一、二自然段的關(guān)鍵詞是什么？你來試著概括概括。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）（3）咱們概括時要做到準(zhǔn)確、簡練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認(rèn)為該怎么分？試著概括段意。3組織

20、反思。概括段意時，找關(guān)鍵詞是一方法，合并自然段段意這又是一種概括段意的方法。第四板塊：走近柳樹，感受青海高原。過渡：咱們來看看這株柳樹是什么樣的？請同學(xué)們自己讀讀第五自然段。出示第五節(jié)，指名讀。2這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧！3.出示學(xué)習(xí)單。4.導(dǎo)學(xué)：你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？你來讀。出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。青海高原古時候就是邊塞戰(zhàn)

21、場，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中，你知道哪些邊塞詩？好，咱們來欣賞羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？你來讀?！罢驹谶@里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹?！边@就是廣袤無垠。5.在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。1.（課件出示）請放聲朗讀課文的第5

22、自然段，想想這株柳樹的外形有哪些特點？逐句交流，朗讀指導(dǎo)：第句：高大 兩合抱粗：兩個同學(xué)演示。百十余平方米：教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰。第句：色澤暗淡 粗實 堅硬看“鐵錠”圖片。說感受，顏色暗淡，很堅硬。咱們這里的柳以什么著稱？（柔），可這株高原柳的奇特之處。第句：蒼翠 我們這里的柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？（嫩綠，鮮綠，翠綠）第句：巍巍然 撐立 巍巍然：意思是高大撐立：請學(xué)生聯(lián)系課文講講這個詞的意思，嘗試著做一做。指導(dǎo)朗讀讀第5自然段。再讀第5自然段，此時此刻，你又有什么感覺？7.這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長起來的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。第五板塊：

23、布置作業(yè) 作業(yè)設(shè)計課內(nèi)： 補充習(xí)題一、二題。課外：1一課一練一、二、三題。2.一課一練第三題描寫景物的詞語，再寫3個課外學(xué)到的。 “學(xué)程導(dǎo)航”課時教學(xué)設(shè)計海門市通源小學(xué) 教學(xué)內(nèi)容15.青海高原一株柳共幾課時2課型新授第幾課時2學(xué)習(xí)目標(biāo)1有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段2通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣，在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的解讀以及人生哲理的把握。3在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內(nèi)涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調(diào)動閱讀的興趣，體會表達(dá)方法。教學(xué)重點難點重點：想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大生命力。難點：初步感知由物

24、及人，托物抒情的寫作方法。教學(xué)資源多媒體課件，學(xué)生已初步掌握的與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。預(yù)習(xí)設(shè)計思考一課一練四、五題，能做口頭回答。學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)航策略調(diào)整與反思第一板塊：預(yù)習(xí)展示，整體感知（3分鐘）1. 瀏覽課文，找出中心句。這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。第二板塊：自主研讀，交流共享（27分鐘）1.任務(wù)驅(qū)動學(xué)生朗讀后質(zhì)疑。討論這株柳的生存環(huán)境到底是怎樣的？這株柳又是如何抗?fàn)幍模?.展示（一）感受青海高原的環(huán)境惡劣，1從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇?(先讀文中的句子,再談感受)2從哪些詞語中讀出這種悲壯與蒼涼的感受?（“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”

25、、“深邃的藍(lán)天”、“凝滯的云團(tuán)”）3.讀這些詞語，說自己想到的邊塞詩詞或心里感受。4感情朗讀。（二）感受這一株柳旺盛的生命力1讀句子談感受。（生命力的旺盛)2從哪些詞語感受到它生命力的旺盛? “兩合抱粗”,師生演示 感知柳樹的粗壯“百十余平方米”,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。3體會“哦”所表達(dá)的情感(贊美、贊嘆)讀好“哦”4.感情朗讀（三）艱難的生存1.還從哪里感受到這株柳樹的神奇?（預(yù)設(shè)：我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡?！备惺艿角嗪８咴@株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹

26、沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）2.學(xué)生通過想象、朗讀、比較感悟高原柳的頑強，體會生存不易以及百折不撓的精神。學(xué)習(xí)單1.創(chuàng)設(shè)情境,想象說話：讀著這段話,你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它(生想象著說)刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳學(xué)生寫話，全班交流。第三次出示第5小節(jié)，學(xué)生朗讀。2. 比較感悟當(dāng)青海高原這株柳正在風(fēng)雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?（婀娜多姿,風(fēng)情萬種地在風(fēng)中搖曳;為那些依依

27、惜別的人們所鐘情,所青睞;3.齊讀最后一自然段。第三板塊：由物及人。深化形象。（5分鐘）學(xué)生說說由柳樹聯(lián)想到了生活中的哪些人，明白在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。有感情地朗讀。第四板塊： 明確任務(wù)，完成作業(yè)（5分鐘）第一板塊：了解預(yù)習(xí)，整體感知1.宣布上課，齊讀青海高原一株柳。教師運用上一課學(xué)到的內(nèi)容引導(dǎo)讀好課題。2.概括課文的主要內(nèi)容，板書中心詞：神奇 奇跡3.啟發(fā)學(xué)生回憶青海高原上貧瘠蒼茫的環(huán)境。4.出示第5小節(jié)。學(xué)生齊讀，再現(xiàn)柳樹的形象。5.追問：從這段文字中，你看到了一株怎樣的柳樹？板書：高大蒼翠今天,

28、我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。第二板塊：自主研讀，交流共享1.導(dǎo)學(xué)1.出示第9節(jié)。請班上的小小朗誦家朗讀。2.學(xué)生自由朗讀，思考：讀了作者的贊嘆，你有什么問題想問他？3.學(xué)生朗讀后質(zhì)疑。4.篩選出最關(guān)鍵的兩個問題。出示：這株柳的生存環(huán)境到底是怎樣的？這株柳又是如何抗?fàn)幍?？（二）旺盛的生命力“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”1指名讀并談感受。2你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛? 出示：“兩合抱粗”， “百十余平方米”板書: 粗壯 高大3在如此蒼?；臎龅脑吧暇股L著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還

29、有什么情感在其中?4指名讀“哦”想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。師范讀 生跟讀5.懷著這種情緒（贊美、贊嘆）讀一讀這株柳小結(jié):這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!（三）艱難的生存你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?1指名說。2不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續(xù)不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。3生齊讀此句。4是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知艱辛與磨難呢?出示：“長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪,凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神?！敝该x我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(板書:多少,又)依次出示學(xué)習(xí)單：導(dǎo)學(xué)：1.像這樣嚴(yán)酷的考驗只