幼兒對于時間認識的發(fā)展特點

1、幼兒對于時間認識的發(fā)展特點摘要時間在人們的生活和工作中是甚為重要。但是，認識時間這一抽象的東西對兒童來講是 困難的，所以能否正確認知時間往往成為兒童認識其它事物的重要條件。兒童對于抽象的時 間是如何認知的,表現(xiàn)出什么樣的特點和發(fā)展趨勢，又如何促進這種發(fā)展等等，巳日趨成為國 內(nèi)外心理學家關注的問題。本文也將從幼兒認知的發(fā)展特點入手，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，研究 文獻梳理知識點，總結其特點，并提出有利于幼兒對入時間認識的問題，找到解決問題的有 力手段，促進相關方面的教育教學。關鍵詞時間抽象思維認知時間1 .幼兒的思維發(fā)展特點兒童的發(fā)展是從從大到小，從粗到細，具體到抽象的，根據(jù)幼兒發(fā)展的階段和方式，幼 兒

2、思維發(fā)展展現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象、邏輯思維的萌芽。 幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象 邏輯思維開始萌芽。1.1直覺行動思維02歲幼兒的思維主要是直覺行動思維。直覺行動思維是指主要利用直觀的行動和動作 解決問題的思維。例如，幼兒通過拖動桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具。直覺行動思 維離不開幼兒對客體的感知和動作，是幼兒早期出現(xiàn)的萌芽狀態(tài)的思維。在這一時期可以看 到想象的最初形態(tài)。想象是借助于詞實現(xiàn)的對已有的表象所進行的帶有一定創(chuàng)造性的分析綜 合活動。在皮亞杰看來1，這一階段的幼兒思維發(fā)展的最大成就之一就是獲得了 “客

3、體永久 性”的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。皮亞杰認為，幼兒在沒有直接 感知物體時卻相信物體仍然存在是一個逐步學習的過程，貫穿整個感知運動階段，其典型的 表現(xiàn)就是嬰兒出現(xiàn)藏貓貓的游戲行為。直覺行動思維是貫穿人的一生的思維方式。1.2具體形象思維和抽象2至6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事 物形象之間關系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受 到具體事物的形象和動作的影響。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運算階段。皮亞杰又 進一步將這一階段分為兩個階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點表現(xiàn) 為幼兒普

4、遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的 色彩。自我中心主義的幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事 物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、他人的立場去認識 事物。皮亞杰證明幼兒自我中心主義傾向的著名實驗是“三山實驗”。在三山實驗1.3邏輯思維抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關系解決問題的思維。在幼兒末期 即幼兒68歲這一時期，幼兒開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。這一時期孩子思維出現(xiàn)可逆性反 應，能夠去自我化，能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，依然出現(xiàn)了邏輯思維的萌 芽。2如何更好的指導孩子，加強對

5、時間的認識2.1兒童對于數(shù)字的認識特點我國心理學家對幼兒數(shù)概念的發(fā)展進行了大規(guī)模的研究，并在此基礎上得出了兒童數(shù)概 念發(fā)展的階段。他們根據(jù)各地研究的結果，將37歲兒童數(shù)概念發(fā)展大體上分為三個階段。（1）對數(shù)量的感知階段（3歲左右）。這個階段的特點是：對數(shù)量有籠統(tǒng)的感知。他們對明顯的大小、多少的差別能區(qū)分，對不明顯的差別則不 會區(qū)分。會口頭數(shù)數(shù)，但一般不超過“ 10”。逐步學會口、于一致地對5以內(nèi)的實物進行點數(shù)，但點數(shù)后說不出物體的總數(shù)。總之，此階段幼兒主要通過感知和運動來把握客體的數(shù)量，只具有對少量物體的粗糙的 數(shù)觀念，還算不上真正具有了數(shù)的概念。在這一階段孩子不能理解時間這一觀念。（2）數(shù)詞

6、和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（45歲左右）。這個階段的特點是：點數(shù)實物后能說出總數(shù)，即有了最初的數(shù)群的概念。末期開始出現(xiàn)數(shù)的守恒的現(xiàn)象。這個階段的前期的兒童能分辨大小、多少、一樣多；中期能認識第幾和前后順序。能按數(shù)取物。逐步認識數(shù)與數(shù)之間的關系，如有數(shù)序的觀念，能比較數(shù)目大小，能應用實物進行數(shù) 的組合和分解。開始能做簡單的實物運算。這一階段孩子已經(jīng)可以把時間和中標掛鉤，個別可以讀出時間（3）簡單的實物運算階段（56歲）。這個階段的特點是：對10以內(nèi)的數(shù)大多數(shù)能保持守恒。計算能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運算向抽象的數(shù)字運算過渡。序數(shù)概念、基數(shù)概念、運算能力的各個方面都有不同程度的擴大和加深。一般通過

7、教 學，到后期可以學會計數(shù)到100甚至100以上，學會20以內(nèi)的加減運算，個別的甚;至可以 做100以內(nèi)的加減運算。這一階段的幼兒已在較高水平上形成了數(shù)的概念，并開始從表象向抽象的數(shù)的運算過渡。3結論：對于3歲左右處于數(shù)字感知階段的孩子來說，時間還是一個非常抽象的事物，時間的流逝和 持續(xù)讓他們不能理解。沒有時間觀念，也是很多孩子做事拖拉的根本原因。因此在這一階段 應該注重灌輸“時間”概念。讓他會與時間有一個朦朧的意識，那么怎樣讓孩子理解“時間” 這兩個字的意思呢？不妨從孩子最熟悉的或最感興趣的事物開始，讓他在親身經(jīng)歷，比如“唱 一首歌”、“去做一件事”中認識時間。也就是說，任何時候，任何地方，

8、我們都在時間中 度過。把“我一會兒就來”換成“從1數(shù)到100”。對于4-6歲的孩子來說，已經(jīng)建立了了 物體與書之間的聯(lián)系，可以用具體事務替代時間，通過一些簡單的提問或者是練習加強這種 聯(lián)系，促進他們轉(zhuǎn)化這種聯(lián)系。例如：運用數(shù)字來過渡時間，孩子會找到對時間的感覺。玩游戲的時候，請孩子數(shù)1、2、3，再開 始。到后來可以問他們：什么是“1分鐘”？讓孩子以適當?shù)乃俣葟?數(shù)到60?！霸缟稀笨?以是“太陽出來的時候”，也可以是鐘表指向6的時候；“中午”可以是“太陽在頭頂上”， 那時中表指向12。再學會以后，不能就放之不管了，孩子們的大腦并不是成人，遺忘性大，需要學后復習才能 記得牢靠，這時候就學要家長老師的幫助了，可以給幼兒親自把玩始終，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)指針，加強直 觀的聯(lián)系和觸覺的認識；也可以和孩子一起設定時間表，在行動中落實。這樣，在玩中學， 學在生活中，就不怕孩子們不會了。但是個體間的差異性決定了每個孩子的不同，在實際操作中還會有各種各樣的問題，這就要 求教師家長絕對的耐心，從長遠的角度看問題，切忌急功近利，在實踐中完善方法。注釋：1客體永久性(object permanence,object constancy)，亦稱“客體永恒性”，永久性客體”。系瑞士兒童心理學家J皮亞杰研究兒童心理發(fā)展時使用的一個概念。所謂客體永久性是指兒 童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識