幼兒教師心理健康問題的因素及應(yīng)對(duì)策略

1、 幼兒教師心理健康問題的因素及應(yīng)對(duì)策略心理健康的核心內(nèi)容是人的主觀幸福感,對(duì)自己的滿意程度。如,對(duì)自己的工作、人際關(guān)系的滿意程度等。有了好的心情,生活就會(huì)輕松愉快,工作效率就會(huì)提高。因此,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括:智力正常,情緒穩(wěn)定,人際關(guān)系和諧,行動(dòng)自覺果斷,熱愛學(xué)習(xí)、生活和工作,正確的自我觀等。 一、引起幼兒教師心理健康問題的因素：引起幼兒教師心理問題的原因可以分為四類，分別是：社會(huì)因素、職業(yè)因素、組織因素和個(gè)人背景因素，各種因素在個(gè)人身上表現(xiàn)程度不同，交織在一起引起幼兒教師職業(yè)倦怠和心理問題。1、社會(huì)因素對(duì)幼兒教師心理健康的影響社會(huì)因素主要指幼兒教師生活、工作的大環(huán)境，引起幼兒教師心理問題

2、的主要原因是：家人是否對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解支持，幼兒家長的態(tài)度要求以及幼兒教師社會(huì)地位等。其中作用最大的是家人對(duì)幼師職業(yè)的態(tài)度，家人給予他們的理解與支持越多，幼兒教師個(gè)人成就感越高，經(jīng)過一天的工作，大部分幼兒教師感到身心疲憊，回到家后，家人予以理解和關(guān)愛，使他們心情放松，能有效地緩解一天的疲憊感，不會(huì)使工作壓力長時(shí)間堆積，進(jìn)而緩解和抑制心理問題的發(fā)生。隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)幼兒教育的要求越來越高，對(duì)教師的要求也越來越高。在教師身上，表現(xiàn)在工作量大、社會(huì)責(zé)任重、心理負(fù)擔(dān)重。教師不但要教育幼兒，還要負(fù)責(zé)生活照顧，工作繁忙辛苦。幼兒家長對(duì)教師的認(rèn)識(shí)與態(tài)度作為“公眾認(rèn)識(shí)”的重要部分，也

3、具有影響教師工作情緒的的重要作用。2、職業(yè)因素對(duì)幼兒教師心理健康的影響：幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“幼兒園應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”幼兒教師的職業(yè)壓力不同于中小學(xué)教師一樣來源于學(xué)業(yè)成績與升學(xué)，而是更多地體現(xiàn)在沉重的保教工作負(fù)擔(dān)和幼兒在園安全問題上。沉重而又復(fù)雜的保教工作任務(wù)會(huì)影響幼兒教師的情緒，工作任務(wù)繁重，班額過大，文案工作幼兒在園的安全責(zé)任過多，任務(wù)超出教師的能力和范圍都會(huì)給教師造成過大的工作壓力。3、組織因素對(duì)幼兒教師心理健康的影響：幼兒園的組織形式幼公辦、民辦、股份制、私立等，由于主辦權(quán)的不同

4、，幼兒園的辦園思想、教育目標(biāo)等都會(huì)受到不同影響，管理模式和方法也有所不同，而不同幼兒園管理的差異，對(duì)幼兒教師的心理會(huì)產(chǎn)生直接的影響，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要得不到滿足也會(huì)對(duì)心理造成影響，在幼兒園的管理中，園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的尊重、理解與支持以及對(duì)教師個(gè)人工作的狀態(tài)、能力與效率的評(píng)價(jià)，也必然會(huì)影響教師心理狀態(tài)。此外不完善的教師評(píng)價(jià)體系也會(huì)影響教師的心理健康。目前的教師評(píng)價(jià)機(jī)制屬于終結(jié)式評(píng)價(jià)方式，看重最終結(jié)果。忽略了教師在教學(xué)以外所付出的心血和汗水。教師如不能接受這種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面影響。實(shí)際上，教育的特點(diǎn)決定了教師的很大一部分工作是內(nèi)潛的，無形的活動(dòng)，這些活動(dòng)既看不到又摸不到，是

5、通過無形的長期思考來完成的。教師的辛勤工作如果得不到公正合理的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生心理不適等問題。除此之外，幼兒教師晉級(jí)、評(píng)職稱，使得教師要面對(duì)競爭和選拔，這種競爭也無形中增加了教師的心理壓力，有些教師焦慮心理嚴(yán)重。4、個(gè)人背景因素對(duì)幼兒教師心理健康的影響：首先是幼兒教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)的問題。有些教師雖然在從事幼兒教育工作,卻并不喜歡教育教學(xué)工作,缺乏職業(yè)自豪感。職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間的反差,不可避免地使幼兒教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突,導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦腥狈崆?工作不積極且效率差,缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感,沒有明確的發(fā)展目標(biāo),得過且過的心理嚴(yán)重。5、其它方面對(duì)幼兒教師心理健康的因素：一是工作時(shí)間相對(duì)

6、較長，工作量過大。相當(dāng)一部分幼兒教師認(rèn)為工作量過大，從早到晚基本上沒有多少閑暇時(shí)間。許多幼兒教師在幼兒園里往往承擔(dān)了比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)，還負(fù)責(zé)生活、安全、活動(dòng)、衛(wèi)生、上操等工作；幼兒園對(duì)教師的要求高，考評(píng)多、再加上進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間少，對(duì)教育教學(xué)工作缺乏經(jīng)驗(yàn)等等，使幼兒教師感受到巨大的工作壓力。長時(shí)間處在強(qiáng)大的壓力之下，勢必導(dǎo)致人的心力憔悴、精神狀態(tài)不佳，會(huì)不同程度地給人帶來苦惱、煩悶、使人感到焦慮、心悸和沮喪，產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應(yīng)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。因此，過大的工作壓力是導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理健康問題的主要原因之一。二是幼兒教師的角色矛盾。眾多的角色期望綜合在一起，幾乎要求教師成為一個(gè)“十全

7、十美”的理想超人，但教師不可能同時(shí)達(dá)到眾多的期望值，難免有時(shí)會(huì)招來批評(píng)、指責(zé)。這使教師整日憂心忡忡，生怕某一方面失誤，過重的心理負(fù)擔(dān)容易導(dǎo)致教師的心理失衡，出現(xiàn)心理健康問題。三、促進(jìn)教師心理健康的方法和策略中國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教書育人始終是“清貧”與“高潔”的形象，被“神圣化”卻缺乏應(yīng)有的職業(yè)關(guān)愛。現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)橛變航處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)，不是單純的體力勞動(dòng)者或腦力勞動(dòng)者，而是具有高度的綜合性，并承擔(dān)著來自社會(huì)各方面的壓力，“歸屬、尊重自我實(shí)現(xiàn)”的需要是幼兒教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。1 、貫徹落實(shí)教育方針，獲得社會(huì)支持，提高教師職業(yè)社會(huì)地位。當(dāng)前國家重視學(xué)前教育，幼兒教師的個(gè)人發(fā)展也迎來了大好時(shí)機(jī)，但這也需

8、要一個(gè)過程，提高幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位需要全社會(huì)來共同參與完成，使全社會(huì)形成尊重幼兒教師，支持教師的傾向與心理氛圍。這樣教師才更加安心工作，以飽滿的熱情投入到教育工作之中。2 、建立一重種民主、開放、和諧的工作環(huán)境。不同的工作環(huán)境對(duì)于教師有不同的影響。民主、開放、和諧的工作環(huán)境將對(duì)教師產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，幼兒園應(yīng)該建立一種公平合理的具有激勵(lì)機(jī)制的制度，如教學(xué)管理制度、經(jīng)濟(jì)效益制度等，使教師在競爭上崗、晉升職務(wù)、評(píng)審職稱、進(jìn)修深造、工資福利待遇等方面能夠獲得公正的對(duì)待，大家一視同人。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)具有一種民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，關(guān)心尊重教師，給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，提供更多的參與幼兒園管理的機(jī)會(huì)，增

9、強(qiáng)責(zé)任感。運(yùn)用科學(xué)的方法管理幼兒園，努力建立一套現(xiàn)代化的民主管理制度，適當(dāng)使用經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、感情投資、榜樣作用等手段，調(diào)動(dòng)廣大幼兒教師的工作熱情，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成集體歸屬感。當(dāng)教師圓滿完成工作目標(biāo)，取得成績時(shí)，應(yīng)該給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且授予榮譽(yù)，肯定成績，產(chǎn)生激勵(lì)與示范作用。當(dāng)教師工作、經(jīng)濟(jì)、家庭等方面遇到困難時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，使教師無后顧之憂，能夠安心工作。經(jīng)常性地舉行一些活動(dòng)，如文體活動(dòng)、參觀研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等等，都能夠激發(fā)教師的工作熱情，增加歸屬感，并且形成一種和諧的環(huán)境。3、幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，提供發(fā)展平臺(tái)。每個(gè)幼兒教師剛剛走向工作崗位的時(shí)候都是滿懷激

10、情，但為什么在有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后反而失去了激情與活力呢？在工作中產(chǎn)生的職業(yè)倦怠會(huì)使教師產(chǎn)生消極情緒，要幫助教師規(guī)劃他們的職業(yè)發(fā)展道路，讓他們看到更為美好的未來，特別是在工作中讓這些老師感受到對(duì)他們的重視與理解，并盡力為他們營造發(fā)展空間，比如有的老師可以考慮發(fā)展為特長教師、有的老師可以提升為品牌教師，有的老師可以作為班組長，讓新的責(zé)任和壓力為這些教師燃起工作的信心與活力。4 、加強(qiáng)自我修養(yǎng)，進(jìn)行自我心理調(diào)整。具體說來要注意以下幾點(diǎn)：一：是要保持良好的心態(tài)。人的一生中總會(huì)遇到困難，遭受挫折，教師也不例外。教師遭受挫折時(shí)不要失去信心，應(yīng)該理性地分析所遇到的困難，實(shí)事求是，一分為二地看問題，找出解決問題的方法與途徑，在困境中看到“道路是曲折的，前途是光明的”，培養(yǎng)開朗豁達(dá)的性格，對(duì)于身心與工作都有益處。二:是積極參加文體活動(dòng)，增強(qiáng)信心與勇氣。經(jīng)常進(jìn)行健康有益的文體活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)體質(zhì)，而且可以釋放壓力，保持開朗愉快的心境。三:是增強(qiáng)社交適應(yīng)能力，發(fā)展人際關(guān)系?？突f過，人際關(guān)系在一個(gè)人成功的因素中占 85%，這充分說明人際關(guān)系相當(dāng)重要。幼兒教師應(yīng)該積極地進(jìn)行社會(huì)交往，參加學(xué)校以及社會(huì)的集體活動(dòng)，與同事及朋友保持正常的社