區(qū)編小學(xué)語(yǔ)文教案

1、區(qū)編小學(xué)語(yǔ)文教案區(qū)編小學(xué)語(yǔ)文教案 1指導(dǎo)思想：設(shè)計(jì)這一課時(shí)， 我依據(jù)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的關(guān)于閱讀和寫(xiě)作方面的理念為指導(dǎo)思想，以教材為例， 遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和從整體部分整體的理念，以讀為本，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主旨。學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)前一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握一些學(xué)習(xí)記敘文的方法，但由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響， 平時(shí)課外閱讀少， 語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備少， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)還常需要老師引領(lǐng)。本文對(duì)于小澤征爾的復(fù)雜心理及判斷過(guò)程沒(méi)有具體描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗(yàn)， 因此學(xué)生不易體會(huì)其果敢、 自信、 勇于挑戰(zhàn)的品格，對(duì)于他高超的音樂(lè)才能、對(duì)藝術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度更不能深刻領(lǐng)悟，所以想要突破難點(diǎn)

2、就需要老師幫學(xué)生“搭臺(tái)階”?；谝陨弦蛩?，本課設(shè)計(jì)以邊讀邊思考為基礎(chǔ)，以品詞悟句為核心，以想象體驗(yàn)為切入點(diǎn)， 力求課內(nèi)外讀寫(xiě)結(jié)合， 用好“課文”這個(gè)例子， 提高學(xué)生理解感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。依據(jù)以上分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂(lè)譜錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情。 （ 教學(xué)重點(diǎn) ） 。通過(guò)有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問(wèn)題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。 ）教學(xué)難點(diǎn)：是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。圍繞著教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) （ 課件流程圖 ） ，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)

3、，其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的具體方法?；仡檰?wèn)題，繼續(xù)解疑。揭示課題，切入題眼。精讀感悟，體會(huì)主旨。小結(jié)全文，提升情感。拓展閱讀，豐富練筆。第一環(huán)節(jié)：回顧問(wèn)題，繼續(xù)解疑。板書(shū)齊讀課題后，回顧上節(jié)課教學(xué)中有意遺留的四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地逐個(gè)解決?！具@樣設(shè)計(jì)，是為了限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)，既是教給學(xué)生閱讀課文的方法，又利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)。 】第二環(huán)節(jié)：揭示課題，切入題眼。先揭示課題：“果敢”什么意思 ?結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)：果斷、勇敢。這時(shí)學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。再順學(xué)而導(dǎo)，切入題眼，問(wèn)學(xué)生“這果敢的判斷是什么?

4、”，教師依據(jù)學(xué)生回答“不! 一定是樂(lè)譜錯(cuò)了 ! ”， 板書(shū)出判斷語(yǔ)句， 使學(xué)生心中的問(wèn)題有了明確的答案?！驹谶@一過(guò)程中，教師順學(xué)而導(dǎo)，力求以課文為例，教給學(xué)生“抓題眼、理思路、逐步解決問(wèn)題”的閱讀方法。 】此時(shí)進(jìn)入精讀感悟、體會(huì)主旨的環(huán)節(jié)： （ 課件大標(biāo)題 ）這一環(huán)節(jié)為了解答學(xué)生心中的疑問(wèn)， 感悟小澤征爾的果斷與勇敢， 我分三步層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感知人物，體會(huì)主旨學(xué)習(xí)第二自然段，了解背景，體會(huì)人物“勇敢”。由于學(xué)生沒(méi)有這種情境體驗(yàn)，因此我抓住第二自然段的描寫(xiě)，通過(guò)以下過(guò)程幫學(xué)生體會(huì)小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”（1 、默讀自學(xué)，了解背景： ）先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 （課堂課件 ）（2

5、 、交流匯報(bào)，感受情景： ） 再交流匯報(bào)，出示學(xué)生畫(huà)出的課文內(nèi)容（ 課堂課件） 引導(dǎo)學(xué)生： 比賽現(xiàn)場(chǎng)到底是一種怎樣的情況， 結(jié)合詞語(yǔ)或句子談?wù)勀愕南敕?。預(yù)設(shè)：如果學(xué)生談感受不到位時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“前三名、最后一個(gè)”等詞語(yǔ)感受小澤征爾所面臨的壓力非常大; 抓住“世界一流、國(guó)際水平、大師”等詞語(yǔ)感受比賽的性和賽場(chǎng)緊張的氣氛。（3 、指導(dǎo)朗讀，想象場(chǎng)面： ） 通過(guò)剛剛的抓詞語(yǔ)感悟，學(xué)生有了緊張的情感體驗(yàn)， 這時(shí)， 情緒急于迸發(fā)出來(lái)。 教師再說(shuō)“你能用朗讀表達(dá)出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎?”學(xué)生有了剛剛抓詞語(yǔ)感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“一篇文章學(xué)生

6、大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節(jié)留給學(xué)生自主閱讀的空間，以自學(xué)提示為導(dǎo)向，以學(xué)生品詞品句、想象體驗(yàn)為手段，感受賽場(chǎng)緊張氣氛所帶來(lái)的心理壓力， 充分感悟小澤征爾的勇敢， 對(duì)人物形象形成初步的感性認(rèn)識(shí)。 】對(duì)事件背景的充分感知，又為學(xué)習(xí)第三自然段做了鋪墊。學(xué)習(xí)第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略突破本課的難點(diǎn)： （1 、 2、 3、 4）1 、比較閱讀，了解“判斷”過(guò)程面對(duì)突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的 ?“考慮再三”是什么意思?換成“考慮很久”行不行?為什么?通過(guò)找出詞義上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容“一次又一次”， “很久”是指考慮的時(shí)間長(zhǎng)。 聯(lián)系上文就知

7、道現(xiàn)場(chǎng)情況不容他考慮那么久， 必須馬上做出判斷， 所以不能用“很久”， 從而體會(huì)到小澤征爾的果斷。、合作探討，體會(huì)人物內(nèi)心我這樣引導(dǎo)學(xué)生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時(shí)間內(nèi)可能考慮什么呢 ?經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與小組的合作探討，學(xué)生可能考慮到如下幾點(diǎn)： （ 課件出示： 樂(lè)隊(duì)演奏錯(cuò)了 ; 樂(lè)譜錯(cuò)了 ; “我”指揮錯(cuò)了 ）此時(shí)， 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和板書(shū)， 教給學(xué)生采用排除的思維方法， （ 課件：重奏 ; 一定 ; 堅(jiān)信自己 ） 體會(huì)小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過(guò)程，了解他為什么堅(jiān)定地說(shuō)“不! 一定是樂(lè)譜錯(cuò)了 ! ”。、啟發(fā)想象，感受賽場(chǎng)氣氛就在他“考慮再三”時(shí)，會(huì)場(chǎng)上的氣氛又如何?大家會(huì)有什么

8、反應(yīng)?通過(guò)這一提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)賽場(chǎng)氣氛的想象，學(xué)生可能會(huì)一下子說(shuō)出評(píng)委的反應(yīng)。 這時(shí)再利用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向性 巧妙引導(dǎo)孩子從觀眾、 演奏者等不同角度 思考。最后引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，進(jìn)入情境，感受賽場(chǎng)氣氛。、三次引讀，體會(huì)勇敢自信通過(guò)以上的品讀感悟， 學(xué)生對(duì)干擾小澤征爾進(jìn)行判斷的外在因素有了直接感知， 更深一步地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界， 此時(shí)教師再巧妙 運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)渲染氣氛，進(jìn)行三次引讀（ 讀出課件引讀內(nèi)容）在教師對(duì)人物形象高度概括的引讀語(yǔ)中， 學(xué)生對(duì)小澤征爾不畏、 堅(jiān)持真理的品質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)， 情感體驗(yàn)達(dá)到 _， 每一次的讀的語(yǔ)氣都會(huì)更加堅(jiān)定。 最后教師提問(wèn)“此時(shí)，你看到了怎樣的小澤征爾?”學(xué)生運(yùn)

9、用自己的語(yǔ)言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象?！驹谕黄普n文難點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，教師利用比較閱讀的策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公“考慮再三”的時(shí)間緊迫， 利用合作探討和教給學(xué)生“排除思維法”讓學(xué)生明確主人公“考慮再三”的內(nèi)容有條理， 利用啟發(fā)想象引導(dǎo)學(xué)生從觀眾、 評(píng)委、 演奏者的不同角度體驗(yàn)主人公所面臨的壓力非常大， 從這三方面， 學(xué)生對(duì)小澤征爾堅(jiān)持真理、勇敢果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認(rèn)識(shí)。 】學(xué)習(xí)第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評(píng)委用心。然后， 圍繞著“這種素質(zhì)”是什么?通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句練表達(dá)的方式，再次明確奪冠原因，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。隨后，利用視頻資料感受國(guó)際一流

10、指揮家的風(fēng)度，豐富學(xué)生對(duì)小澤征爾形象的感性認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。通過(guò)前面三個(gè)步驟的精讀感悟， （ 課件出示：一、二、三） 學(xué)生在揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中，從多個(gè)角度感受到人物的品質(zhì)，對(duì)課前所提的問(wèn)題也有了相應(yīng)的答案，此時(shí)就需要回到整體， 對(duì)全文有整體感知， 升華學(xué)生的對(duì)人物認(rèn)識(shí)： （ 課件出示：四、小結(jié)全文，提升情感。 ）通過(guò)整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)想法， 進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合， 這不僅是對(duì)全文的總結(jié)， 同時(shí)也是對(duì)文本情感上的提升，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想寫(xiě)，體會(huì)文章的情感，理解作者的寫(xiě)作意圖。作業(yè)的設(shè)計(jì)，目

11、的是拓展閱讀，豐富練筆。 （ 課件大標(biāo)題 ）課件作業(yè)：教師推薦閱讀施雪鈞寫(xiě)的 小澤征爾的堅(jiān)持 ， 使得小澤征爾的形象在學(xué)生頭腦中更豐滿、 更立體， 這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆， 使學(xué)生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學(xué)生有話想寫(xiě)，有話要寫(xiě)。區(qū)編小學(xué)語(yǔ)文教案2教學(xué)要求：、 是學(xué)生了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中， 果敢地指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤，獲得桂冠的事情; 懂得遇到問(wèn)題時(shí)，不要輕易的附和別人的意見(jiàn)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。、給課文分段，合并幾層意思?xì)w納第二段的段意。3、學(xué)會(huì)生字新詞。體會(huì)“只有才”的用法，并練習(xí)造句。4 、朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：同教學(xué)要求2教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“只有才”的用法

12、，并練習(xí)造句。課時(shí)安排：3 課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)要求：檢查預(yù)習(xí)情況，讀熟課文，給課文分段。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第 15 課果敢的判斷。“果敢”是什么意思 ?小澤征爾是 在怎樣的情況下做出果敢的判斷的?結(jié)果怎樣?從果敢的判斷中，你體會(huì)到了什么?二、檢查預(yù)習(xí)情況、音、形、義。（ 音） 奏、諧、魁（ 形） 貫、奏、諧、慮、魁、棄（ 義） 果敢勇敢并有決斷。和諧配合得適當(dāng)而勻稱。奪魁爭(zhēng)奪第一，奪取冠軍。放棄丟掉（ 原有的主張、意見(jiàn) ） 。桂冠月桂樹(shù)葉編的帽子，古代希臘人授予杰出的詩(shī)人或競(jìng)技的優(yōu)勝者。后來(lái)歐洲習(xí)俗以桂冠為光榮的稱號(hào)?，F(xiàn)在也用來(lái)指競(jìng)賽中的冠軍。鄭重嚴(yán)肅認(rèn)真。在某種范圍里最有威

13、望、地位的人或事物。本課指在音樂(lè)界最有威望和地位的人。、自由讀課文，要求讀正確。三、讀熟課文。、聽(tīng)老師范讀課文。、自由讀課文，爭(zhēng)取做到正確流利。、同桌互讀互查。、指名分自然段讀。、自讀自查。四、給課文分段。、想一想，這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)的一件什么事?、每個(gè)自然段主要講了什么 ?、給課文分段。、小組討論，說(shuō)說(shuō)自己的理由。、全班討論。第一段：1 自然段。第二段：23自然段。第三段：4 自然段。作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞，讀熟課文。第二課時(shí)教學(xué)要求：理解課文內(nèi)容，歸并幾層意思概括段落大意。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)低15 課。二、理解課文內(nèi)容，歸并段落大意。1 、學(xué)習(xí)第二段。 默讀課文， 果敢是什么意思， 小

14、澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的 ?（ 前三名決賽，最后一個(gè)出場(chǎng)，一流的樂(lè)隊(duì)，國(guó)際水平的樂(lè)曲，作曲家和評(píng)委鄭重聲明，幾百名音樂(lè)大師。 ） 怎樣做出判斷的 ?（ 突然發(fā)現(xiàn)，重奏一次，仍覺(jué)不自然，考慮再三，堅(jiān)信，“不 ! 一定是樂(lè)譜錯(cuò)了!”） 有語(yǔ)氣的朗讀第三自然段。 默讀二、三自然段，思考每一段的段意。 合并幾層意思，歸納段落大意。（ 小澤征爾正在參加歐洲指揮家大賽的決賽。 小澤征爾果敢地指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤，在大賽中奪魁。 ）（ 第二段段落大意是： 在歐洲指揮家大賽的決賽中， 小澤征爾果敢地指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤，奪得桂冠。 ） 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣歸納段落大意，為什么這樣歸納 ?2 、學(xué)習(xí)第三段。、默讀

15、課文，你知道了什么?評(píng)委們?yōu)槭裁匆脑O(shè)計(jì)這樣一個(gè)辦法來(lái)考察指揮家?、第三段主要講了什么。（ 小澤征爾不附和相形自己，敢于做出正確的判斷，獲得桂冠。 ）所以文章開(kāi)頭說(shuō)道3 、齊讀第一段。三、學(xué)了這篇課文后，你懂得了什么 ?作業(yè)：朗讀課文。第三課時(shí)教學(xué)要求：完成課后練習(xí)。教學(xué)過(guò)程：一、填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（熱烈） 的掌聲（ 果敢） 的判斷（美妙） 的樂(lè)曲（） 的指揮家二、體會(huì)“只有才”的用法，仿旬。、讀原句，體會(huì)意思。、了解用法，自己造句3、判斷“只有才”的技巧：（條件復(fù)旬）判斷這句話是否正確，就問(wèn)一問(wèn) 它符合實(shí)際嗎 ?符合實(shí)際就是對(duì)的，反之，就是錯(cuò)的。4 、范句只有“德、智、體”全面發(fā)展，才能成為

16、“三好學(xué)生”。作業(yè)：語(yǔ)練。附板書(shū)：果敢的判斷區(qū)編小學(xué)語(yǔ)文教案3教材分析：果敢的判斷一課出自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第 8 冊(cè)第 13 課。課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時(shí)， 不附和音樂(lè)界的意見(jiàn)， 果敢地指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤而奪取大賽桂冠的事。 說(shuō)明遇到問(wèn)題時(shí)， 要相信自己，敢于做出正確的判斷，才能取得更大的成功。本單元的三篇精讀課文都是敘事類文章。初步把握文章的主要內(nèi)容，通過(guò)揣摩語(yǔ)言， 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情， 理解文章所要表達(dá)的基本意義， 是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之一。需要在教學(xué)中重點(diǎn)把握。學(xué)情分析：這篇課文來(lái)源于真實(shí)發(fā)生的事情，但學(xué)生很少有參加大型比賽的的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突發(fā)情

17、況的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)也十分有限， 這對(duì)理解小澤征爾的果敢有一定的影響。 而且這篇文章是一篇理性較強(qiáng)的文章， 理解起來(lái)有一定的難度， 因此， 教師要在本課時(shí)中通過(guò)建立上下文的聯(lián)系、 語(yǔ)言點(diǎn)撥等方法， 將學(xué)生的理解引向深入， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力， 從而理解作者所要表達(dá)的思想感情。 另外， 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知往往是零散的， 老師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)：、抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)其在表情達(dá)意上的作用，深入理解課文。、 了解小澤征爾考慮再三的具體過(guò)程， 以及他為什么能作出果敢的判斷。 懂 得遇到問(wèn)題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生全面、深

18、入地思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)重難點(diǎn)：同目標(biāo) 2教學(xué)過(guò)程：一、出示判斷內(nèi)容，引導(dǎo)質(zhì)疑、齊讀課題，說(shuō)說(shuō)字典上是怎樣解釋“果敢”一詞的板書(shū)： 13 果敢的判斷、默讀課文，回顧課文寫(xiě)了一件什么事?引出果敢判斷的內(nèi)容?！安?! 一定是樂(lè)譜錯(cuò)了 ! ”、當(dāng)你了解了小澤征爾的判斷后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?預(yù)設(shè)：為什么小澤征爾斷定是樂(lè)譜錯(cuò)了 ?小澤征爾是在什么情況下做出這個(gè)判斷的 ?他做出這樣的判斷后，會(huì)發(fā)生什么 ?他為什么會(huì)這么堅(jiān)定的認(rèn)為是樂(lè)譜錯(cuò)了 ?為什么說(shuō)這是一個(gè)果敢的判斷?小澤征爾是怎樣做出判斷的 ?【設(shè)計(jì)意圖】回顧課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小澤征爾的判斷質(zhì)疑，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)學(xué)習(xí)。二、了解判斷

19、背景，知道小澤征爾是在什么情況下做出判斷的過(guò)渡：你們提出了這么多問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)是一個(gè)特別好的方法，那咱們就先來(lái)看看，小澤征爾是在什么情況下做出的判斷。、讀第 2 自然段，這是一場(chǎng)什么樣的比賽?從哪些地方看出的，用括號(hào)括起來(lái)。、學(xué)生交流引導(dǎo)： (1) “前三名決賽”說(shuō)明什么 ?什么樣的指揮家可以進(jìn)入到最后的決賽?“全神貫注”什么意思 ?說(shuō)明什么 ?對(duì)“世界一流”、“國(guó)際水平”你怎樣理解?隨機(jī)板書(shū)：樂(lè)隊(duì)指揮 樂(lè)譜、先填一填，再讀一讀這段話，讀出你對(duì)這場(chǎng)比賽的理解小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽，在( ) 時(shí)，他 ( ) 揮動(dòng)著指揮棒，以 ( ) 指揮家風(fēng)度，指揮著( ) 的樂(lè)隊(duì)演奏( ) 的樂(lè)曲。

20、【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)對(duì)比賽水平的了解， 知道這是一場(chǎng)世界一流的指揮家大賽，為下文理解小澤征爾面對(duì)壓力果敢的做出判斷埋下伏筆。三、梳理判斷過(guò)程，體會(huì)小澤征爾是怎樣做出判斷的過(guò)渡：在這樣的國(guó)際比賽中，小澤征爾居然說(shuō)樂(lè)譜錯(cuò)了，他是怎么做出這樣的判斷的呢 ?梳理過(guò)程，理清層次、 默讀第 3 自然段， 說(shuō)說(shuō)比賽過(guò)程中小澤征爾都有哪些表現(xiàn)?( 在文中圈畫(huà)出重點(diǎn)詞 )發(fā)現(xiàn) ( 不和諧 )重奏 ( 仍覺(jué)不自然)考慮再三 ( 堅(jiān)信 )、在這一過(guò)程中，小澤征爾分別作出了怎樣的判斷?發(fā)現(xiàn) ( 不和諧 )以為樂(lè)隊(duì)演奏錯(cuò)了重奏 （ 仍覺(jué)不自然）樂(lè)隊(duì)沒(méi)有錯(cuò)考慮再三 （ 堅(jiān)信 ） 一定是樂(lè)譜錯(cuò)了品讀詞句，體會(huì)人物小澤征爾考慮

21、再三，才作出了最終的判斷，他到底考慮了什么 ?、讀課文的第二部分，想一想、學(xué)生交流預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從樂(lè)隊(duì)、指揮、樂(lè)譜三方面進(jìn)行考慮。勾連板書(shū)樂(lè)隊(duì)沒(méi)錯(cuò)。 教師追問(wèn)： 這是一場(chǎng)什么樣的比賽?小澤征爾居然敢停下來(lái)重新演奏，這意味著什么？（勇敢、自信）指揮沒(méi)錯(cuò)。教師點(diǎn)撥：作為世界一流的指揮家，參加這樣的決賽，他堅(jiān)信自己不會(huì)有錯(cuò)，對(duì)自己充滿了 （ 自信 ） 。一定是樂(lè)譜錯(cuò)了。可是，作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂(lè)譜沒(méi)錯(cuò)。教師引導(dǎo)“鄭重聲明”的本意是什么？結(jié)合課文內(nèi)容，理解“鄭重聲明”的含義一一在如此莊重的比賽場(chǎng)合，發(fā) 表的的重要意見(jiàn)?！班嵵芈暶鳌睂?duì)小澤征爾的心理有什么影響？（體會(huì)壓力）面對(duì)“鄭重聲明”小澤征爾是怎樣做的？從中你體會(huì)出了什么？（體會(huì)小澤征爾的不附和、勇敢、自信、果敢）發(fā)現(xiàn) （ 不和諧 ）以為樂(lè)隊(duì)演奏錯(cuò)了 TOC o 1-5 h z 重奏 （ 仍覺(jué)不自然）樂(lè)隊(duì)沒(méi)有錯(cuò)（ 鄭重聲明：樂(lè)譜沒(méi)錯(cuò)）考慮再三 （堅(jiān)信 ） 一定是樂(lè)譜錯(cuò)了、 整理思考過(guò)程，訓(xùn)練表達(dá)（ 先自己說(shuō)，再指名說(shuō)）填空歸納小澤征爾考慮再三，不是( ) 錯(cuò)了，因?yàn)? ); 不是 ( ) 錯(cuò)了 ( ) ，因?yàn)?( ); 因此，一定是 ( ) 錯(cuò)了。、此時(shí)你又會(huì)怎樣評(píng)價(jià)小澤征爾呢 ?隨機(jī)板書(shū)：勇敢、自信、面對(duì)的“鄭重聲明”，小澤征爾考慮再三，做出了