《義務教育英語課程標準》解讀課程價值、課程性質、課程理念、課程課件

1、 義務教育英語課程標準 解 讀 課程價值、課程性質、課程理念、 課程設計、課程目標 目 錄第一部分 前言 一、課程性質 二、課程基本理念 三、課程設計思路第二部分 課程目標 一、總目標 二、分級目標第三部分 分級標準 一、語言技能 二、語言知識 三、情感態(tài)度 四、學習策略 五、文化意識第四部分 實施建議 一、教學建議 二、評價建議 三、教材編寫建議 四、課程資源開發(fā) 與利用建議附錄 1 語音項目表 2 語法項目表 3 詞匯表 4 功能意念項目表 5 話題項目表 6 課堂教學指導與 建議 主要內容一、修訂中關注的若干重要問題二、認識英語課程的價值三、關注英語課程性質的變化四、關注英語課程理念的變

2、化五、加深理解英語課程的設計和課程目標六、了解英語課程的分級目標七、英語課標修訂的主要內容 一、修訂中關注的若干重要問題社會主義核心價值體系在本學科中的滲透對新一輪課程改革理念的鞏固和深化引導人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力合理設計課程內容、科學控制課程容量、減輕學生過重負擔根據兒童認知發(fā)展規(guī)律，體現學科目標和內容的循序漸進 修訂要點（1） 修訂后的標準力求更全面地體現社會主義核心價值體系，在前言、課程性質、基本理念、課程設計思路和總目標中清晰地闡述了一個核心理念和價值體系：英語課程的目的是在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生的良好的道德品質和社

3、會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。 修訂要點（2） 修訂后的標準繼續(xù)強調學習外語的過程是一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。語言教學應進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。 修訂要點（3） 修訂稿仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。修訂稿在教學建議中從八個方面為英語教師提出了既具有指導意義、又具有一定可操作性

4、的建議，修訂、補充和完善了教學實例，體現了以培養(yǎng)能力為導向的改革方向。 修訂要點（4） 從標準頒布實施以來，中小學英語教師對任務型語言教學表現出積大的熱情，但對于如何實施任務型教學也存在著一些困惑和問題。外語教學界對于任務型教學是否適合中國的國情也有爭議，也有人認為“任務型教學”不符合中國的國情。 修訂后的標準將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。 修訂要點（5）繼續(xù)強調評價應采用形成性與終結性評價相結合的方式，增加評價的維度，既關注學

5、習過程，又關注學習結果，并增加和豐富了評價方法與案例。將音標寫入課標里：“根據讀音規(guī)則和音標拼讀單詞（五級知識目標）。 修訂后的課標單獨列出了小學階段的423個核心詞匯，以及義務教育階段英語課程的詞匯表（1500詞）。二、認識英語課程的價值在義務教育階段開設英語課程不是個人意愿，也不是隨意的決策，而是國家意志， 是在國際視域下、基于國家戰(zhàn)略發(fā)展目標 和人才培養(yǎng)目標而擬定的國家課程政策。1.英語課程對國家發(fā)展具有什么價值？2.英語課程對學生發(fā)展具有什么價值？作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。對吸取人類文明成果、借鑒外國先

6、進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。 1、對國家發(fā)展的價值有利于更好地了解世界，學習先進科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的溝通與理解。提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。有利于形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。為未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，為未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化和社會的信息化奠定基礎。 2、對學生發(fā)展的價值 三、英語課程性質 英語課程不再是單純的工具性課程

7、，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。 工具性人文性1.什么樣的課程是工具性課程？2.什么樣的課程是人文性課程？ 英語課程，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 英語課程的性質（2001年） 課程標準實施十年以來，以工具性與人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產生了積極的影響。這一認識已經得到了廣大英語教師的廣泛認同。 對課程性質的這一認識也反映了世界各國在中小學外語課程價值方面所取得的基本共識，即：學習外語有利于學生認知能力的發(fā)展，促進良好的性格、品格、意志

8、和交往合作精神的形成；同時，有利于學生學會處理不同文化間的差異，形成開放和包容的性格。英語課程的性質（2011年） 英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。 就工具性而言 英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng) 的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。 就人文性而言 確認英語課程的工具性和人文性雙重屬性，同樣回

9、答了為什么要在義務教育階段開設英語課程的問題：不管是否使用外語，學習外語都是有意義的。學習外語不僅可以（可能）獲得一種交流工具，而且能夠促進人的全面發(fā)展。 四、關注英語課程理念的變化 課程理念是確定教學目標、進行教學設計、確定教學內容和標準、選擇教學方法、 進行教師培訓、開展教學評價的重要依據。 1 面向全體學生，實施素質教育 2 整體設計目標，體現靈活開放 3 突出學生主體，尊重個體差異 4 倡導積極學習，采用活動途徑 5 改進評價體系，促進學生發(fā)展 6 開發(fā)課程資源，拓展學用渠道 英語課程基本理念（2001年）（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值（二）面向全體學生，關注語言學習

10、者的不同特點和個體差異（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力（六）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道 英語課程基本理念（2011年）1、注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值 義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文

11、素養(yǎng)。 2、面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體 差異 義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。 3、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和 持續(xù)性 英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。 標準和與之相銜接的普通高中英語課程標準將基礎教育階段英語課程的目標設

12、為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。4、強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性 現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技

13、能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。5、優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力 英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用 能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生 的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。 評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。 6、豐富課程資源，拓展英語學習渠道 語言學習需要大量的輸入。

14、豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。五、加深理解課程設計和課程目標1、課程設計思路的依據 第一，義務教育階段英語課程的目的與價值； 第二，義務教育階段學生學習外語的年齡、認知水平和心理特點； 第三，語言學習的漸進性和持續(xù)性規(guī)律； 第四，我國目前英語教育的發(fā)展現狀。 課程設計突出強調以學生發(fā)展為本、體現系統(tǒng)而持續(xù)漸進的學習過程，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、

15、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。這一課程設計思路為義務教育階段課程體系的建立和目標設計實施奠定了重要的理論和實施的基礎。 根據上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教育九 年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎 教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。 設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。 英語課程分級目標體系 2、英語課程的總體設計思路 英語課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言

16、運用能力為目標，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。英語課程目標 -分級目標 總目標提供目標總體框架架構分級目標描述綜合表現分級標準進一步細化總目標和 分級目標；按五個方面按需要 描述主要級別各部分的標準分級標準是遞進和涵蓋關系， 高級別自動涵蓋低級別的要求- 總目標 -分級標準（內容標準） 綜合語言運用能力情感態(tài)度學習策略文化意識語言技能語言知識國際視野祖國意識合作精神自信意志興趣動機交際策略資源策略調控策略認知策略跨文化交際文化理解文化知識話題功能語法詞匯語音寫讀說聽英語課程總目標

17、 如何理解義教階段英語課程總目標？ 綜合語言運用能力建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。 分級目標的框架一級二級三級四級五級1.情感態(tài)度2.語言技能（知識） 3.學習策略 4.文化意識 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡

18、單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 分級目標描述 一級對繼續(xù)學習英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂于了解外國文化和習俗。分級目標描述 二級對英語學習表現出積極性和初步的

19、自信心。 能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能根據提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動。 能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難。 能意識到語言交際中存在文化異同。 分級目標描述 三級有明確的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情境中聽懂對話和小故事。能用簡單的語言描述自己或他人的經歷，能表達簡單的觀點。能讀懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章。能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等。能嘗試使用不

20、同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的異同。 分級目標描述 四級有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度和自信心。能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示獨立起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進

21、行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。 分級目標描述 五級六、英語課標修訂的主要內容 第一部分 前 言 “學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。” （體現素質教育思想） 一 課程性質 將義務教育階段的英語課程的性質界定為“具有工具

22、性和人文性雙重性質”。 二 課程基本理念 基本理念部分以突出英語學科特點的思想為原則，在在每一條理念中再次強調英語教育的工具性與人文性以及語言學習的漸進性與持續(xù)性特點。 三 課程設計思路 整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。 在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，3-4年級應完成一級目標，5-6年級完成二級目標；課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動，周課時總時間不少于80-90分鐘。 各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業(yè)時應達

23、到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。 第三部分 分級標準 一 語言技能1.一級語言技能的“聽做”要求中，將讓學生能“根據指令做手工”的要求改為：“做動作”；因為各地教學資源和條件不同，要求學生根據指令做手工不具有可操作性。（降）2.一級語言技能的“玩演”要求中，將“能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際”改為“能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際”。刪除原第3條要求“能表演簡單的英語短劇”。 （降）3.將二級目標中“說”的要求“語調達意”改為“語調基 本達意” （降）4.將二級目標中“說”的要求“能在教師的幫助下講述簡單 的小

24、故事”改為“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或 講述簡單的小故事” （降）5.在二級目標描述中的“說”的要求中增加“能就日常生活 話題作簡短敘述”（升）6.減少一級和二級語言技能中要求學生能唱的歌曲歌謠的數 量，從原來的一級和二級能夠分別會唱15-20首和30-40首 英文歌曲和歌謠減為能夠學唱15首和30首英文歌曲和歌謠。 （降） 二 語言知識1.將原二級目標中對“語音”的要求從“知道字母名稱的讀音” 改為“正確讀出26個英文字母”。 （從強調語音知識轉為語音能力）2.在原二級目標“詞匯”要求：“學習有關本級話題范圍的 600-700個單詞和50個左右的習慣用語”的基礎上，確定了 小學階段的

25、423個核心詞匯，要求學生能初步運用這423個 左右的詞匯表達二級規(guī)定的相應話題。其余277詞作為擴充 詞匯，根據教學實際情況進行學習3.明確了小學階段對語法的要求： （1）在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法： 名詞的單復數形式和名詞所有格； 人稱代詞和形容詞性物主代詞； 一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時 表示時間、地點和位置的常用介詞； 簡單句的基本形式。 （2）在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。4.將二級目標“話題”要求中的“植物”和“數量、時間等 相關意念”內容刪除，文字也做了相應調整： “理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭 與朋友、身體與健康

26、、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、 飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等” 五 文化意識 修改二級目標“文化意識”要求的第8條為：“在日常交際中，能初步注意到中外文化異同” 第四部分 實施建議 一 教學建議1面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎2注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力3加強學習策略指導，提高學生自主學習能力4培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力5結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材6合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率7組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道8不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求2注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力 各種語言知識的呈現和學習都

27、應從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力服務。要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示學習成果的機會。（2）活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況。（3）活動應包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的能力?；顒討芗顚W生用英語做事情。

28、（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討欣谟⒄Z學科和其他學科的滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。3加強學習策略指導，提高學生自主學習能力（1）結合學生母語學習的經驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用基本學習策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應強調養(yǎng)成良好的語言學習習慣。（2）在教學中，教師要結合課堂教學的具體

29、內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。 6合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率（1）根據實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規(guī)媒體，同時積極利用音像、網絡以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。（2）開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。（3）

30、對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。（4）充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例，豐富教學內容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。8不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求（1）更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。 （2）不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。 （3）開展教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學反思是一個不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師發(fā)展的重要途徑。教師應通過不斷的反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調整和改進自己的教學行為，提高教學效果。要通過建立教學團隊，構建合作學習和合作探究的機制和氛圍，鼓勵分享，促進交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的英語教師。 二 評價建議1充分發(fā)揮評價的