培養(yǎng)觀察能力 記憶能力訓(xùn)練

1、【記憶力訓(xùn)練方法】培養(yǎng)觀察能力 記憶能力訓(xùn)練（一）、什么是觀察能力觀察是一種根據(jù)一定的目的進(jìn)行的有組織有比較的持久的知覺(jué)；觀察是以感知過(guò)程為 基礎(chǔ)，但是它已經(jīng)帶有“思維的色彩”，是感知覺(jué)的最高形式，觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的重 要途徑。觀察能力就是在有目的、有組織、有思維參與的感知過(guò)程中形成的一種穩(wěn)固的認(rèn) 識(shí)能力，是智能構(gòu)成的一個(gè)重要因素。認(rèn)知心理學(xué)把觀察能力的低下稱之為認(rèn)知能力的一種缺陷（混亂掃視知覺(jué)）它的喪現(xiàn)就 是：對(duì)客體的知覺(jué)不詳細(xì)，不明確，不敏銳，界線模糊，不能發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特性。知覺(jué)活 動(dòng)缺乏目的性、精確性和知覺(jué)廣度。觀察能力的強(qiáng)弱，直接影響人的智力活動(dòng)的水平。俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫特別

2、 強(qiáng)調(diào)人的觀察能力，他在實(shí)驗(yàn)室的墻上刻著幾個(gè)醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。英 國(guó)著名的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在察覺(jué) 那些稍縱即逝的事物并對(duì)它們進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我超過(guò)中等水平的人們”。兒童觀 察能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫根據(jù)他對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué) 生的長(zhǎng)期研究后發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的普遍特點(diǎn)就是觀察能力差，不會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的特點(diǎn)和聯(lián)系， 因此，他們掌握知識(shí)的能力就差。所以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是非常重要的。良好的觀察能力具有下列的品質(zhì)和特點(diǎn)：觀察具有明確的目的性。觀察具有順序 性、條理性。觀察具有理解性，即善于發(fā)現(xiàn)某種事物的特征，善于

3、發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。 觀察具有敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)一般人所不易發(fā)現(xiàn)的或容易忽略的東西，獨(dú)具慧眼，明察秋 毫。觀察能力是一種綜合性的知覺(jué)活動(dòng)，并帶有思維的色彩，觀察過(guò)程與記憶、既括分類、 思維推理、空間知覺(jué)等各方面的認(rèn)知過(guò)程是結(jié)合在一起的。是很難截然分開的。觀察能力 的培養(yǎng)應(yīng)該滲透到各種基本方法的設(shè)計(jì)中。我們?cè)趯W(xué)具教學(xué)法的分類體系中，把觀察能力 的培養(yǎng)方法與記憶能力培養(yǎng)方法合在一起，主要是考慮學(xué)生需要先將各種畫面的組合規(guī)律 觀察出來(lái)，然后才能夠運(yùn)用組合規(guī)則使用記憶方法，將內(nèi)部的心理過(guò)程以動(dòng)手操作的方式 展現(xiàn)出來(lái)。（二）、學(xué)生觀察能力的發(fā)展學(xué)生觀察記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、理解性、

4、順序生、條理 性等幾個(gè)方面。觀察目的性的發(fā)展觀察的目的性一般出現(xiàn)在4周歲左右，并隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增強(qiáng)。在一項(xiàng)關(guān)于學(xué) 生觀察的研究中，將學(xué)生觀察的月的性分成了三級(jí)水平。一級(jí)：能根據(jù)任務(wù)有目的地觀察， 遇到困難和干擾也能堅(jiān)持。二級(jí)：能夠有目的地觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿 堅(jiān)持。三級(jí)：不能根據(jù)任務(wù)有日的地觀察。在這項(xiàng)測(cè)查中，各年齡學(xué)生能達(dá)到一級(jí)水平的 百分比為：3歲為0，4歲為2%，5歲為22%，6歲為24%。前蘇聯(lián)阿格諾索娃在測(cè)查中，讓學(xué)生觀察兒童滑冰的畫面。冰面上有一只手套，要求 學(xué)生找出丟掉了手套的滑冰者。學(xué)生必須對(duì)圖畫中每一個(gè)滑冰者的手部進(jìn)行仔細(xì)的觀察， 以尋找失主。結(jié)果表明，

5、大部分小班學(xué)生不能接受觀察任務(wù)，即使接受了任務(wù)，在觀察的 中途又忘記了目的，而去看圖畫中一些無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，從中班開始觀察的目的性有所提高。觀察的持續(xù)性的發(fā)展在上述的阿格諾索娃的測(cè)查實(shí)驗(yàn)中，各年齡學(xué)生觀察圖畫的平均持續(xù)時(shí)間隨年齡增長(zhǎng) 而延長(zhǎng)。34歲學(xué)生觀察的時(shí)間平均為6分鐘8秒，5歲為7分鐘6秒，6歲為12分鐘3 秒。這表明大班學(xué)生是觀察持續(xù)性發(fā)展的快速期。觀察的理解性的發(fā)展所謂觀察的理解性就是指在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和概括出事物的特征與事物內(nèi)在聯(lián)系。小 班學(xué)生的觀察往往是孤立的、零碎的，還不能把所觀察的事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如，一 幅畫是小孩打狗；另一幅畫面是狗咬破了小孩的衣服。小班學(xué)生常常不能說(shuō)出這

6、兩幅畫的 關(guān)系。處在只是理解圖畫中個(gè)別對(duì)象或者個(gè)別細(xì)節(jié)的階段。而少部分中班學(xué)生開始能概括 出圖畫之間的一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系。這主要是因?yàn)閷W(xué)生思維能力發(fā)展的影響所致。觀察的順序性和條理性的發(fā)展觀察的順序性、條理性實(shí)際上就是觀察方法的運(yùn)用能力。一般地說(shuō)，小班、中班學(xué)生 的觀察缺乏順序性和條理性，往往是以嘗試錯(cuò)誤的方式進(jìn)行，并且常常需要依靠手的動(dòng)作 和“自言自語(yǔ)”的參與和調(diào)節(jié)。大班學(xué)生開始出現(xiàn)初步的觀察的方法。但是也仍然處于萌 芽階段。國(guó)內(nèi)外的一些研究表明，教育訓(xùn)練對(duì)學(xué)生觀察的條理性、順序性的發(fā)展起著極為 明顯的促進(jìn)作用，特別是學(xué)具操作。學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、理解性、順序性和條理 性等幾個(gè)方面的發(fā)展隨

7、著年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。而良好的學(xué)具教育訓(xùn)練則會(huì)顯著地促進(jìn) 發(fā)展的進(jìn)程。（三）、什么是記憶力記憶，就是經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存、再認(rèn)和再現(xiàn)。是個(gè)有“記”有“憶”的過(guò)程?！坝洝笔侵缸R(shí) 記和保持，即把感知過(guò)的事物印在腦子里，鞏固地儲(chǔ)存好?！皯洝本褪窃僬J(rèn)和再現(xiàn)，即把 以前感知過(guò)的事物回憶出來(lái)。記憶可分為無(wú)意記憶和有意記憶。無(wú)意記憶是無(wú)一定目的，不需要意志上努力，也沒(méi) 有記憶方法的記憶。有意記憶就是有目的、有方法，有一定意志努力的記憶。人的絕大多 數(shù)有用的知識(shí)都是通過(guò)有意記憶獲得的。記憶還可以分成視覺(jué)記憶、聽覺(jué)記憶和動(dòng)作記憶等。記憶能力是構(gòu)成智力的重要因素。如果說(shuō)智力是一座工廠，那么記憶就是“原料倉(cāng) 庫(kù)”，倉(cāng)庫(kù)里沒(méi)

8、有豐富的原料，工廠就無(wú)法制造出好的產(chǎn)品，如果把智力比做一座樓房， 那么記憶力就是地基，喪失了記憶力，智力活動(dòng)則無(wú)法進(jìn)行。人的記憶潛力是巨大的，美國(guó)麻省理工學(xué)院的科學(xué)家在一份報(bào)告中說(shuō)：“若始終好學(xué) 不倦，那么，您的腦子一生中儲(chǔ)藏的各種知識(shí)將相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館里面藏書的50倍。 人的記憶能力經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練會(huì)顯著提高。記憶能力的改善可以分為兩個(gè)方面：一個(gè)是硬 件的改善。神經(jīng)生物化學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過(guò)記憶訓(xùn)練的小白鼠，大腦中有關(guān)神經(jīng)細(xì) 胞的RNA含量顯著增加，其組成成分也有變化。還有一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)記憶訓(xùn)練的 小白鼠它們的腦皮層中的神經(jīng)元突觸結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，軸突或樹突的數(shù)量增加。這些

9、變化心理學(xué)家們稱之為腦生理的微細(xì)結(jié)構(gòu)的改變，并將此推論到人。人經(jīng)過(guò)記憶訓(xùn)練后也 可能會(huì)產(chǎn)生這種腦的微細(xì)結(jié)構(gòu)變化，從“硬件”的方面提高人的記憶能力。第二個(gè)是“軟 件”的改善。這主要是指通過(guò)教育、訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)使用多種記憶方法，引導(dǎo) 人們對(duì)所記憶的知識(shí)組織化、結(jié)構(gòu)化，以此促進(jìn)記憶能力的提高。認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為，人們認(rèn)識(shí)的過(guò)程是一種對(duì)信息進(jìn)行編碼的過(guò)程，這種編碼有的 是按信息的物理特征為主，多數(shù)表現(xiàn)為“圖像記憶”；有的是按語(yǔ)言類別編碼，表現(xiàn)為 “符號(hào)記憶”。在記憶詞語(yǔ)概念材料時(shí)，人們總是傾向于按語(yǔ)義歸類，并組合成一定系統(tǒng)。 在編碼過(guò)程中常常將一組信息歸并稱一個(gè)信息組塊，組塊可以提高記憶的容量和效率。而 信息組塊是按著一定的規(guī)律組成的，因此，對(duì)識(shí)記內(nèi)容進(jìn)行編碼的方法也稱規(guī)則記憶。一 位心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，他找兩個(gè)被試者，一個(gè)是高超的棋手，另一個(gè)是不會(huì)下 棋的人。心理學(xué)家擺出半盤殘棋，讓兩人看了一會(huì)后，就用布將棋盤遮住，讓他倆回憶棋 子的位置，結(jié)果是下棋能手把這