教育科學(xué)研究促進(jìn)教師、教學(xué)和學(xué)校發(fā)展

1、 教育科學(xué)研究促進(jìn)教師、教學(xué)和學(xué)校發(fā)展呂佩橙教育科研與教師發(fā)展研究能力和思維方式是教師自主發(fā)展的核心，該核心能力的提升依托于研究問題、分析問題、解決問題的能力課題研究應(yīng)該“以問題為中心”展開，報告或論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該反映反思的過程，反映鎖定問題、明確問題、分析問題、解決問題的思維過程教師教學(xué)水平的提升取決于研究基礎(chǔ)上的教學(xué)實踐，僅靠勤懇工作和經(jīng)驗積累是不夠的，還需訓(xùn)練思維品質(zhì)和提升理論素養(yǎng)通過課題研究和反思，教師可以改變思維模式，提升理論水平并改變工作方式，以問題為中心，將抽象事務(wù)變成可操作、可實踐、可落實的具體行動加強(qiáng)科研的意義師資培養(yǎng)過度重視技術(shù)、效率和理論取向，忽略教師的主體性、實踐取向及反

2、省批判能力養(yǎng)成。 Cruickshank 1986有反省和探究能力的教師對教育會有更寬廣的認(rèn)識、更深入的了解，才能有明智的行動。反之，教育成為沒有結(jié)果的實驗、錯誤、善變或一成不變的行為。教育科研是培養(yǎng)探究導(dǎo)向師資的有效途徑，能夠大幅提升教師的教學(xué)能力并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。科研選題原則國家教科研方向與個人興趣相結(jié)合國家宏觀教育政策當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)劃國際教育潮流與學(xué)校特色相結(jié)合國際教育新理念國家課改主觀條件和客觀條件相結(jié)合個人知識與能力、學(xué)生層次、學(xué)校整體水平時間、人員、經(jīng)費(fèi)、支持力度、硬件資源理論性與實踐性相結(jié)合研究方法實驗研究、行動研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗研究、個案研究、案例研究、測量統(tǒng)計研究主要問題過于

3、單一，多為經(jīng)驗總結(jié)法，忽視調(diào)查法，不易產(chǎn)生科學(xué)研究結(jié)果定性分析多，定量分析少定量分析時對統(tǒng)計方法不熟悉，分析方法不當(dāng)，結(jié)論不科學(xué)根據(jù)所選課題，結(jié)合考慮每種方法的優(yōu)點和局限性，避免以偏概全提倡使用綜合方法；或幾種方法并用；或一種為主，其他為輔教育科學(xué)研究步驟選定課題增強(qiáng)問題意識明晰具體問題確定申報課題深入調(diào)查文獻(xiàn)回顧與評述實地調(diào)研分析問題成因制定計劃確定研究方法提出研究構(gòu)架組建工作團(tuán)隊分析研究評價反思撰寫報告增強(qiáng)問題意識能提出好的問題和回答問題是智慧的基本成分解決問題的思維方法學(xué)習(xí)和研究的目的：解決學(xué)校/教學(xué)中存在的問題教科研選題：選擇決定有研究價值的問題問題的主要來源新學(xué)理的探討和引發(fā)的變革科

4、技發(fā)展的影響社會需要個人因素問題的主要類型有待回答：抽象 /具體有待驗證有待解決研究的起點研究歷程第一步，是發(fā)現(xiàn)并提出可行的起點考慮：能力、時間、資源、可行機(jī)會起因：滿足興趣、改善困難、解決疑惑尋找過程本身就是研究過程，無需過快做出決定 尋找過程中會激發(fā)額外的和隱含的知識收集非參與者對類似情境的觀點逐步形成實踐與理論各要素之間的關(guān)聯(lián)影響實踐的常見觀點正面和負(fù)面的影響教師為開創(chuàng)者（控制情境）還是被動者（被多重力量制約）一個因果或系統(tǒng)觀點 超越問題的具體原因?qū)⒁曇胺诺狡洵h(huán)境上整體和分析的觀點：澄清的歷程并非價值中立現(xiàn)實比設(shè)計的模式更復(fù)雜，無需等到全部澄清有時澄清情境會成為研究唯一重要的成果明晰具體

5、問題對初步鎖定的問題予以明確化和具體化了解情況收集和整理材料查閱文獻(xiàn)事實材料：實地了解、調(diào)查、訪問、觀察材料鑒別整理：歸類與統(tǒng)計掌握科學(xué)的調(diào)研技巧與方法，確保獲得的信息全面而真實資料搜集技術(shù)文獻(xiàn)探討意義、目的及步驟；文獻(xiàn)資料種類與搜尋；文獻(xiàn)探討的呈現(xiàn)方式非結(jié)構(gòu)性觀察參與觀察法探討訪談法個案研究法軼事記錄法日記/對話結(jié)構(gòu)性觀察檢核表評定量表互動分析書非觀察性態(tài)度量表問卷投射技術(shù)分析問題成因深入思考，追問產(chǎn)生問題的原因，這是科學(xué)的工作方式這種解決問題的思維方式始終關(guān)注實踐和行動中的問題思維方式：比較、歸納與類推分析與綜合歸納與演繹抽象與概括想象與假設(shè)（創(chuàng)造多產(chǎn)生于合理的假設(shè)中）研究解決方法根據(jù)問題

6、產(chǎn)生的原因，設(shè)想各種可能的解決問題的策略、辦法和措施調(diào)查研究貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、明晰問題、分析問題成因以及如何解決問題的全過程此過程包括觀察、分析、想象等多種能力的運(yùn)用，是對教師綜合素質(zhì)的考驗實踐檢驗與評價對提出的解決問題的策略、辦法和措施進(jìn)行實踐檢驗工作中運(yùn)用新的策略、辦法和措施解決了什么老問題哪些老問題尚未解決帶來了什么新問題新問題又該如何解決教師的思維和思路決定了問題的解決方式和解決思路，教師的成長和學(xué)校的發(fā)展就是在不斷解決這些問題中得以提升選題及表述問題研究內(nèi)容名稱外延太廣解決問題不明研究對象含混不清指標(biāo)量化困難研究范圍界定不清晰缺乏科學(xué)性研究方法重定性輕定量研究成果重表面形式忽視實際應(yīng)用

7、行動研究的定義和目的教師為了改進(jìn)自我工作情境內(nèi)部活動的品質(zhì)，運(yùn)用各種方法，為解決實際問題所從事的研究，這是一種強(qiáng)調(diào)知與行并重的彈性研究過程。目的：尋求對事件、情境和問題的理解，增加教師解決實際問題的有效性，屬于一種專業(yè)發(fā)展形式鼓勵教師探究實際的教學(xué)問題改進(jìn)參與者實踐的合理性與公正性增加參與者對這些實踐的理解改進(jìn)這些實踐所實行的情境改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的品質(zhì)行動研究螺旋計劃 小心確認(rèn)，預(yù)先思考可能狀況與限制行動 深思熟慮，小心謹(jǐn)慎將計劃付諸實踐觀察 搜集行動的證據(jù)，包括過程、方法、影響和環(huán)境等反省 - 在了解過程、方法和問題時，研究者需要判斷行動的結(jié)果是否理想螺旋 上述四元素構(gòu)成一個循環(huán)的周期和形式，

8、需修正計劃、修訂行動計劃行動觀察反省反省步驟描述告知面對重建我在做什么這是什么意思為何變成這樣我要怎樣做行動研究設(shè)計與實施發(fā)現(xiàn)問題澄清研究問題確定研究問題搜集與分析資料發(fā)展行動策略并付諸實踐分享研究成果行動研究途徑與歷程個人行動研究教師針對單一教室中的改變尋找解決的辦法類似主題下從事研究，再透過討論分享研究經(jīng)歷和結(jié)果全校性行動研究全體教職工針對某個主題、領(lǐng)域或關(guān)注問題，提出研究計劃、組織及發(fā)展實踐活動需自我了解、彼此了解與互相信任及相互配合和分享心得協(xié)同行動研究參與研究的教師、研究者、訓(xùn)練者、管理者被視為擁有相同的權(quán)力和責(zé)任著眼于不同問題的不同角度，使用不同方法，針對一個班級、學(xué)?；?qū)W區(qū)同一問

9、題進(jìn)行研究科學(xué)思維步驟以問題為本將問題明確化和具體化分析問題成因設(shè)想對策與方略實踐檢驗是否出現(xiàn)新問題論文結(jié)構(gòu)螺旋上升問題的提出文獻(xiàn)綜述和研究設(shè)計問題明確化和具體化原因分析問題的解決對策對策有效性檢驗評價需進(jìn)一步解決問題科研中可能出現(xiàn)的誤區(qū)全面化以點帶面、整合資源、重點突破（仔細(xì)研究學(xué)校的特色、經(jīng)驗、學(xué)生層次、教師的優(yōu)勢）做精做細(xì)、落實到位、實際成效不重自身實力，超出學(xué)校資源：考慮管理水平、教師素質(zhì)、學(xué)生接受能力浮名化盲目引進(jìn)，不從自己的需求出發(fā)，成為分外負(fù)擔(dān)立足實踐層面，避免改革措施流于形式活動過度，經(jīng)常變革，引起厭倦情緒導(dǎo)向錯誤，不是教育教學(xué)進(jìn)步，光看發(fā)表的文章不能處于學(xué)校長遠(yuǎn)和整體發(fā)展中表象化舍本逐末，不能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題靜態(tài)思考，停留在事件表層個人崗位上埋頭苦干，不從全局考慮選題過分理論化，流于空泛，無法深入校內(nèi)各種亞文化不和諧急躁性組織目標(biāo)與行為分離長遠(yuǎn)利益與近期利益割裂（愿景規(guī)劃和現(xiàn)實操作的統(tǒng)一；遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)的結(jié)合）不要從一個極端走向另一個極端教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的