一年級(jí)新生不適應(yīng)癥的成因和對(duì)策

1、一年級(jí)新生不適應(yīng)癥的成因和對(duì)策在從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)的跨越中，許多一年級(jí)新生都有明顯的“過(guò)渡期不適應(yīng)癥”。如何采取一系列的方法幫助一年級(jí)新生“治療”這一“不適應(yīng)癥”，讓他們順利度過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期，是擺在眾多一年級(jí)教師面前急需解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索和實(shí)踐，我們?cè)谌绾巫龊糜仔°暯拥墓ぷ鞣矫娣e累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)一年級(jí)新生的“小學(xué)不適應(yīng)癥”采取了相應(yīng)的教育教學(xué)的對(duì)策。、小學(xué)一年級(jí)新生不適應(yīng)癥的成因（一）心理的不適應(yīng)癥造成一年級(jí)新生不適應(yīng)癥的心理因素，包括以下幾個(gè)方面：、情感斷層：一年級(jí)新生剛剛離開(kāi)與之生活了幾年的幼兒園，離開(kāi)了熟悉的老師、小伙伴，對(duì)新的小學(xué)老師和同學(xué)一時(shí)難以產(chǎn)生親近感，因

2、而出現(xiàn)了情感依賴的斷層。、動(dòng)2機(jī)迷惘：動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要。一年級(jí)新生都會(huì)問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題就是“我為什么要上小學(xué)？”他們對(duì)于進(jìn)入更具教育實(shí)效性的小學(xué)生活，并不能深切理解“我”這一行為的目的，所以并不能形成明確而強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力，因而出現(xiàn)了動(dòng)機(jī)的迷惘。、自3我意識(shí)的調(diào)整：孩子入小學(xué)后與幼兒園的同伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新的朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。因此，在自我意識(shí)上需要重新調(diào)整。（二）各種環(huán)境的不適應(yīng)癥生活環(huán)境包括學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境、新

3、的師生、同學(xué)之間的人際環(huán)境等。面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，一年級(jí)新生需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變：幼兒園那種自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為小學(xué)分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。一年級(jí)新生一進(jìn)入小學(xué)立即面臨的是新的作息時(shí)間、陌生的課堂規(guī)則、許多硬性要求的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)上的許多規(guī)矩。這些變化造成了初入小學(xué)新生難以攀登的“陡坡”。2、教育內(nèi)容的不同：幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，大多以形象思維為主；而小學(xué)的教育內(nèi)容是已成體系的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離。教學(xué)內(nèi)容的差異讓一部分學(xué)生感到吃力，這是造成小學(xué)一年級(jí)新生難以攀登的第二個(gè)“陡坡”

4、。3、教學(xué)方法的差異：學(xué)前期是以游戲?yàn)橹饕绞降幕顒?dòng)，生活規(guī)則比較松散，學(xué)習(xí)主要借助實(shí)物、圖片和動(dòng)作。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，個(gè)別課程需要孩子具有一定的抽象、概括能力，并且需要孩子長(zhǎng)時(shí)間地有意識(shí)注意。此為第三個(gè)“陡坡”。、克服小學(xué)一年級(jí)新生不適應(yīng)癥的對(duì)策分析小學(xué)一年級(jí)新生不適應(yīng)癥的成因，目的在與尋求最佳的對(duì)策，加以有效矯治。為此，我們進(jìn)行了一系列的嘗試。（一）抓好常規(guī)教育1、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。為了克服新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的那種陌生感，我們應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立一種融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子感到在一個(gè)文明，安全，和諧，愉快、充滿愛(ài)

5、與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對(duì)新生們盡早消除對(duì)新環(huán)境的不親近感和不信任感將起到不可忽視的作用。、培養(yǎng)良好的課堂習(xí)慣。（1）任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)：教師通過(guò)評(píng)判各種行為的后果，讓學(xué)生形成應(yīng)該做的事就必須完成的意識(shí)和想方設(shè)法去完成的能力。（2）規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)：用淺顯的道理給新生們說(shuō)清楚在小學(xué)所應(yīng)遵守的各項(xiàng)規(guī)則，例如鈴響進(jìn)課室，舉手發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等。通過(guò)對(duì)各種文明進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化具體行為在學(xué)生頭腦中的印象，以此培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)努力約束自己的行為來(lái)遵守規(guī)則的意識(shí)。（3）獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)：進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生們必須應(yīng)付大量需要獨(dú)立完成的課業(yè)和獨(dú)自料理生活，因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)就顯得非常重要。老師們可以通過(guò)各種主

6、題活動(dòng)的開(kāi)展，如“小小能手”等活動(dòng)，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的目的。（4）群體意識(shí)的培養(yǎng)：進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活的范圍擴(kuò)大了，這就需要他們重新去適應(yīng)新的群體生活。教師應(yīng)通過(guò)各種事例樹(shù)立新生們的集體意識(shí)，鼓勵(lì)各種受到集體歡迎和肯定的行為，讓學(xué)生們體驗(yàn)到“我是集體一分子”的的榮譽(yù)感。（二）抓好教學(xué)的有效銜接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)應(yīng)該注意把握對(duì)初入學(xué)兒童的要求。教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教具學(xué)具的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)境的布置以及教學(xué)語(yǔ)言的組織都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的銜接。減少呆板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式，增加游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)；重視各種生動(dòng)有趣的教具學(xué)具的使用，減少單調(diào)的機(jī)械練習(xí)；注意教學(xué)形式的多樣化，增加比賽、小組和個(gè)人的多種活動(dòng)形式；把教學(xué)內(nèi)容抽象性的符號(hào)和語(yǔ)言用各種直觀教學(xué)手段體現(xiàn)出來(lái)。幼小教學(xué)方法的有效銜接，既保護(hù)了新生們的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，才能達(dá)到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)效率的目的。幼小銜接從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)，跨兩個(gè)學(xué)段；從兒童身心上看，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，在此期間，兒童身心要發(fā)生一定的質(zhì)變。兒童的發(fā)展以及他們對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)并不完全是自然發(fā)生的。如果教師作好新舊環(huán)境之間的銜接，既保持連續(xù)，又明確差別，以連續(xù)帶動(dòng)差別，同時(shí)使兒童意識(shí)到已經(jīng)發(fā)生的環(huán)境變化、新舊環(huán)境的一致和差別，在連續(xù)發(fā)展中攻