幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料觀的轉(zhuǎn)變

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料觀的轉(zhuǎn)變從我園喬遷至新園，轟轟烈烈地開展區(qū)域活動(dòng)以來，我們發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)小朋友非常喜歡到區(qū)域活動(dòng)區(qū)玩，而且玩得很專注，但部分班級(jí)孩子很隨意，竄來竄去，無所事事。究其原因，是區(qū)域活動(dòng)材料的匱乏，有個(gè)別班級(jí)甚至一個(gè)月活動(dòng)材料一成不變，幼兒失去活動(dòng)的興趣。今天，我就區(qū)域活動(dòng)的材料投放，與大家一起探討。區(qū)域活動(dòng)材料觀是關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的看法與觀點(diǎn)。在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料投放由教師一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煂I(yè)引領(lǐng)下的教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員的多方共同參與。這種區(qū)域活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)不同材料之間的有機(jī)聯(lián)系。教師可以通過添加、刪減、組合、再現(xiàn)等方式調(diào)整材料，從而賦予區(qū)域

2、活動(dòng)材料新的意義和價(jià)值。材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師對(duì)幼兒施加影響的重要載體。區(qū)域活動(dòng)材料觀是關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的看法與觀點(diǎn)，包括什么是材料，材料有哪些種類，不同種類材料間的關(guān)系如何，由誰決定、參與材料的投放以及如何投放，等等。教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)思想不同，必然導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)材料觀的差異。相對(duì)于以二元對(duì)立為指導(dǎo)思想，以分離、封閉為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)而言，以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)，以開放與對(duì)話為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，在材料觀方面出現(xiàn)了許多變化。一、從一元主導(dǎo)到多元對(duì)話1在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師在材料的選擇與布置等方面經(jīng)常居主導(dǎo)地位，雖然家長(zhǎng)、幼兒等也會(huì)參與材料的

3、選擇與布置，但他們往往是被動(dòng)的。家長(zhǎng)主要是根據(jù)教師的要求提供材料，至于教師要用這些材料做什么，家長(zhǎng)了解得不多，也很少有機(jī)會(huì)向教師提出建議。幼兒對(duì)材料的選擇與布置同樣缺少話語權(quán)，他們只是聽從教師指揮的忠實(shí)執(zhí)行者。而在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料的選擇、投放與布置等不再是教師一個(gè)人的事情，幼兒、家長(zhǎng)以及社區(qū)相關(guān)人員均會(huì)主動(dòng)參與其中。教師會(huì)向幼兒、家長(zhǎng)以及社區(qū)相關(guān)人員詳細(xì)介紹區(qū)域活動(dòng)的目的、內(nèi)容與計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，作為平等的參與者，家長(zhǎng)由原來根據(jù)教師要求提供材料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)活動(dòng)的需要，在聽取教師建議的基礎(chǔ)上，主動(dòng)提供一些相關(guān)材料，有時(shí)甚至?xí)峁┮恍┙處熞庀氩坏降牟牧?。例如，在一次名為?/p>

4、裝飾大皮靴”的美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了很多皮靴，并在美工區(qū)進(jìn)行了關(guān)于這一活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。丹丹媽媽向教師詢問了活動(dòng)的主要目的，之后她將自己的建議告訴了教師。她認(rèn)為可以先用欣賞色彩對(duì)比強(qiáng)烈的圖畫或觀看介紹圖形布局的VCD的形式讓幼兒形成初步的色彩、圖形意識(shí)，然后再開展此項(xiàng)活動(dòng)。第二天，丹丹媽媽拿來了介紹圖形布局的VCD、幾幅印象派大師的美術(shù)作品及現(xiàn)代廣告畫，與教師一起重新布置美工區(qū)。2與此同時(shí)，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料投放雖然從教師一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒓议L(zhǎng)、幼兒、社區(qū)相關(guān)人員多元對(duì)話，但是相對(duì)而言，教師具有更專業(yè)的判斷與決策能力，因此教師在多元對(duì)話中是“理性的權(quán)威”。弗洛姆認(rèn)為

5、權(quán)威可以分為兩種，即理性的權(quán)威與非理性的權(quán)威，二者之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在“理性的權(quán)威是建立在權(quán)威的擁有者與受權(quán)威制約者雙方平等的基礎(chǔ)上的，兩者僅僅是在某個(gè)具體領(lǐng)域里有知識(shí)和技術(shù)程度上的不同而已”，而“非理性的權(quán)威的真正本質(zhì)是不平等”，“非理性的權(quán)威往往產(chǎn)生于對(duì)別人的統(tǒng)治”，“一方是權(quán)威，另一方是懼怕”。理性的權(quán)威是以職權(quán)為基礎(chǔ)的，是暫時(shí)的，而非理性的權(quán)威則以權(quán)力為基礎(chǔ)。3教師作為教育專業(yè)人員，必然在很多情況下需要履行“理性的權(quán)威”的責(zé)任。在多元對(duì)話過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，面對(duì)家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)相關(guān)人員的眾多建議，教師要充分運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行篩選，切忌一味迎合與接受。二、從單個(gè)材

6、料到系統(tǒng)材料在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料往往被視為可以獨(dú)立于材料使用者的客觀存在，教師在材料投放與使用過程中很少考慮幼兒的需要與興趣，往往以心目中假想的“一般幼兒”為材料投放與使用的對(duì)象。與此形成鮮明對(duì)照的是，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料與材料使用者關(guān)系密切，材料的投放和使用是以具體的材料使用者為對(duì)象的。影響材料使用效率的因素至少包括三方面，即材料、材料使用者以及二者之間的關(guān)系。因此，同一材料對(duì)不同幼兒以及處于不同時(shí)空中的同一幼兒的意義和價(jià)值不同，而且同一材料對(duì)于同一幼兒的意義也會(huì)因材料與幼兒之間關(guān)系（如材料使用方式等）的變化而變化。在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，不同區(qū)域以及同一區(qū)域

7、的不同材料之間的關(guān)系往往比較松散，不同區(qū)域的材料一般情況下不允許相互調(diào)換。幼兒逐漸養(yǎng)成了在每個(gè)區(qū)域操作屬于這個(gè)區(qū)域的材料的習(xí)慣。而以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)在強(qiáng)調(diào)不同區(qū)域以及同一區(qū)域不同材料的相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)它們之間的有機(jī)聯(lián)系。正是這種有機(jī)聯(lián)系，使這些材料成為一個(gè)聯(lián)系緊密的材料系統(tǒng)，產(chǎn)生了“1+12”的效果。例如，幼兒在美工區(qū)設(shè)計(jì)迷宮。教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒設(shè)計(jì)的迷宮很簡(jiǎn)單而且不知道如何改進(jìn)。為此，教師將圖書區(qū)一本有關(guān)迷宮的圖書放到了美工區(qū)。第二天，幼兒繼續(xù)在美工區(qū)設(shè)計(jì)迷宮時(shí)，有幼兒突然發(fā)現(xiàn)了這本迷宮圖書，就隨手翻看了一下。迷宮圖書給幼兒的迷宮設(shè)計(jì)帶來了許多啟發(fā)。在接下來的活動(dòng)中，許

8、多幼兒開始主動(dòng)到圖書區(qū)查閱迷宮圖書，從中尋求幫助。在本案例中，圖書區(qū)的迷宮圖書和美工區(qū)的迷宮設(shè)計(jì)材料共同構(gòu)成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，引發(fā)了幼兒更高水平的區(qū)域活動(dòng)。三、從更換材料到調(diào)整材料在原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料投放是一件讓教師頭疼的事情。許多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料或者缺乏變化，或者頻繁變化。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)很重要的原因在于，原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放主要采用更換策略，即一段時(shí)間后，教師要將區(qū)域中的材料全部或至少是大部分更換一遍，原來的材料經(jīng)常被廢棄，無形中增加了區(qū)域活動(dòng)材料投放的難度。與此不同，在以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放主要采取調(diào)整策略，即對(duì)原有材料進(jìn)行添加、刪減、組

9、合、再現(xiàn)等，賦予材料系統(tǒng)新的意義和價(jià)值。添加材料是指“教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的涵義，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)”。4例如，在數(shù)學(xué)區(qū)投放紐扣分類材料，原本只是讓幼兒按照顏色進(jìn)行分類和計(jì)數(shù)。隨著幼兒興趣的降低，教師又添加了一份記錄表，請(qǐng)幼兒將每次抓出的紐扣數(shù)量按照顏色分別記錄在記錄表中。記錄表這一新材料的加入，改變了原來紐扣分類材料系統(tǒng)的特性，形成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。刪減材料是指“教師在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一些材料，使游戲出現(xiàn)新的問題情境，從而產(chǎn)生新的游戲”。5例如，教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放了撲克牌材料，幼兒只要按大小整理撲克就行了。漸漸地，幼兒

10、對(duì)這一游戲已經(jīng)駕輕就熟。后來，教師從中隨意抽走了一張撲克牌。幼兒反復(fù)整理了幾次，都沒有成功，之后通過反復(fù)清點(diǎn)，終于發(fā)現(xiàn)少了一張撲克牌。幼兒開始自制缺少的這張撲克牌，將撲克牌補(bǔ)充完整。之后，教師繼續(xù)隨意抽走若干張撲克牌，游戲繼續(xù)進(jìn)行。教師通過刪減材料的策略，使材料系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的意義與價(jià)值。組合材料是指“教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個(gè)新的游戲，引發(fā)幼兒新的活動(dòng)”。6例如，幾天來幼兒都在建構(gòu)區(qū)用積木、塑料插片等建構(gòu)材料制作汽車，但制作的汽車較為單調(diào)、簡(jiǎn)單。為此，教師從汽車玩具區(qū)選擇了一輛玩具汽車并投放到建構(gòu)區(qū)。第二天，幼兒再次來到建構(gòu)區(qū)制作汽車時(shí)注意到了這輛玩具汽車，并開始用建構(gòu)材料仿制這輛玩具汽車。后來，幼兒開始主動(dòng)到汽車玩具區(qū)尋找合適的玩具汽車作為模型，用建構(gòu)材料進(jìn)行仿制。建構(gòu)區(qū)材料與汽車玩具區(qū)材料的組合，形成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，引發(fā)了幼兒新的活動(dòng)。再現(xiàn)材料是指有意識(shí)地重復(fù)之前用過的一些材料。當(dāng)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生變化時(shí)，教師可以有意識(shí)地再次呈現(xiàn)幼兒原來玩過的材料。雖然材料還是那些材料，但此時(shí)的使用者幼兒發(fā)生了變化，同樣的材料對(duì)發(fā)生了變化的幼兒而言，其價(jià)值也發(fā)生了相應(yīng)的變化。例如，在美工區(qū)，教師投放了牛奶罐、飲料瓶、易拉罐等材料，幼兒用這些材料制作出許多