七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、古代詩(shī)歌四首教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)七年級(jí)學(xué)科語(yǔ)文主備教師復(fù)備教師課題古代詩(shī)歌四首課型新授教材分析古代詩(shī)歌四首具有長(zhǎng)于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點(diǎn)。這四首古代詩(shī)歌，都是寫(xiě)景抒情的佳作。詩(shī)人們登山望海，駕舟揚(yáng)帆，賞花觀鳥(niǎo)，詠春悲秋，用凝練生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅幅圖景。品味課文精彩生動(dòng)的優(yōu)美語(yǔ)言，吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩(shī)文語(yǔ)句、積存必要的古代文化常識(shí)，積貯豐富的閱讀體驗(yàn)，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。學(xué)情分析教師要在前三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前提示，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，思考，交流，運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法認(rèn)真閱讀，提高能力。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會(huì)自然的詩(shī)意，

2、人生的情趣；理解詩(shī)人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語(yǔ)言及其他藝術(shù)特色。教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對(duì)此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)的思路。教學(xué)目標(biāo)1、了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確朗讀并默寫(xiě)這四首詩(shī)歌。2、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，想象詩(shī)中情景，體會(huì)詩(shī)人的情感。3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)中的典型意象在詩(shī)歌表達(dá)中的作用，在情境中提高鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析1誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。2培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。教學(xué)策略分析指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和韻律反復(fù)朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，品出詩(shī)的情味。這四首詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精練，內(nèi)涵豐富，留有極大的

3、想像空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，從形神入手，領(lǐng)會(huì)感情。課前準(zhǔn)備教師學(xué)生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)（共 2 課時(shí)）教 學(xué)環(huán) 節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入同學(xué)們，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的詩(shī)經(jīng)發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，在我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中，唐詩(shī)、宋詞和元曲是重要的藝術(shù)經(jīng)典。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。指導(dǎo)學(xué)習(xí)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄一、作者簡(jiǎn)介(先由學(xué)生簡(jiǎn)介，之后多媒體顯示)李白(701762)字太白，號(hào)青蓮居士。唐代詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之美譽(yù)。綿州昌隆(今四川江油)人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時(shí)家境富裕，輕財(cái)好施。王昌齡是盛

4、唐詩(shī)壇上一位以寫(xiě)邊塞題材為主的著名詩(shī)人。他特別擅長(zhǎng)寫(xiě)七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。二、讀詩(shī)（一）初讀，整體感知1、聽(tīng)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩(shī)句的節(jié)奏。2、學(xué)生齊讀，體會(huì)文中蘊(yùn)含的作者感情。教師指導(dǎo)誦讀節(jié)奏：多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握七言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。提示：七言詩(shī)句的節(jié)拍有/，/。如楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。（二）細(xì)讀根據(jù)注釋?zhuān)?/p>

5、理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)的意境。這首詩(shī)的各聯(lián)分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？從哪些詞語(yǔ)可以看出？提示：首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。次句便直敘其事?！奥劦馈?，表示驚惜?！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。后兩句抒情，將自己的愁心寄與明月，隨君一起到龍標(biāo)。三、品讀賞析1、介紹“意象”的概念。古詩(shī)中的意象，可以這樣理解：象：詩(shī)中所寫(xiě)之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩(shī)人的思想感情，借意象來(lái)表達(dá)、傳遞。2、得知好友王昌齡仕途屢遭挫

6、折，被貶龍標(biāo)，李白深表同情和關(guān)切，寫(xiě)詩(shī)遙表關(guān)懷，希望帶去一點(diǎn)慰藉，分擔(dān)他的愁苦。李白在詩(shī)中選取了哪些景和物呢?(楊花、子規(guī)、明月等) 3、楊花和子規(guī)是什么?有什么特點(diǎn)? 4、你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？提示：聞道龍標(biāo)過(guò)五溪；隨君直到夜郎西。5、詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢？這是什么寫(xiě)法？提示：世上唯有明月能分別照見(jiàn)遠(yuǎn)隔千里的人，在這首詩(shī)中，詩(shī)人將月亮人格化，請(qǐng)她將自己的憂(yōu)愁之心傳與王昌齡，帶去了詩(shī)人莫大的精神慰藉。借物抒情。6、詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？提示：愁，這首詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人的思念、同情和關(guān)切之情 。學(xué)生簡(jiǎn)介聽(tīng)讀，聽(tīng)清節(jié)奏

7、。仿讀，讀準(zhǔn)字音，重音、節(jié)奏3、楊花，柳絮，是漂泊無(wú)依的形象。子規(guī)即杜鵑，啼聲哀婉凄切。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)人特選楊花和子規(guī)，不僅因?yàn)樗鼈兡茳c(diǎn)明暮春時(shí)節(jié)，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。品讀賞析詩(shī)文，理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情小結(jié)通過(guò)詩(shī)人豐富的想象，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟變成了一個(gè)了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到遙遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，化無(wú)形的思念為有形的形象使這首詩(shī)充滿(mǎn)同情和關(guān)切之情。學(xué)習(xí)天凈沙

8、秋思1.解題；簡(jiǎn)介作家作品馬致遠(yuǎn)：元代著名戲曲作家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)元代四大戲曲作家。從詩(shī)歌的體裁看，天凈沙 秋思是一首散曲?！疤靸羯场笔乔泼?，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂(lè)譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令天凈沙秋思最為有名，被譽(yù)之為“秋思之祖”。七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼉H用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。2.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練（1）劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。提示：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。（2）教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知3品讀賞析，加深意象的理解（1）學(xué)生自

9、讀詩(shī)歌，找到詩(shī)中描繪的意象。這些意象有什么特點(diǎn)？(先獨(dú)立思考，再小組交流，最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果)枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄涼、蕭條之景。（2）本詩(shī)一詞一景，把多個(gè)意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)（3）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)詩(shī)中意象的理解，發(fā)揮聯(lián)想和想象，來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面，并體悟詩(shī)情。深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山了

10、，太陽(yáng)也回家了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？ (通過(guò)凄清、悲涼、感傷的秋景描寫(xiě)，表現(xiàn)了漂泊他鄉(xiāng)的游子的孤寂愁苦、思念家鄉(xiāng)親人的情感) 4、有感情地朗讀。師生共同朗讀天凈沙秋思。(低緩憂(yōu)傷)5、當(dāng)堂背誦積累。古詩(shī)不僅要欣賞，更需要積累。請(qǐng)同學(xué)們背誦這兩首古詩(shī)。(當(dāng)堂練背，試背。沒(méi)背好的課后背誦并默寫(xiě))了解作家作品誦讀品讀賞析加深對(duì)詩(shī)歌中意象的內(nèi)涵和作用的理解。布置作業(yè)朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩(shī)句，課下搜集整理其他借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩(shī)句，并按照作者的生平經(jīng)歷分類(lèi)(如遭貶流放、戰(zhàn)亂流離、在外求學(xué))閱讀積累更多詩(shī)歌，

11、并搜集整理中加深對(duì)古詩(shī)中意象的含義與作用的理解。觀滄海簡(jiǎn)介作家作品 (多媒體顯示)(1)作者簡(jiǎn)介曹操(155220) ， 字孟德， 沛國(guó)譙郡人， 東漢末年的政治家、 軍事家、 詩(shī)人。 善詩(shī)歌， 以慷慨悲壯見(jiàn)稱(chēng)。 (2) 作品簡(jiǎn)介 題目觀滄海 中， “觀” 的意思是“遠(yuǎn)望、 眺望” ， 滄海:大海， 這里指渤海。 漢獻(xiàn)帝建安十二年(207) 曹操親率大軍北上， 追殲袁紹殘部， 五月誓師北伐， 七月出盧龍寨， 臨竭后山。 他躍馬揚(yáng)鞭， 登上當(dāng)年秦皇、 漢武也曾登過(guò)的碣石， 又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際， 心潮像滄海一樣難以平靜， 觸景生情寫(xiě)下這首壯麗的詩(shī)篇。詩(shī)作融會(huì)自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

12、 從詩(shī)的體裁看， 它是一首樂(lè)府四言詩(shī)，漢代樂(lè)府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題，觀滄海這個(gè)題目是后人加的。樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的，詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂(lè)時(shí)加上的，是詩(shī)的附文，跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系； 從表達(dá)方式看， 它是一首抒情詩(shī)。(一)初讀1多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。提示：詩(shī)歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分。四言詩(shī)每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。2多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。(二)細(xì)讀1借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)歌內(nèi)容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的

13、聲音。幸甚至哉：幸，幸運(yùn)。至，達(dá)到極點(diǎn)。幸運(yùn)得很，好極了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。2教師點(diǎn)撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩(shī)文中的“互文見(jiàn)義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見(jiàn)。句中不但說(shuō)“日月之行”，也說(shuō)“星漢之行”；不但說(shuō)“星漢燦爛”，也說(shuō)“日月?tīng)N爛”。合起來(lái)說(shuō)“日月星漢之運(yùn)行與燦爛，均若出于滄海之中”。簡(jiǎn)介作家作品誦讀，把握詩(shī)的誦讀節(jié)奏細(xì)讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容觀滄海(三)悟讀合作探究：1全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？（全詩(shī)以“觀” 字統(tǒng)領(lǐng)全篇， 以下由“觀” 字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。）2觀滄海一詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？第一層(開(kāi)頭兩句

14、)：交代觀海的地點(diǎn)， “觀” 字統(tǒng)領(lǐng)全篇第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫(xiě)海水和山島。 “水何澹澹， 山島竦峙” 動(dòng)靜結(jié)合， 描寫(xiě)大海全景;“樹(shù)木叢生， 百草豐茂” 描寫(xiě)靜景， 表現(xiàn)了島上的勃勃生機(jī); “秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起” 描寫(xiě)動(dòng)景， 表現(xiàn)了大海的磅礴氣勢(shì)。 這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。 是虛景， 從兩個(gè)“若” 字可以看出。 詩(shī)人面對(duì)迷人的海上風(fēng)光， 展開(kāi)了豐富奇特的想像。 這四句是全詩(shī)的高潮， 創(chuàng)造了一個(gè)極其開(kāi)闊的意境: 運(yùn)行不息的太陽(yáng)月亮， 星光燦爛的銀河， 竟都包蘊(yùn)在這滄海之中， 何等氣魄。 此詩(shī)前

15、一部分寫(xiě)大海景象， 視野廣闊， 也能見(jiàn)出詩(shī)人胸懷之博大， 但跟后一部分比， 氣象則略遜一籌。“日月之行” 四句寫(xiě)大海， 全用虛寫(xiě)， 卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概， 更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。 最后兩句是附文， 是為和樂(lè)而加， 與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。3詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩(shī)人的博大胸懷。本詩(shī)作者描寫(xiě)了大海的壯麗景色，表現(xiàn)了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負(fù)。 難點(diǎn)點(diǎn)撥：大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國(guó)解除了后顧之憂(yōu)。在躊躇滿(mǎn)志的時(shí)候，他借大

16、海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫(xiě)出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句，表現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)，闊大的胸襟。小結(jié)：“詩(shī)言志”，詩(shī)人寫(xiě)滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫(xiě)當(dāng)中。全詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾，字里行間洋溢著飽滿(mǎn)的激情。寫(xiě)景的十句中，前六句寫(xiě)的是實(shí)景，后四句寫(xiě)的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩(shī)人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。學(xué)生合作探究體會(huì)詩(shī)歌中的意象和所表達(dá)情感之間有什么聯(lián)系次北固山下簡(jiǎn)介作家作品古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫(xiě)鄉(xiāng)愁

17、的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。王灣，生卒年不詳，唐代詩(shī)人。洛陽(yáng)(今屬河南)人?，F(xiàn)存詩(shī)10首，其中最著名的是次北固山下，另有奉使登終南山奉和賀監(jiān)林月清酌等。他的詩(shī)格調(diào)壯美，意境開(kāi)闊。題目次北固山下中，次，是停泊的意思。從詩(shī)的體裁看，它是一首五言律詩(shī)，從表達(dá)方式看，它是一首抒情詩(shī)。(一)初讀1聽(tīng)讀詩(shī)歌，聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。(多媒體顯示)提示：這首詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺近而音韻和諧。五言詩(shī)一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。但就詞義和詩(shī)句意思，內(nèi)容來(lái)說(shuō)，將其劃分為“二三”格式更為合理些。如：客路/青山外，行舟/綠水前。海日/生殘夜，江春/入舊年。2多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)

18、生跟讀。(二)細(xì)讀1借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)歌內(nèi)容。看看詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容？提示：首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車(chē)到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：寫(xiě)船上所見(jiàn)景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊鲣亯|。頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時(shí)間過(guò)得太快了，唐人以來(lái)，少有此句。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，互為因果，渾然一體。2哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。（三）

19、悟讀合作探究（1）這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春（2）這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩(shī)集中表達(dá)了這種感情?思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。（3）“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”寫(xiě)了一幅怎樣的景象？春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。（4）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。妙在作者無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫(xiě)景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)涵著一種自然理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的春意，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫(xiě)景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂(lè)觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。（四）自由競(jìng)背，小組多種形式背誦。簡(jiǎn)介作家作品初讀把握節(jié)奏學(xué)生小組合作交流，小組不能解決的問(wèn)題，由