探討學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)誤的心理分析

1、探討學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)誤的心理分析初中物理學(xué)習(xí)常見(jiàn)錯(cuò)誤是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)失誤。實(shí)踐證明,這些常見(jiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤及其原因具有一定的規(guī)律。中學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中或多或少要經(jīng)歷這些學(xué)習(xí)失誤,物理教師要經(jīng)常幫助學(xué)生防止和糾正這些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。因此,探討和研究初中物理常見(jiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,不僅對(duì)物理教師提高自身素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量很有必要,而且對(duì)中學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法、防止學(xué)習(xí)錯(cuò)誤和提高學(xué)習(xí)效率有十分重要的作用。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，無(wú)論是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，還是由理論認(rèn)識(shí)到運(yùn)用知識(shí)階段，中學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)物理上普遍感到困難，其原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中存在諸多的錯(cuò)誤思維和習(xí)慣

2、，筆者選取其中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行一些心理層面的分析：一、受定勢(shì)思維影響的產(chǎn)生錯(cuò)誤例如有這樣一個(gè)選擇題：一個(gè)人站在平面鏡前，然后慢慢后退，則：（ ）a、它在平面鏡中的像越來(lái)越小，像離平面鏡越來(lái)越遠(yuǎn)b、他的像越來(lái)越大，像越來(lái)越大c、像的大小不變，但像離人卻越來(lái)越遠(yuǎn)d、像的大小不變，像與人的距離也不變有近38%的學(xué)生選a，這一錯(cuò)誤是驚人的，問(wèn)出錯(cuò)的學(xué)生，他答：“離的遠(yuǎn)就小?！睕](méi)別的話了。這是視覺(jué)的通常經(jīng)驗(yàn)，然而不是問(wèn)題所需的思維活動(dòng)。可不可以問(wèn)一句,我們教師在教學(xué)中,是否提醒自己的學(xué)生,這里存在兩種絕對(duì)不同的情景呢?站在平面鏡前慢慢后退的人,直接觀察自己的像,確實(shí)變小了,這是視覺(jué)變化?！跋竦拇笮　?/p>

3、與“人們看到的像的大小”是兩回事。要糾正這種錯(cuò)誤，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)并重點(diǎn)提出這一問(wèn)題，如：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)平時(shí)照鏡子的經(jīng)驗(yàn)，先說(shuō)說(shuō)平面鏡成像有哪些特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以探究，實(shí)驗(yàn)中通過(guò)比較像與物的大小，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，糾正視覺(jué)上的錯(cuò)誤，教師有意識(shí)地建立學(xué)生正確的表象。再通過(guò)平面鏡成像作圖進(jìn)一步鞏固平面鏡成像的特點(diǎn)。象這樣的例子還有很多，如：生活中觀察到，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的列車會(huì)停下來(lái)，自由擺動(dòng)的秋千會(huì)停下來(lái)，因此就得出：如果使一個(gè)物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用這一錯(cuò)誤的論段。二、不理解條件的因果關(guān)系而產(chǎn)生錯(cuò)誤事物間的因果關(guān)系總是受條件制約的。不同的條件影響著事物的因果關(guān)系。所以，為了

4、全面、正確認(rèn)識(shí)因果關(guān)系就必須認(rèn)識(shí)條件的性質(zhì)和意義。例如人拉著重為2000n的車沿水平方向前進(jìn)了5m，重力做了多少焦耳的功？讓學(xué)生計(jì)算物體在水平移動(dòng)時(shí)重力所做的功中，有43%的學(xué)生這樣解：w=fs=2000n5m=10000j我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，就是經(jīng)過(guò)若干次的重復(fù)講練后，這一現(xiàn)象仍不能消除。這些學(xué)生沒(méi)有真正理解w=fs中的s是物體在力的作用下沿力的方向上移動(dòng)的距離。忽視了這一條件，使43%的學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。但是，要他們機(jī)械地回答在什么做功的兩個(gè)必要條件時(shí)，他們能流暢地說(shuō)出。測(cè)試時(shí)，在腦子里并未形成相應(yīng)的概念，要他們自覺(jué)主動(dòng)地回答具體問(wèn)題時(shí)，往往就不自覺(jué)地把這一詞語(yǔ)的限制意義拋在腦后。

5、應(yīng)當(dāng)看到，忽視了物理規(guī)律、公式的適用的條件，任意擴(kuò)大定律的適用范圍是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，尤其是他們面對(duì)比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，因忽視條件而出錯(cuò)的情況就更加明顯。在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜程度不高的條件關(guān)系，應(yīng)當(dāng)安排時(shí)間，以專門的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)并練習(xí)條件關(guān)系的課題，例如添加或減少條件；變更條件的內(nèi)容、性質(zhì)和起作用的方式；變更條件出現(xiàn)的時(shí)間、環(huán)境等等。通過(guò)這些變式，學(xué)生可能會(huì)有效地掌握條件的屬性和條件論原理，從而從分發(fā)展辨證思維能力，同時(shí)也使學(xué)生解答物理問(wèn)題的能力得到提高。三、思維的膚淺性而產(chǎn)生錯(cuò)誤有這樣一個(gè)題目：熱水和冷水混合，冷水升高的溫度等于熱水降低的溫度，這是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤模?）。有31%的學(xué)生選擇

6、的答案是“熱量”。但是，這一答案這有表面的正確性。這種表面性，即把溫度和熱量混合了起來(lái)，是初學(xué)熱學(xué)的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。造成這種錯(cuò)誤的原因、是將溫度與熱量?jī)蓚€(gè)概念混淆了，以至在學(xué)生心中：“溫度是熱，熱量也是熱”。這是典型的混淆，膚淺的混淆，在心理學(xué)上稱為泛化。這種泛化可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的聯(lián)想。溫度越高，熱量越多；溫度變化，熱量變化；溫度變化相同，熱量就相同。解答該題的學(xué)生就受了這種影響。這種錯(cuò)誤還在于不理解在熱量計(jì)算公式中各種因子之間的關(guān)系。學(xué)生往往把比熱和質(zhì)量拋開(kāi)，看熱量跟溫度的關(guān)系。從心理學(xué)上講，這些學(xué)生的因果思維還處于一因一果，而多因一果（一因多果）的思維尚未發(fā)展起來(lái)。所以在教學(xué)中逐步把學(xué)生的思維

7、導(dǎo)向多因多果是絕對(duì)重要的。四、逆向思維能力的不足犯的錯(cuò)例如有這樣一個(gè)題目：一只鬧鐘放在平面鏡前，從平面鏡中看去，好象鬧鐘指示是4時(shí)正，那么鬧鐘的指示的實(shí)際時(shí)間是（）a、4時(shí)整 b、8時(shí)整 c、12時(shí)20分 d、12時(shí)40分對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，29%的學(xué)生選擇了4時(shí)正這一答案，沒(méi)有理會(huì)8時(shí)正的答案。另外兩個(gè)干擾答案選的人很少，它們是12時(shí)20分和12時(shí)40分。我們?cè)儐?wèn)了學(xué)生，為什么不選12時(shí)的兩個(gè)答案，他們回答：“一看就不可能”。原因是它們與4時(shí)聯(lián)系不上，與4時(shí)既不重合也不對(duì)稱。問(wèn)題在于為什么只能就答4 時(shí) 呢？而沒(méi)想到8？一些學(xué)生回答：“鏡內(nèi)在4時(shí)，鐘當(dāng)然也是4時(shí)了”。第一，他們?cè)趯忣}時(shí)，沒(méi)有理解題

8、目的玄機(jī)，粗心大意的學(xué)生往往犯這類型的錯(cuò)誤。第二，方向意識(shí)差。這些學(xué)生能分辨自己的左右，對(duì)別人的左右分辨比較難，反應(yīng)較慢，無(wú)法逆轉(zhuǎn)自己的表象。由于反應(yīng)慢，就出現(xiàn)了干脆反應(yīng)不了的情況。于是，他們只能選擇4時(shí)而無(wú)法選擇8時(shí)。第三，自己設(shè)立問(wèn)題的思維能力差，既然不讓你直接看鐘，而是讓你看鏡子認(rèn)鐘，顯然這當(dāng)中有問(wèn)題，為什么不能自己設(shè)問(wèn)進(jìn)行分析呢？不能形成問(wèn)題是思維發(fā)展水平和思維習(xí)慣問(wèn)題。對(duì)于目前的教學(xué)情況而論，大概是缺乏該方面的訓(xùn)練，習(xí)慣于背誦知識(shí)和囫圇吞棗。大量的解題的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)了思維的速度卻損害了它的更多重要的品質(zhì)，即深刻性。五、與形象思維水平有關(guān)的錯(cuò)誤 讓學(xué)生回答“6v 18w”“6v 6w”兩

9、個(gè)燈泡的燈絲哪個(gè)粗、哪個(gè)細(xì)？有31%的同學(xué)不能正確回答。怎樣看待這一現(xiàn)象？如果選擇解題思路，這個(gè)問(wèn)題可以用簡(jiǎn)單的計(jì)算的方法來(lái)解。當(dāng)然，用直觀觀察法來(lái)解決比較爽快，但這需要喚起相應(yīng)的表象，進(jìn)而運(yùn)用表象進(jìn)行推理，進(jìn)行形象思維。但據(jù)學(xué)生在解題過(guò)程中的陳述，可以認(rèn)為：這些不能正確解題的學(xué)生雖然能夠呈現(xiàn)出兩個(gè)燈絲的表象，卻無(wú)論如何也不能據(jù)此進(jìn)行分析綜合，從而在額定功率、額定電壓和燈絲粗細(xì)之間進(jìn)行有益的討論。若我們?cè)谘芯坑绊戨娮璧拇笮∫蛩氐慕虒W(xué)中，將導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)短，橫截面及溫度有關(guān)實(shí)驗(yàn)做好。熟練掌握該問(wèn)題的學(xué)生，可根據(jù)燈絲的粗細(xì)立即斷定誰(shuí)的功率大，誰(shuí)的功率小。如果反過(guò)來(lái)問(wèn)，他們也能迅速作答，他們?cè)陉愂鰰r(shí)說(shuō)：“一看到燈絲粗細(xì)就想到電阻因此”可以說(shuō)，在他們的頭腦中活躍著有利解決問(wèn)題的圖象。所以，具不具有相應(yīng)的表象，能不能夠在表象之間進(jìn)行某種運(yùn)算，對(duì)初中生解答物理習(xí)題是多么重要。學(xué)生上述錯(cuò)誤，多數(shù)與生活經(jīng)驗(yàn)受到干擾有關(guān)，可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)了物理之