周道富《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作實(shí)效性的研究》結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作實(shí)效性的研究 課題結(jié)題報(bào)告內(nèi)容摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)分不開的,動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一；動(dòng)手操作也是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo),使學(xué)生具有探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。在整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每節(jié)課，使學(xué)生積極主動(dòng)重視通過觀察、操作、猜測等方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是做出來的,當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,他們才稱得上是真正理解了。如今教師們也越來越重視學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié),同

2、時(shí)也越來越認(rèn)同組織好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作是達(dá)成良好教學(xué)效果的必要手段。從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”一、課題研究的背景“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是當(dāng)今教育改革的根本任務(wù)之一。經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索是義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)過程性目標(biāo)的三個(gè)層次。數(shù)學(xué)教學(xué)過程更應(yīng)該是充滿著探索和創(chuàng)造的過程。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們深知小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，重視學(xué)生的動(dòng)手操作，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力的最有效途徑之一。盡管如此，我們以往的研究仍停留在零碎、雜亂

3、、毫無章法的階段，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和具體可行的操作程序。為了更系統(tǒng)的、更有效地研究如何在動(dòng)手操作過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新實(shí)踐的能力，我們確立“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的研究”的研究課題，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時(shí)代發(fā)展需要。課程改革的新理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，活動(dòng)方式多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的狀況，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)口，提高感知效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知

4、識(shí)的操作活動(dòng)，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)材料的動(dòng)態(tài)感知過程，另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時(shí)，兒童把外顯的動(dòng)作過程與內(nèi)部思維活動(dòng)和諧的結(jié)合在一起，幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力。二、研究的目的、意義研究的目的動(dòng)手實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)際操作，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，力爭讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐操作，使他們在實(shí)踐

5、中思維，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。研究的意義實(shí)際意義1.使學(xué)生樹立動(dòng)手實(shí)踐操作的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作習(xí)慣。2.使學(xué)生掌握科學(xué)的動(dòng)手操作方法，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。3.使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。4.培養(yǎng)教師對動(dòng)手實(shí)踐操作過程全面有效的調(diào)控能力，增強(qiáng)動(dòng)手操作的實(shí)效性。 理論意義心理學(xué)研究認(rèn)為，在 HYPERLINK /shuxue/ 數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)踐操作，是符合學(xué)生思維認(rèn)識(shí)過程的，即從形象思維向推行思維逐步過渡的發(fā)展過程。教育學(xué)研究認(rèn)為，在 HYPERLINK /s

6、huxue/ 數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)具或通過折折畫畫等動(dòng)手的 HYPERLINK /kcgg/hdkc/ 活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲得直接感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和空間觀念。研究假設(shè)：通過操作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識(shí)能理解和掌握，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。核心理念：以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)對學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激

7、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得到切實(shí)提高；動(dòng)手實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過動(dòng)手實(shí)踐來開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生各方面的能力有效發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人合作，也是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其初步樹立正確的人生觀及世界觀。三、理論依據(jù)1活動(dòng)教學(xué)理論，活動(dòng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：讓每位學(xué)生通過動(dòng)手、觀察、動(dòng)腦、討論、試驗(yàn)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程，讓每位學(xué)生在愉快的實(shí)踐體驗(yàn)中身心得到全面和諧的發(fā)展。2有效教學(xué)理論，以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。“學(xué)習(xí)中心論”是有

8、效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3教育學(xué)理論，教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，兒童通過畫、折、剪、擺等動(dòng)手的活動(dòng)，可以幫助兒童獲得直觀感受，再經(jīng)過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間能力。4心理學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一般要經(jīng)過動(dòng)作感知表象概念這樣一個(gè)從具體到抽象的過程，動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生借助于手的活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)。四、課題研究的成果動(dòng)手實(shí)踐能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)?？茖W(xué)的、有效的動(dòng)手實(shí)踐方

9、法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解能力提高的有利途徑。動(dòng)手實(shí)踐方法的教學(xué)要結(jié)合實(shí)踐能力的其他幾種形式進(jìn)行，想、擺、說三種技能是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力的手段。因此我們在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)注重對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近二年時(shí)間的研究結(jié)果表明，通過聽課、上課、評課等深入課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，廣泛總結(jié)自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐的結(jié)合，提高了理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的結(jié)合，使課題研究取得了一定的成果，探索出了“尊重個(gè)性差異，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的根本”，積累了“動(dòng)手實(shí)

10、踐活動(dòng)中離不開學(xué)生語言思維的開發(fā)”，總結(jié)出了“讓動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的途徑”等經(jīng)驗(yàn)文章、教案設(shè)計(jì)及反思等相關(guān)文章。形成了具有推廣價(jià)值的、具有共性的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。五、研究程序（一）研究設(shè)計(jì)本課題研究的方案：本課題研究周期定為二年（2016年03月2018年04月），主要分為以下幾個(gè)步驟來具體實(shí)施：1.準(zhǔn)備階段（2016年03月2016年08月）成立課題組，確定課題組成員；選題論證，立項(xiàng)開題。制定和修訂實(shí)施方案。選定實(shí)驗(yàn)班，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行多種形式的調(diào)查、研究、了解數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作頻率和主要活動(dòng)形式。2.實(shí)施階段（2016年0

11、9月2017年02月）立足教材內(nèi)容，收集素材、精心設(shè)計(jì)課題研究活動(dòng)計(jì)劃及方案，認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)，并及時(shí)記錄和反思，形成文字材料，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析。組織教師課堂觀摩，并對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評點(diǎn)、研討分析、形成典型案例，積累實(shí)驗(yàn)的素材和經(jīng)驗(yàn)?；仡櫡此?對實(shí)驗(yàn)中存在問題進(jìn)行分析。3.深入階段（2017年03月2017年08月）課題成員必須認(rèn)真開展數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有效性的課堂研究，并及時(shí)記錄和反思，形成文字材料，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析。課題組的主要任務(wù)是深入班級調(diào)研、實(shí)踐指導(dǎo)教師開展研究；舉行定期的交流研討活動(dòng)；進(jìn)行階段性總結(jié)，召開研究成果匯報(bào)會(huì)；開展總結(jié)交流活動(dòng)，總

12、結(jié)形成操作活動(dòng)的基本策略；對已有研究進(jìn)行歸納和總結(jié)，為今后的結(jié)題作準(zhǔn)備。4.總結(jié)階段（2017年09月2018年04月）在組織典型案例分析，積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理、提煉、總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。收集相關(guān)研究成果，完成課題成果的推廣。組織課題成果匯報(bào)展示活動(dòng)，完成關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的論文，寫好結(jié)題報(bào)告。（二）研究對象對課題組成員所任班級的240名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析探究。（三）研究方法以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法，以保證研究的科學(xué)性和有效性。行動(dòng)研究法：探索優(yōu)化操作活動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，總結(jié)整理出優(yōu)化數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的一些教學(xué)方法，建構(gòu)數(shù)學(xué)

13、操作活動(dòng)的教學(xué)評價(jià)方案。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查，談話等方式，了解操作活動(dòng)中的問題，分析歸納原因，找出策略。觀察法：對學(xué)生在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、分析統(tǒng)計(jì)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，注意積累經(jīng)驗(yàn)、收集、整理和保存資料，形成理性認(rèn)識(shí)，每階段做好計(jì)劃表和記錄表，撰寫階段性小結(jié)等。文獻(xiàn)法：通過查閱有關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，為課題的研究提供有力的理論依據(jù)。六、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論（1）問卷調(diào)查，了解情況：為了全面地、有目的地了解學(xué)生實(shí)際操作能力和水平，經(jīng)課題組成員對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作不容樂觀，課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的過程看上去非常活躍，自主操作，實(shí)則流于形式，缺乏具體可行的操作程

14、序和科學(xué)的理論指導(dǎo)。（2）制定策略：聯(lián)系學(xué)生問卷分析、結(jié)合相關(guān)理論資料，制定培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)效性的策略以及行之有效的對策：1.充分發(fā)揮教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過程中的作用，提高有效性動(dòng)手操作能力的增強(qiáng)，實(shí)踐意識(shí)的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在動(dòng)手實(shí)踐操作過程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用。（1）有的放矢，注重差異：學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在整個(gè)小學(xué)級階段，也離不開教師“扶”著進(jìn)行操作，由一次完成一步慢慢過渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；隨著年級的升高，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性作適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能互相補(bǔ)充，從而使發(fā)現(xiàn)的結(jié)論得到升華。（2）鼓勵(lì)交流，

15、注重合作：在生本教育理念下的新課堂提倡放手把課堂還給學(xué)生。不論是實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是表達(dá)交流思維的形成都應(yīng)該以學(xué)生為中心。作為教師的都知道，有些學(xué)生會(huì)做一道題，但他不會(huì)講明白道理。這說明了什么，孩子的語言思維受束縛，所以交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常舉足輕重的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，共同分享動(dòng)手實(shí)踐操作過程中的體驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。而合作幾乎與實(shí)踐密不可分，一個(gè)過程的操作，一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果只靠一個(gè)人，就有明顯的片面性，甚至有時(shí)任務(wù)完成不了，學(xué)生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動(dòng)手操作，還可以共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性得心提高。（3）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往

16、不隨意注意占主導(dǎo)，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)動(dòng)手操作的興趣。這樣，課堂氛圍就會(huì)很熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。2.深入挖掘教材的設(shè)計(jì)意圖，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)方式等問題有全盤的考慮。在備課時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)：把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)中只有操作是不夠的，教師還要重視對學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、優(yōu)化，充分發(fā)揮材料作用，使動(dòng)手操作與思維緊密聯(lián)系，這才能達(dá)到動(dòng)手操

17、作的真正目的。3.豐富呈現(xiàn)方式，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性課堂上的動(dòng)手操作并不是“凡課必用”，不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動(dòng)手操作，而應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要巧妙安排，不斷豐富動(dòng)手操作的呈現(xiàn)方式。（1）課前體驗(yàn)：小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的淺薄，對很多事物缺乏豐富的體驗(yàn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)若沒有一定的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程那幾乎是一句空話。（2）課中操作：操作在課堂教學(xué)中對新知識(shí)的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。（3）課后實(shí)踐：課后實(shí)踐又叫“實(shí)踐性作業(yè)”，聯(lián)系我們的數(shù)學(xué)實(shí)踐，僅僅滿足于課前和課中的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要用實(shí)踐作用的方式安排學(xué)生課后的實(shí)踐任務(wù)。4.鞏

18、固、利用已有成果，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的實(shí)效性語言是思維的外殼，我們常常借助語言把獲得的感覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。因此，為了促進(jìn)操作，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程、結(jié)果和匯報(bào)是非的認(rèn)識(shí)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的閃光點(diǎn)與存在的問題。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的敘述，參與評價(jià)其操作合理與否，促進(jìn)和推動(dòng)了他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力?？傊?，未來的世界是靠下一代來創(chuàng)造的，而動(dòng)手實(shí)踐操作是探索新世界的重要手段與重要方式！而我們作為教育者，要做的是盡我們一切所能為學(xué)生提供一切可動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，提高它的有效性，最終培養(yǎng)具有實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力的一代新人！七、分析

19、和討論研究中選擇課題組成員所在班級為實(shí)驗(yàn)班級，相應(yīng)的平行班級為對比班級，緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)和方法進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略，取得了初步成效。（一）通過有關(guān)動(dòng)手操作的課堂教學(xué)觀摩和公開發(fā)表論文的分析，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)手操作存在的一些問題。1教師演示代替學(xué)生操作。2為了操作而操作，操作流于形式。過分追求動(dòng)手操作的過程，卻忽視了動(dòng)手操作活動(dòng)的目標(biāo)，教師沒有對動(dòng)手操作進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、概括和提煉，使得動(dòng)手操作往往停留于動(dòng)手操作層面，而沒有上升到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的層面。3操作與觀察、語言、思維分離。操作活動(dòng)中，學(xué)生往往將注

20、意力集中在操作的載體上，而沒有在操作中觀察、思考、抽象出數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西，使操作活動(dòng)事倍功半。4操作的探索空間不夠，思維含量不高，缺少創(chuàng)新精神。5教師在課堂教學(xué)中對動(dòng)手操作運(yùn)用的次數(shù)、時(shí)機(jī)、時(shí)間長短缺乏合理靈活的處理。（二）如何有效地使用動(dòng)手操作，使操作不流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。我們在研究中總結(jié)出了五項(xiàng)有效地運(yùn)用動(dòng)手操作的策略：1.讓學(xué)生明確操作的目的，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。2創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生思維以具體形象思維為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正

21、的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。例如，李小華老師教學(xué)三角形的性質(zhì)時(shí)，教師放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形、三角形的紙和硬紙板框架，想辦法知道三角形的特點(diǎn)，學(xué)生們反復(fù)通過觀察、擺放、拉和搖等的方式去探究，發(fā)現(xiàn)正方形形狀有變化，而三角形形狀不變，盡管有的同學(xué)操作不夠規(guī)范，有的同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確，教師及時(shí)糾正，也給了這些同學(xué)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性，這種讓學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生容易理解和記憶，而且在操作中培

22、養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3重視操作、觀察、思維及語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。例如劉玉強(qiáng)老師教學(xué)認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形時(shí)，讓學(xué)生人人動(dòng)手，觀察自制的平行四邊形和梯形，而且提示學(xué)生，它們的形狀、大小有什么不同？鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，并說出自己的理由、方法。既訓(xùn)練了語言表達(dá)能力又提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。4因材施教，把握好操作的時(shí)機(jī)。5設(shè)計(jì)好操作程序，把握好問題的設(shè)計(jì)。（三）不同的操作內(nèi)容有著不同的操作流程，我們初步探索出“動(dòng)手操作”課的基本操作模式為“呈現(xiàn)問題引發(fā)猜想操作探究交流評價(jià)”的基礎(chǔ)上探索出了示范性操作、應(yīng)用性操作、啟發(fā)式操作、探究性操作的一些基本教學(xué)流程。1示范性操作：課前觀察嘗試操作教師演示學(xué)生實(shí)踐。例

23、如周廷珍老師在教學(xué)“畫角”時(shí)，由于學(xué)生們只是認(rèn)識(shí)了“角”，讓他們畫角，就不知道從何著手，需要老師的指導(dǎo)。她就從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力入手，先讓學(xué)生觀察（多媒體模擬操作）；再讓學(xué)生嘗試在方格本上用鉛筆畫角；接著教師示范畫（操作演示）；最后再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的操作就更正確、規(guī)范了,而且也能在這規(guī)范的操作中去主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和畫角。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，更注重了對動(dòng)手操作的指導(dǎo)。2應(yīng)用性操作：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題動(dòng)手操作，形成結(jié)論實(shí)踐運(yùn)用，解決問題總結(jié)反思，評價(jià)體驗(yàn)。例如周道富老師在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，老師首先一手拿量杯，一手拿量筒，讓學(xué)生們觀察并說說老師手上拿的是什么？用它來做什么?老師又提示，同

24、學(xué)們學(xué)看看講臺(tái)還有什么？這時(shí)老師又出示課件，讓學(xué)生繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)后，學(xué)生們開始蠢蠢欲動(dòng)，都想上講臺(tái)上來試一試，倒一倒，親自動(dòng)手操作，這時(shí)周老師抓住學(xué)生們的求知欲，讓他們先看書，然后分小組上講臺(tái)演示，再讓各小組匯報(bào)演示的發(fā)現(xiàn)和收獲。這樣，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)容積單位毫升（mL）、升（L）和理解掌握容積的意義，最后教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，解決問題。課尾時(shí)，提出“這節(jié)課我們學(xué)了哪些知識(shí)？”“我們是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的？”“你在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何？”三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。這樣，不僅使學(xué)生完

25、善了認(rèn)知掌握，而且使學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的思想方法，也有利于學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3啟發(fā)式操作：課前準(zhǔn)備課堂探索啟發(fā)解難發(fā)展思維。如李江師教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備好大小不同的圓柱實(shí)物體、長方體和正方體紙，上課時(shí)讓學(xué)生通過動(dòng)手操作探究求圓柱側(cè)面積的方法。然后再通過學(xué)生小組匯報(bào)、展示、點(diǎn)評等活動(dòng)，總結(jié)求圓柱側(cè)面積的方法。最后通過游戲請你猜猜它是誰？來發(fā)散學(xué)生的思維。4探究性操作：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題提供時(shí)空，自主探究評價(jià)反思，豐富體驗(yàn)。如汪蓮老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使之形成問題意識(shí)，激發(fā)認(rèn)識(shí)

26、沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自由地去探究，由于可去探究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學(xué)生情緒特別高漲，小組探究氣氛十分活躍。有的小組拿著米尺和圓在小黑板上滾動(dòng)，有的小組用繩子把圓圍一圈后做上記號(hào)，再測量繩子的長度等等。小組里分工合作十分明確，每位同學(xué)都非常投入。通過實(shí)驗(yàn)討論歸納補(bǔ)充爭辨認(rèn)同，十多分鐘的探究，各小組都已總結(jié)出了圓各部分的名稱和圓的特征。在隨后的交流過程中，汪老師問學(xué)生：你對其他同學(xué)(組)的探究成果如何評價(jià)?自己是怎樣進(jìn)行探究究的?有哪些收獲和體會(huì)?還有什么疑惑?以此引導(dǎo)學(xué)生開展反思與評價(jià)和對評價(jià)的再評價(jià)。這樣使學(xué)生對自己所經(jīng)歷的各個(gè)過程和步驟有深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了主體意識(shí)，豐富學(xué)生了

27、的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深了對問題的理解，促進(jìn)了學(xué)生在認(rèn)同、批判不同觀點(diǎn)的過程中學(xué)會(huì)欣賞、接納他人，學(xué)會(huì)評價(jià)，形成健全的人格。（四）動(dòng)手操作是一種手段，其最終目的在于幫助學(xué)生在活動(dòng)中展開思維。如何有效的通過動(dòng)手操作發(fā)展學(xué)生思維，我們研究出了以下三項(xiàng)基本策略：1通過學(xué)具操作，發(fā)展學(xué)生思維2通過小組合作，發(fā)展學(xué)生思維3通過語言描述，發(fā)展學(xué)生思維（五）教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、語言表達(dá)能力得到有效提升，思維得到發(fā)展，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過師生共同努力，大部分學(xué)生掌握了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，能夠在教師的提示和引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)、技能、方法和情感，教學(xué)效果明

28、顯增強(qiáng)。為了促進(jìn)操作和思維，我們在學(xué)生動(dòng)手操作后充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，給予肯定或糾正；同時(shí)讓學(xué)生在認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述中參與評價(jià)；通過有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。操作學(xué)具是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，并能以最佳方式使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著、容易理解的知識(shí)，通過動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括等能力，獲得直觀的知識(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。充分發(fā)揮了學(xué)生各自的優(yōu)勢和整體功能。學(xué)生的動(dòng)手操作能力明顯

29、提高，并養(yǎng)成了自主合作探索的習(xí)慣。（六）教師的教育觀念和教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，教師的自身素養(yǎng)和教育科研水平得到了提升。通過各種形式的課題研究學(xué)習(xí)，對教師而言，“動(dòng)手操作、發(fā)展思維”意味著上課不再只是傳授知識(shí)，而是大家一起互動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)；課堂不再是教師的舞臺(tái)，學(xué)生成為活動(dòng)的主角。真正做到了教師角色的轉(zhuǎn)變，將實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合，從現(xiàn)代教育管理的高度和教育理論的深度，對課題研究進(jìn)行總結(jié)和反思。在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重發(fā)展好以下四類創(chuàng)新形式。一是活化思維。動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中要有價(jià)值的提問和環(huán)環(huán)相扣的深度提問，可以激活學(xué)生思維向縱深發(fā)展，容易使學(xué)生在釋疑過程中獲得知識(shí)形成的高峰體驗(yàn)。因此，我們在提問設(shè)計(jì)上

30、，須巧用心思，由淺入深，深入淺出，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維脈絡(luò)，以收學(xué)生思維活化之效。二是比較思維。比較動(dòng)手實(shí)踐不僅可以擴(kuò)充教學(xué)容量，更有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，拓展實(shí)踐思路，提高鑒賞能力，和探索問題的興趣。三是發(fā)散思維。這種思維可使知識(shí)產(chǎn)生由點(diǎn)到面、由此及彼的鏈接，既可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又可充分體現(xiàn)實(shí)踐數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生多種思維應(yīng)用，從而拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。四是求異思維。與“求同思維”截然相反，這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別、分析能力，發(fā)展出多元豐富的思維向度和獨(dú)立的主體意識(shí)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，興趣是動(dòng)力，通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐興趣，給與學(xué)生實(shí)踐上科學(xué)有

31、效的技巧性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。在行動(dòng)研究過程中，我們充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)性作用，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。八、課題研究的反思1.培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生思維確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但它并不是全部，并不是發(fā)展學(xué)生思維的唯一做法，于是，怎樣進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還有待進(jìn)一步研究。2.學(xué)生的操作與思維的切入點(diǎn)銜接不夠恰當(dāng)，如何把直觀操作形成的表象有效