四年級下語文評課9麻雀3_

1、.*;四年級下語文評課-9麻雀3人教版李老師上的?麻雀?一課是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的筆觸表達了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。李老師立足于孩子們的開展，以語文素養(yǎng)的進步為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶著學生走進文本，深化到文本的語言之中，真正讓孩子們感受語言，熟悉語言，理解語言。師生在課文的重點，難點之處進展探究，交流互動，利用課文這個“例，讓孩子們得意、得言，努力實現(xiàn)“例的增值。縱觀整節(jié)課，李老師突出地表如今以下幾個地方：塑造以生為本課堂，引領交流李老師在課堂中，遵循學生的認知規(guī)律，在通讀全文的根底上，讓孩子說說故事的主要

2、內(nèi)容，并對文中的幾個角色有了初步的印象。根據(jù)孩子的理解，李老師將孩子對角色的初步印象的詞語板書在黑板上。這是孩子們與文本的初次見面。之后，李老師給予孩子一定的朗讀考慮空間，讓孩子再一次回到文本，與文本深化對話，讀出獨具自己個性理解的文本?！耙磺€人讀?哈姆雷特?，就有一千個哈姆雷特，不同的人，因為自己的學識、經(jīng)歷等不同，會有不同的理解。根據(jù)自己的理解，孩子們在再次朗讀中對文中的人物，又有了新的理解。將這些理解寫在相應的句子旁，就成為孩子的個性批注。對文本有了自己的體會后，孩子們就積極地將自己的理解板書與黑板上。在孩子們有了較深的文本體會后，李老師又引領孩子們交流，談談自己的感受板書上的詞語來自

3、于自己對哪些句子體會。就在這樣的交流評點中，人物的形象，課文的重點，無聲無息地浸透于其中。著手重點詞句品析，品悟感受交流，總需要一定的內(nèi)容和平臺。李老師就為孩子架好了言語訓練的平臺，內(nèi)容就是這節(jié)課的重點聯(lián)絡上下文，通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情。在品析句子時，李老師以孩子們的板書為切入口，引領孩子們尋找相應的句子，品讀相應的句子，并抓重點詞進展品析。中年級的孩子，需要加強對句子的品析訓練，其中品析的方法就有抓重點詞，體會當時的情境。在品詞的根底上，還要品句，要聯(lián)絡上下文來理解句子的含義。在這這節(jié)課中，李老師重點引領孩子們進展品詞品句，采用扶放形式，通過詞句體會老麻雀的愛子之情。從孩子們的

4、參與度與交流來看，這個教學目的已經(jīng)達成。注重朗讀形式多樣，訓練言語在這堂課中，有多種形式的朗讀。一開場，孩子們自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，初步感受認為性格特點。再讀課文，孩子們與文本深化對話，讀出自己獨特的感受。孩子們交流自己的讀書體會，其實就是孩子們?nèi)x、四讀或許更屢次地讀課文。這樣的讀，由表及里，由淺入深，一次次地加深了孩子們對文本的解讀，難點的理解，就在孩子們的交流中，在孩子們的一次次朗讀中得以打破了。此外，還有齊讀、男女生分讀、個別讀等多種形式的朗讀。在之后的寫話，既是對文本的回憶，也是對文本語言的沉淀。評定一堂課好課的標準很多，比方，在這堂課中，孩子們的參與度是多少，孩子們考慮的時間有多少，孩子們的言語訓練時間有多少，孩子們的收獲有多少.在這堂課中，李老師始終將課堂交給孩子們，給予孩子足夠的時間，讓孩子們自己感受，而李老師就是課堂的一個組織者，引領者，課堂是學生的。當然，這堂課還有一些值得考慮的地方。教材作為一個“課例，我們是否需要考慮，該如何利用好這一“例子，該如何取舍課堂的教學內(nèi)容，該如何借這一“課例來拓展和豐富相關的內(nèi)容呢