基于腦科學(xué)研究的兒童智力開發(fā)策略

1、基于腦科學(xué)研究的兒童智力開拓計(jì)謀【關(guān)鍵詞】兒童智力腦科學(xué)是研究腦和心智征象及紀(jì)律的科學(xué)1。它是人類知識(shí)史上涉及學(xué)科浩繁、關(guān)心范疇浩繁、與人類切身長處干系最為精細(xì)的學(xué)科之一。20世紀(jì)90年代中期以來的兒童發(fā)育與教誨論著險(xiǎn)些都市在差異程度上存眷腦科學(xué)，腦科學(xué)的很多底子研究結(jié)果已經(jīng)成為改進(jìn)兒童教誨的緊張理論底子而得到應(yīng)用，尤其在促進(jìn)兒童智力開拓上起到了積極的作用。1基于情況對(duì)大腦刺激的兒童智力開拓計(jì)謀人體是一個(gè)極度龐大的生命體系，也是一個(gè)開放性的體系，不克不及脫離四周的生存情況單獨(dú)存在，它總是不竭地從四周情況中吸收種種百般的刺激聲、光、電、磁、振動(dòng)、冷、熱、化學(xué)物質(zhì)等。從生理學(xué)角度來說，情況刺激有兩

2、類：一類是相宜的刺激，即生理性刺激；另一類是損害性刺激或非生理性刺激。假設(shè)刺激強(qiáng)度、刺激頻率、刺激作用的時(shí)間凌駕必然的限度，就會(huì)對(duì)人體造成損害2。對(duì)兒童來說，損害性刺激的危害更大，由于兒童抵抗外界損害的本領(lǐng)更弱，對(duì)損害性刺激更敏感。很多實(shí)行證實(shí)，相宜的生理性刺激對(duì)腦的發(fā)育不但無害，而且有精良的促進(jìn)作用3。以是，我們大抵可以從以下三個(gè)方面入手來促進(jìn)兒童智力發(fā)育：怙恃保姆對(duì)本身精良本質(zhì)的要求，包羅對(duì)不良風(fēng)俗的落服如吸煙等；幼兒園選擇方面，只管選擇教誨情況較好的公辦幼兒園，有報(bào)道以為在促進(jìn)兒童智力發(fā)育方面公辦幼兒園優(yōu)于私家幼兒園4；兒童與情況者要有暖和而布滿愛意的依附干系，以便從出生開始就能得到順應(yīng)

3、年事的積極刺激等。2基于大腦突觸修剪的兒童智力開拓計(jì)謀最新腦部發(fā)育的研究證實(shí)，生命早期的履歷對(duì)付腦細(xì)胞與腦細(xì)胞之間的接洽突觸間形成的神經(jīng)傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)立，具有緊張意義。早期履歷除了能增強(qiáng)這種神經(jīng)接洽外，也能選擇和修剪這種接洽。嬰兒出生時(shí)約有1011個(gè)神經(jīng)元，每個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生大量的神經(jīng)突觸，險(xiǎn)些充足維持一生的必要。一生中的頭3年是突觸大量形成的時(shí)期，34歲時(shí)突觸以驚人的速率增長，4歲時(shí)到達(dá)岑嶺，然后開始遲鈍落落。幼兒期的腦是超高密度的，擁有的突觸數(shù)量是現(xiàn)實(shí)必要量的2倍；10年后，大部門未被用到的突觸會(huì)被鐫汰，亦即被修剪掉5。應(yīng)該說，對(duì)兒童來說，聯(lián)結(jié)的增長和聯(lián)結(jié)的修剪具有劃一緊張的意義。大量的、沒有得

4、到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的聯(lián)結(jié)并不克不及使聰明得到與之相應(yīng)的提拔，相反，得當(dāng)?shù)男藜舨庞欣谔岚温斆鞒潭?，包管部門聯(lián)結(jié)的活性和彈性。因此，創(chuàng)立精良的學(xué)習(xí)情況來刺激突觸的修剪顯得尤為緊張,不妨接納如下計(jì)謀：與賣力照管的成人保持積極的彼此作用，變更兒童多感官通道到場(chǎng)活動(dòng)；將威脅、恐驚及別的悲觀因素從學(xué)習(xí)情況中消除；學(xué)習(xí)還要具有挑釁性，即有新的履歷大概信息，通過這些要領(lǐng)來刺激兒童的“大腦聯(lián)接。3基于大腦可塑性的兒童智力開拓計(jì)謀所謂腦的可塑性，是指腦的布局特殊是腦內(nèi)的微細(xì)布局和成效都可以被情況因素修飾，學(xué)習(xí)練習(xí)、履歷積聚、風(fēng)俗性舉動(dòng)等都大概使其產(chǎn)生變革。換句話說，腦的布局和成效具有很強(qiáng)的順應(yīng)本領(lǐng)和重組本領(lǐng)。腦的可塑性

5、變革在宏不雅上表示為腦成效如學(xué)習(xí)影象本領(lǐng)、頭腦本領(lǐng)、語言本領(lǐng)等的變革、舉動(dòng)的改變以及精力狀態(tài)或生理狀態(tài)的變革6?？梢匀缭S明白，兒童出生時(shí)沒有結(jié)實(shí)的智力程度，但具有學(xué)習(xí)及順應(yīng)變革的宏大本領(lǐng)，其智力程度處于變革之中?；诖竽X的可塑性，應(yīng)該思量從以下三方面來開拓兒童智力：家庭社區(qū)因素，就是在學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)中盡大概思量滿意差異履歷和社會(huì)文化履歷的兒童的需求；差異年事的幼兒，學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)要求有所差異，要只管切合幼兒年事特性和生長需求；時(shí)間和空間因素，相宜于兒童智力生長的學(xué)習(xí)情況是一個(gè)有生命且連續(xù)變革的體系，它不但僅屬于硬件條理的一個(gè)空間，也包羅了時(shí)間運(yùn)用的方法以及我們盼望飾演的腳色，以是在情況方案上

6、要思量時(shí)間因素以及空間與時(shí)間的和諧。別的，大腦的可塑性生長的程度還要思量到很多因素，如經(jīng)濟(jì)因素、營養(yǎng)及出生前后的情況質(zhì)量等。4基于大腦發(fā)育關(guān)鍵期的兒童智力開拓計(jì)謀大腦的發(fā)育有幾個(gè)時(shí)期黑白常緊張的，在這些時(shí)期中，大腦對(duì)外界的刺激最敏感，可塑性最強(qiáng)，腦的布局與成效最有重組本領(lǐng)，最易受外界情況的影響，我們把如許的時(shí)期稱為關(guān)鍵期。對(duì)胚胎發(fā)育來說，妊娠頭3個(gè)月假設(shè)母體遭受嚴(yán)峻陵犯如病毒、毒物等，胎兒的腦就有大概受到難以規(guī)復(fù)的損害，由于胚胎頭3個(gè)月是腦分化最緊張的時(shí)期7。出生以后嬰幼兒的腦繼承發(fā)育，神經(jīng)元樹突增長分支，突觸毗連數(shù)量繼承增多，突觸毗連通路漸漸調(diào)解，神經(jīng)元軸突的髓鞘仍在形成，毗連大腦兩半球被稱

7、為胼胝體的纖維束連續(xù)發(fā)育，等等8。出生以后腦的種種成效的發(fā)育都有其最正確時(shí)期，比方視覺發(fā)育的關(guān)鍵期與語言習(xí)得的關(guān)鍵期就不同等，以是我們?cè)陂_拓兒童智力的時(shí)間，可以針對(duì)差異的關(guān)鍵期接納差異的計(jì)謀：23歲是學(xué)習(xí)口頭語的關(guān)鍵期，重點(diǎn)要造就兒童的聽說本領(lǐng)；45歲是學(xué)習(xí)書面語的關(guān)鍵期，此時(shí)不但要范例兒童語言，還可得當(dāng)教他們認(rèn)字；310歲是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，在這期間可以讓兒童學(xué)到非常尺度的外語，而且不受母語的滋擾；6歲前后是音樂和活動(dòng)本領(lǐng)把握的關(guān)鍵期，此時(shí)兒童假設(shè)表示出對(duì)這方面很強(qiáng)的愛好，應(yīng)趕早造就。別的，按照我國生理學(xué)家的研究結(jié)果，小學(xué)中年級(jí)門生的認(rèn)知布局正處于從詳細(xì)頭腦向抽象頭腦過渡的關(guān)鍵期，初三的

8、門生正處于由情勢(shì)頭腦向辯證邏輯頭腦過渡的關(guān)鍵期?？傊?，按照差異的關(guān)鍵期，應(yīng)該實(shí)時(shí)接納差異的智力開拓計(jì)謀。5基于大腦成效定位的兒童智力開拓計(jì)謀腦成效定位上的根此題目是研究腦的成效區(qū)是結(jié)實(shí)的照舊可變的。從前，我們看到的腦成效圖上標(biāo)明白腦的各個(gè)地區(qū)，在各個(gè)地區(qū)的邊上又標(biāo)明白大腦的身材器官和臟器，說明這些地區(qū)是與那些器官和臟器有關(guān)的。但到了20世紀(jì)70年代后，人們對(duì)腦成效定位的思索開始產(chǎn)生變革。比來，美國加州大學(xué)圣地亞哥校區(qū)的神經(jīng)學(xué)家拉馬錢得朗用棉花棒輕拂截肢病人的臉頰，病人失去手臂的位置就會(huì)癢起來。用腦成像技能闡發(fā)得知，被截部位的感覺皮質(zhì)區(qū)神經(jīng)元已經(jīng)向下延伸到辦理臉部的地區(qū)了。大腦本來有很多神經(jīng)元在

9、賣力各個(gè)手指的行動(dòng)，一旦手臂被截肢，這些神經(jīng)元就處于賦閑狀態(tài)，但又“不甘寥寂，于是它們就往下延伸到臉的范疇去管臉的事，這就意味著這些神經(jīng)元的成效按照必要產(chǎn)生了改變，也說明原有的成效區(qū)分別在這時(shí)產(chǎn)生了變革9。更值得存眷的是，擺布腦分辦理性和感性的說法如今已顛末期了，“比來的研究創(chuàng)造：右腦對(duì)別致的工具敏感，當(dāng)一個(gè)工具已經(jīng)認(rèn)識(shí)后，就轉(zhuǎn)到左腦行止置懲罰10。以是，我們應(yīng)該信賴，正常兒童的擺布腦是一個(gè)彼此接洽的團(tuán)體，兩者是相通的，當(dāng)兒童處于積極的活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，必然是他的整個(gè)大腦被激活，不成能是一邊“熱火朝天，一邊“甜睡不醒?；谝陨侠碚?，開拓兒童智力的另一個(gè)途徑就是“全腦開拓，可接納如下計(jì)謀如：大腦成效開拓法。用特制的儀器和裝置誘發(fā)人腦的電波；對(duì)雙手行動(dòng)的強(qiáng)化練習(xí)，或某種技能如書法的練習(xí)；對(duì)某種成效有困難的一側(cè)腦半球舉行強(qiáng)化刺激；用漢字講授或珠象默算的要領(lǐng)；用精力放松