多因素混合設計的方差分析在SPSS中的實現(xiàn)

1、2012年第07期吉林省教育學院學報2012 No. 07,第28 卷 JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OFJILIN PROVINCE Vol. 28 （總 307 期）Total No. 307 多因素混合設計的方差分析在SPSS中的實現(xiàn)SPSS在心理與教育統(tǒng)計學一教學中的具體應用閆春平(新鄉(xiāng)醫(yī)學院 心理學系，河南 新鄉(xiāng)453003)摘要：本 文探討多因素混合設計資料的方差分析及簡單簡單效應在 SPSS中的分析方法。通過實例給出SPSS程序來實現(xiàn)三因 素混合設計資料的方差分析，通過在SPSS的程序編輯窗口 語句編程實現(xiàn)對簡單簡單效應的統(tǒng)計分析。關鍵詞：多因

2、 素混合設計；方差分析；簡單簡單效應；SPSS中圖分類 號：G642. 0文獻標識碼：A文章編號：16711580(2012) 07005702 一、多因素混合設計的簡介 期對 研究中采用多因素混合設計方案的心理學和其 心理與教育 科學研究所涉及的變量較多且經(jīng)常他基礎科研工作者提供 可借鑒的統(tǒng)計分析方法。相互影響，在具體的研究中使用 多因素設計有效率 二、多因素混合實驗設計的應用實例高、 實驗控制較好的優(yōu)點，且可以對兩個或多個自變目前在心 理與教育學實驗研究中常見的是二因量之間的交互作用進 行估價，從而可獲得比單因素 素混合設計、三因素混合設 計和四因素混合設計，而1實驗更加豐富的信息，結 果

3、更加精確可靠。在多 五因素以上的混合設計較少見。本文以三因素混合因素實驗設計中，混合設計是重復測量實驗設計的設計為例，具體的實驗設計為：2 （認知閉合需 要：一種復雜形式，一種最有實用價值的實 驗設是高、）x 2 （刺激材料：特質詞、低行為信 息）x 3（呈現(xiàn)2計。混合設計是指在一個多因素實 驗中，至少包 組別：基線組、特質詞組和行為信息組） 的重復測量含一個被試內（組內）自變量和一個被試間（組間）兩個因素的三因素實驗設計的方差分析，其 中認知自變量的實驗設計。混合設計既具有完全隨機實驗 閉合需要是被試間（組間）變量，刺激材料和呈現(xiàn)組設 計的特點，又有重復測量實驗設計的特點，既避免 別均是 被

4、試內（組內）變量，因變量是特質詞和行為了重復測量 給被試帶來的長期效應，同時又能更好信息再認的正確率。（本文實例數(shù)據(jù)資料來源于新地控制個體誤差。因此，混 合實驗設計成為了多因鄉(xiāng)醫(yī)學院2009年第七批省級重點 學科開放課題中“素設計在實際運用中的主要代表，應用 較多。國文化背景下自發(fā)特質推論表現(xiàn)特 點的研究”在具體應用實踐和查閱各類研究文獻的過程（ZD200973）一個實驗的部分數(shù)據(jù)）中，研究者發(fā)現(xiàn)針對 多因素混合實驗設計的文獻較 三、多因素混合設計的實驗 數(shù)據(jù)處理在SPSS中少，且多屬于宏觀地闡述多因素混合設 計的邏輯、體的分析步驟與結果3 4 5 系、基礎思路及應用現(xiàn)狀的分析與評述，而有獨立

5、性、 正態(tài)性、方差齊性是方差分析的前提條關多因素混合設計的 數(shù)據(jù)處理在SPSS中具體實現(xiàn)件。在滿足以上前提條件下, 分析步驟如下：的文獻少見，尤其是當三因素及以上交互作 用顯著（一）將數(shù)據(jù)錄入SPSS數(shù)據(jù)編輯窗。數(shù) 據(jù) 格需要進行簡單簡單效應檢驗在SPSS中如何實現(xiàn)更 式：定義三個變量，（第一個是被試間變量“A”認知是 鮮見相關文獻報道。研究者通過多年心理統(tǒng)計學閉合需 要），高認知閉合與低認知閉合組分別用al的教學和實踐 摸索，在本文中試圖通過一實例對混（和a2表示；第二 個是被試內變量“B”刺激材料），合實驗設計數(shù)據(jù)在SPSS 中的處理方法進行介紹，以有特質詞和行為信息兩個水平， 分別用bl

6、和b2表基金項目：河南省教育科學“十二五” 規(guī)劃重點課題（編號：2011 - JKGHAB - 0023）。收 稿日期：20120321作者簡介：閆春平（1979）， 山東平原人。新鄉(xiāng)醫(yī)學院心理學系，女，講師，碩士，主 要從事心理測評與社會認知研究。57 （示；第三個是被 試內變量“C”呈現(xiàn)組別），有基線/ DESIGN A組、特 質詞組和行為信息組三個水平，分別用c1、c2語句說明： 和c3表示。在SPSS中錄入數(shù)據(jù)時，將被試內變量 第一 行：MANOVA主命令句。B和C的各個水平兩兩 組合，別為b1c1、分b1c2、第二行：指明被試內因 素的因素名和水平數(shù)。b1c3、b2c1、b2c2和b

7、2c3，再加上 被試間變量A 一共 第三行和第四行：執(zhí)行因素A（被試 間變量）在要輸7列數(shù)據(jù)，具體輸入見圖1。因素blcl 水平上的簡單簡單效應檢驗。如果是求一個被試內因素在 一個被試間因素和一個被試內因素的水平組合上的變化趨 勢，如求c在blal上的變化趨勢，則為：MANOVA blcl b1c2 blc3 b2cl b2c2 b2c3 BY A （ l，2） 圖 l 三因素混 合設計資料的SPSS數(shù)據(jù)錄入/ WSFACTORS b（ 2）c（ 3）（二）SPSS操作過程。SPSS18. 0窗口操作： / WSDESIGN c WITHIN b （ 1） Analyze General Li

8、near Model Repeated Measures / DESIGN MWITHIN A（1）.Within Subject factor name： 填入 B，Number of 語句說明：Levels： 填入 2，add； Within Subject factor name： 點 第一行： MANOVA主命令句。填入C， Number of Levels:填入 3， add；點 Define 點 第二行： 指明被試內因素的因素名和水平數(shù)。Number of Levels:填 入4 Within Subject Variables第三行和第四行：執(zhí)行 因素C （被試內變量）在0填入b

9、lcl、B， b1c2、 b1c3、b2c1、b2c2、b2c3； Be-因素albl水平上的簡單簡 單效應檢驗ween Subject Variables f 填入 AOK。S 本例實驗研究關注被試間因素A （認知閉合需（三）方 差分析主要輸出結果，見表1。根據(jù)表 要）在被試內因 素B （刺激材料）和因素C （呈現(xiàn)組中數(shù)據(jù)可知認知閉 合需要、刺激材料和呈現(xiàn)組別三另U）各水平組合上的簡單 簡單效應檢驗，結果被試者之間的交互作用顯著，刺激材 料和呈現(xiàn)組別主效 間因素A（認知閉合需要）只在b2c3 水平上簡單簡應顯著沒有實際意義，需進行簡單簡單效應的 檢驗。單效應顯著，1, p F（ 313） 2

10、6. 53, V 0. 01, 在因素B簡單簡單效應在SPSS中不能直接檢驗，需在 SPSS和因素C其它五個處理組合上的簡單簡單效應均的 程序編輯窗口中編寫命令語句進行檢驗。不顯著。表1 方差分析結果 四、討論source SS df MS F Sig.本文借用 中國文化背景下自發(fā)特質推論表現(xiàn)特 認知閉合需要0. 514 1 0. 514 3. 527 0. 061點研究中一個實驗的部 分數(shù)據(jù)，詳細探討了用SPSS刺激材料1. 150 1 1. 150 7. 391 0. 007 18. 0統(tǒng)計軟件進行三因素混合設計資料 方差分析呈現(xiàn)組別13. 571 2 6. 785 43. 972 0.

11、000 認知閉合需要 刺激材料 0 407 1 0 407 2 617 0 107 的具體步驟和簡單簡單效應的分析方法。最終結果認知閉 合需要呈現(xiàn)組別0. 314 2 0. 157 1. 016 0. 363表明， 高認知閉合需要個體較低認知閉合需要個體刺激材料呈 現(xiàn)組別5. 050 2 2. 525 15. 311 0. 000對行為信息的 反應好。認知閉合需要1. 190 2 0. 595 3. 608 0. 028刺激材料 呈現(xiàn)組別參考文獻（四）簡單簡單效應的檢驗郭秀艷.實驗心理學1M. 北京：人 民教育出版社，2004.在SPSS里進行一個被試間因素兩 個被試內因舒華.心理與教育研究中的多因素實驗設 計M北京：北2.素的三因素混合設計的簡單簡單 效應分析要在Syn-京師范大學出版社，1994. tax里寫入 語句，求一個被試間因素A在兩個被試李會章教育 實驗研究中的兩因素混合設計及方差分析3內因素B和 C的水平組合blcl上的變化趨勢要寫 天津職業(yè)技 術師范學院學報，J2001 ( 4)入語句：4蔡韋 齡、嚴由偉.我國心理學混合實驗設計的應用現(xiàn)狀述評.心