高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)方法的適用性討論

1、.*;高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)方法的適用性討論文章首先對(duì)目前多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用狀況進(jìn)展了必要的分析，而后針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和狀況深化討論了多媒體教學(xué)的適用性問題。高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；多媒體，適用性高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中一個(gè)重要的構(gòu)成部分。經(jīng)過了初中三年的學(xué)習(xí)和中考的挑選，高中階段的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了每天8小時(shí)的學(xué)習(xí)作息，并且經(jīng)過了中考，也有了一定的競爭意識(shí)，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的根底。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言，關(guān)鍵并不在于如何讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也不在于幫助學(xué)生樹立起努力學(xué)習(xí)力爭上游的進(jìn)取思想，而在于如何將教學(xué)內(nèi)容以一種合理的方式傳播出去，因此教學(xué)方法的選擇對(duì)高中教學(xué)而言非常重要。目前隨著

2、科技的開展，科技手段不斷深化，多媒體日益走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。很多老師很多科目都開場使用教學(xué)課件，包PPT或者Authorware等多種制作軟件，更是集成了圖片、視頻、聲音等多種媒體手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展多方位的展示。但是對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何使用多媒體，還是一個(gè)有待考證的問題。一、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用狀況分析多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用到目前為止已經(jīng)非常普及，這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，音頻、視頻以及圖像的多角度展示，以及網(wǎng)絡(luò)的必要支持，徹底解決了以前眾多知識(shí)抽象難以表述的問題。對(duì)于學(xué)校而言，由于多媒體手段的優(yōu)越性逐漸凸顯，因此學(xué)校對(duì)于多媒體手段的使用總體持支持的態(tài)度。有些學(xué)校基于無紙化辦公的總體

3、思路，還為老師明確了相關(guān)的指標(biāo)，包括諸如某課程教學(xué)過程中多媒體手段的使用時(shí)間比率，或者多媒體課件的質(zhì)量等。而與此同時(shí)，眾多課本也紛紛推出與其自身相配套的課件光盤來輔助進(jìn)展教學(xué)，這也無疑推動(dòng)了教學(xué)過程中多媒體手段的應(yīng)用程度。面對(duì)這樣的情況，多媒體教學(xué)程度有了突飛猛進(jìn)的增長，但是這種增長并不一定可以帶來教學(xué)程度的提升。大學(xué)是首先發(fā)現(xiàn)這一問題的，目前很多大學(xué)已經(jīng)采取了相關(guān)的措施來限制多媒體手段的應(yīng)用，這其中就包括對(duì)課件使用的限制以及對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中多媒體手段使用時(shí)間的限制等指標(biāo)。出現(xiàn)這種限制狀況的原因主要是由于多媒體課件的出現(xiàn)帶來了太大的影響。很多老師開場依賴課件，而且是明顯的過度依賴。課件的出如今一

4、定程度上減輕了老師的備課工作量，因此很多老師開場設(shè)計(jì)和使用可以隨堂的課件，這種可以伴隨整個(gè)教學(xué)過程的課件雖然可以有效降低老師的工作量，但是也為教學(xué)帶來了不利影響。一方面是對(duì)課件的過度依賴使得很多老師不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展深化的考慮分析，而簡單將教學(xué)看作一種在課件輔助下完成的過程；另一方面那么是對(duì)于很多不適用課件的環(huán)節(jié)也強(qiáng)加上課件，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和過程僵化，并且阻礙了教學(xué)活動(dòng)的整體進(jìn)化。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的適用性問題針對(duì)以上關(guān)于多媒體教學(xué)手段的分析，結(jié)合高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，做出一些對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有益的建議：1、基于內(nèi)容的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)作為教學(xué)方法的一種，更多意味著多媒體教學(xué)工具的

5、使用，而這種教學(xué)工具，在很大程度上需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而酌情使用。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于會(huì)產(chǎn)生一些新的概念，同時(shí)又鑒于某些概念的抽象和難以理解，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些概念考慮多媒體的使用。例如集合以及集合之間關(guān)系的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就可以使用多媒體教學(xué)進(jìn)展演示。但是應(yīng)當(dāng)注意，多媒體教學(xué)只是一種展示知識(shí)的手段，不能對(duì)其進(jìn)展過多依賴。在對(duì)有關(guān)知識(shí)展示完畢之后，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)回到課堂講解階段，使用板書。而對(duì)于不等式等知識(shí)點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體教學(xué)方法進(jìn)展躲避。對(duì)于此類知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)的推導(dǎo)過程非常重要，因此老師親自在黑板上進(jìn)展推導(dǎo)過程的演示，才是可以帶動(dòng)學(xué)生積極性，最大程度吸引學(xué)生注意力的有效途徑。2、多媒體教學(xué)的用法。一直以來

6、，多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用也存在問題，這主要表達(dá)在可見的內(nèi)容方面。課件是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展講解的教學(xué)手段，而不僅僅是將課本或者教輔書籍的有關(guān)內(nèi)容搬到電子媒介中并在課堂上加以展示。對(duì)于多媒體教學(xué)手段，身為老師應(yīng)當(dāng)端正認(rèn)識(shí)，明確這是一種信息傳達(dá)手段，如同掛圖或其他教學(xué)模型一樣的手段。因此這種教學(xué)手段首先應(yīng)當(dāng)是服從老師的課堂教學(xué)安排的，并且按照教學(xué)安排來對(duì)教學(xué)過程中難以單純用語言說明和板書展示的部分進(jìn)展展示和進(jìn)一步剖析。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)

7、官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3、多媒體教學(xué)的進(jìn)步。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不

8、僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。多媒體課件的出現(xiàn)，從一定程度上推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)化，但也從一定程度上阻礙的這種進(jìn)化。目前網(wǎng)絡(luò)的開展，從一定層面上使得很多思想可以更為自由地互相借鑒，但是抄襲的問題也更為嚴(yán)重，教學(xué)過程中常常出現(xiàn)老師抄襲網(wǎng)絡(luò)上其他課件，而并不對(duì)其進(jìn)展深加工，這導(dǎo)致了教學(xué)思想的停滯，并且脫離教學(xué)工作的詳細(xì)環(huán)境獨(dú)立存在，成為一種形式主義。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，每一遍講授都應(yīng)當(dāng)對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，而且相應(yīng)的多媒體手段的內(nèi)容和應(yīng)用狀況也應(yīng)當(dāng)作出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的