幼兒教師語言

1、幼兒教師語言教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學生 交流的最直接最有效的方式。對于幼兒園的老師來說，語言的運用尤為重要。因 為幼兒處于語言迅速發(fā)展階段，語言的學習能力很強。幼師伴隨幼兒一日活動， 隨時隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜 歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發(fā)展奠定良好基礎。所以同孩子 說話是很講究的，需要一定的技巧。我這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動中所能聽得到的 口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當?shù)鼐C合運用這兩種語言，能充分 調(diào)動孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗活動。口頭語言應使用標準的普通話

2、，用詞準確，樸實生動，貼近幼兒心理， 讓幼兒易學易懂；語調(diào)親切、柔和，語速應隨說話的內(nèi)容決定快慢，適時地讓語 言抑揚頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據(jù)本人觀察，部分幼師或多或少的存在 一些語言問題或不太好的語言習慣，稍作總結、分析，歸納如下：一、普通話不標準1、某些字詞發(fā)音不準確。雖然很多老師都通過了普通話測試，但也許 平時說話不太注意，也沒多練習。又或許語言環(huán)境的局限性長沙或長沙地區(qū)方 言的影響某些字詞的音會調(diào)轉不過來。如平舌音和卷舌音的轉換，鼻韻母（ing、 wong、eng、ong等）相混，花與發(fā)不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中 普遍存在的問題。受這些讀音習慣的影響，有時一不注意就混

3、為一談。另外，我 們還要注意掌握和運用音變。音變是普通話中的一種比較復雜的現(xiàn)象如兒化音， 啊字變音“一七八不”的變調(diào)等。正確的掌握和運用音變，講起話來就口語化， 也流暢；相反，就會使語言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習這些字 詞的發(fā)音，平時同事之間互相督促，也要能及時糾正幼兒不準確的發(fā)音。2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻！” “吃飯 不？”“這里好亂啊，誰來撿拾一下？”“我跑不你嬴?！钡龋@種夾雜了方言 字詞和方言句式的普通話主要是出自長沙地區(qū)老師之口，與她平時的語言習慣相 關，受思維的影響，是用方言思維轉換成普通話思維，再用普通話表達。說話是 一連串音節(jié)的組合，不可

4、能給思維轉換留出時間，方言詞語或方言句式就會隨思 維蹦出來。所以我們要學會用普通話思維，用普通話自然流暢地表達。我園的孩 子很多都來自農(nóng)村，有的孩子根本沒學過說普通話，但語言適應能力很強，一到 幼兒園就能跟著老師和小朋友說普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。 所以孩子們說話總有些可愛之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。 如“老師，我不曉得摟拉褲子?！彼杷ち艘货??！澳愕轿椅堇锿嫒ゲ?？” 如果老師都能說出這種普通話，那孩子們就理所當然了。我們都知道，孩子學習 語言的基本方法是模仿，因此，成人語言的質量直接影響孩子的語言水平。作為 老師，我們有責任培養(yǎng)孩子說普通話的習慣及會說普通話

5、。所以我們要注意自身 語言素質的提高，確保給孩子們提供發(fā)音正確、口語清晰的語言。二、濫用語氣詞恰到好處地的使用語氣詞可以增加口語化的色彩，使話語語氣舒緩自 然，但是不能濫用語氣詞，不要過多地用語氣詞來填補思維空白，形成一種不良 的口語表達習慣，帶上“嗯、啊、這個、那個”一類的話。如有位老師組織小朋 友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內(nèi)容啊，呆會告訴老師你 看到什么啊”，幾乎每句話都用一個“啊”字來強調(diào)，甚至在家長會上發(fā)言也是 “我們這個學期的活動安排有些調(diào)整啊希望家長能理解、支持我們的工作，啊”， 這樣表達出來的語氣顯得太過強烈，也給人一種累贅的感覺。這位老師也不曾意 識到，在不

6、知不覺中已形成了習慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來， 她就會意識到，就能改。我自己也曾經(jīng)有這樣的說話習慣，想不起來的或一時不 知如何表達詞語就用那個替代，來填補思維的空白。有時候一段話里老出現(xiàn) 那個，就有同行老師給我指出來，我就意識到這習慣確實不好，要改。以后 我說話時就特別注意，不讓那些詞語鉆空子，只要留心、說話用心，什么樣的問 題都能解決。三、聲音、語調(diào)、語速處理不當說話靠聲音轉達，我們要運用好自己的發(fā)聲器官，用好氣息，用好共鳴 腔使我們發(fā)出的聲音甜美動聽。語調(diào)和語速能表達說話人的心情、態(tài)度。幼兒教師每天面對的是天真無邪的孩子，我們從各個方面帶給孩子美的 感受。以美的聲音、美的語言

7、來引導孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切， 語調(diào)有起有落，抑揚頓挫，能使說話的內(nèi)容生動活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引 幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學活動，總是被老師們精彩語言所感動。 她們輕言細語、機智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L！當然，我們當中還是 有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽到某些老師組織教學活動時一個調(diào)兒 一個頻率地說下去，且聲音洪亮。讓人聽得替她說累，長此以往，嗓子嘶啞了， 職業(yè)病來了。雖然教師患這種職業(yè)病很常見，但嗓子條件好的可應注意保護。如 果不能適當?shù)目刂坪驼{(diào)整語調(diào)和語速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、 運用你的婉轉動聽聲音，說者舒爽、聽者舒心，何樂不為

8、呢？四、命令的詞語使用不當幼兒園的孩子活動大多是集體活動，個體的活動就受到一些約束，這些 約束的信號來自老師，老師的命令能有效地控制活動局勢。我們都知道，大部分 孩子都很聰明調(diào)皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好 幼兒常規(guī)，常規(guī)的訓練中老師發(fā)號施令“小手放好！”“請坐好！”幼兒會 接受命令做出相應的反應。在表達命令的語言時，我們應本著禮貌、合理的原則。 教育幼兒講禮貌是我們的職責，禮貌教育應無時無刻不在，因此，老師要注意自 身禮貌語言的使用，在命令孩子時，多使用“請”字，如“小朋友請吃飯”、“請 跟我讀”等等，無形中對幼兒進行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識里有這種禮貌意 識。我

9、在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)老師們有時這樣命令孩子“都給我上廁所去！ ”“都 給我坐好！”“小朋友們都給我聽好了！ ”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒有 任何意義，但加強了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌 呢？而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會命令同伴“給我站開 點！”看來，禮貌教育該從老師自身做起。肢體語言又可分為面部表情和身體動作。表情豐富，動作優(yōu)美、協(xié)調(diào)， 或者夸張、有趣，或者可愛、調(diào)皮，某些語言配上合適的動作，可以有效地吸引 幼兒的眼球，幫助幼兒生動、形象地理解活動內(nèi)容。同時一個眼神，一個手勢， 一個動作能傳達你的感情，讓幼兒感受你對他的關注、重視，激發(fā)他內(nèi)心積極

10、向 上的因素。表情動作，主要表現(xiàn)在眼神、頭部表情、頭部動作、手勢及腳步移動等 全身形體動作幾個方面。1、眼神“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們在說話時總是注視對方 的眼睛，老師面對孩子們時，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的 眼睛。老師組織活動時，總是時時用眼睛注視著學生，不但用自己的眼睛去表達 思想、內(nèi)容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達到交流的目 的。2、頭部表情頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神 和手勢、形體動作，這些器官可以幫助表情的表達，如“那是一座很高很高的山” 除了用眼睛之外，你勢必要配合一個抬頭，仰臉的動作。此外，眉

11、毛的一皺，一 揚，都能配合眼神作出不同的表情來。手勢和形體動作手勢是幫助人們語言表達的另一個重要途徑，必須是內(nèi)容和情緒的需 要，要和語言有機結合，千萬不能一字一動，一詞一比劃，那就不叫手勢動作了， 倒成啞語了。有的老師手勢和語言看來相配合，但不適合孩子且重復動作過多。 如有位新來的老師在同孩子說話甚至教孩子經(jīng)典朗讀時喜歡伸出食指指點，幼兒 的模仿欲望和模仿能力很強，一段時間后孩子們在經(jīng)典朗誦時也會伸出食指點節(jié) 奏，但看著總不那么協(xié)調(diào)，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動作的運用 也很重要，要適合孩子說話或故事歌曲的內(nèi)容，動作幅度不宜過大，便于孩子模 仿、理解。我們在組織小班的孩子欣賞音樂時，會鼓勵孩子和老師一起做拍手、 跺腳、扭腰等動作，唱歌時也會根據(jù)歌詞做相應的動作，幾次以后，孩子們聽到 音樂或歌曲事就會拍手甚至隨節(jié)奏扭動起來?？梢娢覀冊谶\用身體動作時要適合 孩子，合理運用肢體語言，便于與孩子同步思維，產(chǎn)生強