有效對《工程力學》課程進行設置提高授課效果

1、有效對工程力學課程進行設置提高授課效果摘要:中等職業(yè)學校的教師在工程力學教學中常常會面對學生學習興趣不濃，學習效果欠佳，在實際操作中難以利用力學知識進行分析和解決實際等一系列的問題。這就要求教師合理進行課堂設置創(chuàng)新教學方法，改變教學模式，以課堂教學為基礎，通過多方面訓練學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲，更好地提高工程力學的教學質量。關鍵詞:教學設計基礎重點教法設計創(chuàng)新模式隨著社會對人才需求的多元化，職業(yè)學校的專業(yè)課教學應與企業(yè)需求實現(xiàn)有效對接。以實用為主，夠用為度”和培養(yǎng)學生實際能力”為原則的專業(yè)課教學，已逐步替代傳統(tǒng)的系統(tǒng)式的教學模式。工程力學課的教學也應適應新的教學要求。面對中職學生雙能”

2、偏差的客觀性,如何提高教學效果是從事工程力學課教學的教師應不斷思考的問題。只有通過最科學、合理的教學計劃與方法安排，提供給一種優(yōu)化的方案與方法進行教學，使學生們在有限的課堂時間內獲得最大的收獲，徹底掌握工程力學的專業(yè)知識與專業(yè)技術，才能達到最好的教學效果。下面我就教學設計”和教法設計”兩方面和大家進行探討。1教學設計1.1抓基礎，樹根基、立重點工程力學的知識在很多專業(yè)中都會有所應用，是一門和工程實際聯(lián)系較緊的課程，也是學生入校以來接觸的第一門和工程實際聯(lián)系的課程。既需要學生有一定的邏輯思維能力，有要求學生具有解決實際問題的能力。只有懂得工程力學知識才能解釋在生產和生活中遇到的一些問題，而要解決

3、這些，物體的受力分析和力系平衡條件是基礎。例如靜載荷作用下的工程結構（房屋、水壩、起重機等），常見的一些機械零件（齒輪、軸、鍵），以及一些低速機械和手動工具，它們在工作時大都處于平衡狀態(tài)或可近似看做平衡狀態(tài)。所以靜力學是基礎，而要掌握靜力學內容，物體受力分析方法和準確無誤地作出受力圖則是求解靜力學問題的第一步，也是學好靜力學的關鍵，是基礎中的基礎是重點。只有受力圖準確、正確才能列對平衡方程，求解平衡問題。在講這部分內容時要抓住以下幾點。（1）受力圖上的力不能多畫、漏畫或錯畫。把選定的研究對象從約束中分離出來，將它所受到的主動力和約束反力一個不漏、準確的畫出來，是應用平衡條件求解未知約束反力（或

4、其它未知量）的主要依據(jù)。（2）必須將研究對象從與它相聯(lián)系的物體（即約束）中分離出來。這樣才能分清研究對象和約束之間的作用力與反作用力，如果不單獨分離出來，就分不清施力物體與受力物體，分不清作用力和反作用力，分不清內力與外力，受力圖就容易出錯。(3)不要將約束物體再畫上。因為已經(jīng)用約束反力來代替了。對于畫的每一個力都能準確的說出施力物體與受力物體，不能怕麻煩，一定要搞清概念，養(yǎng)成習慣。(4)力的矢量應畫在實際作用點出，而不要應用力的可傳性原理將它移動到其它地方，更不允許平行移動。1.2巧施教，分層次,破難點應用靜力學知識對物體進行了受力分析并根據(jù)平衡條件求出未知力,是為了合理的設計或選擇這些結構

5、和零件的形狀、尺寸，保證構建安全可靠的工作。在實際教學過程中，學生對材料在外力作用下四種變形及各種變形情況下構件的內力很難掌握，容易混淆。在講課時除了注意闡述清楚概念，層次分明之外，更要使學生明確：研究橫截面上的內力及其分布規(guī)律，僅僅利用平衡條件是不夠的。因為構件在外力作用下不僅產生內力，還要產生變形,而內力與變形之間又是相互關聯(lián)的,所以，要從研究變形入手去研究內力。如表1所示。2教法設計教師應配合教學內容，有目的地引導學生擴展課堂知識，使學生深刻地認識到工程力學的基本理論是力學工作者在工程力學發(fā)展長河中的創(chuàng)造性成果，這就意味著在學習中可以接受到前輩們發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的成果，通過科學家的故事和科技新

6、成就的教育，激發(fā)學生的學習興趣。教師在上緒論課時就要巧妙地設計教案，利用多媒體教學，把力學科學史、科學家傳記和科學新成就介紹給學生，使學生對力學由陌生進而產生興趣。例如：阿基米德創(chuàng)立機械學和流體力學、如何發(fā)現(xiàn)杠桿定律、北京奧運場館的建設，三峽工程和西部大開發(fā)等。這樣可縮短學生和工程力學的距離，激發(fā)他們學習工程力學的興趣，更能激發(fā)學生學習的豪情壯志。在理論知識的傳授中，也可以利用多媒體,比如各種變形，可以很形象的進行三維演示，變抽象為具體，這樣就更好的理解，掌握變形，也就對橫截面上的內力有了更深層次的認識。2.2多種教學模式、課堂總結來點睛”但由于多媒體教學信息量很大，學生們會感到一時難以消化，一定需要安排一章一兩次傳統(tǒng)的教學法的課堂總結。這時，不需要在理論上長篇大論，而是由教師借助實物模型，就本章的重點、難點進行深刻剖析，現(xiàn)場解答學生們提出的疑難問題，解答由學生們提出的作業(yè)上的難題。在教學中還可以借助與工程實踐、日常生活密切相關的力學實例，引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納和解決問題。例如：在講解平面一般力系平衡”問題求解前可給出這樣的思考題：建筑工地上的起重吊車在懸臂上有一個平衡塊，它起什么作用？設計師是如何確定這個平衡塊的重量以達到工程實際要求的？在講解脆性材料扭轉破壞”時，用粉筆讓大家