學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述范文

1、學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述范文學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部 分。小編收集了學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述范文，歡迎閱讀。學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述范文【一】概述，學(xué)前智育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們 更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激,使大腦各部位的 功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一,是構(gòu)成學(xué)前 教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，乂是發(fā)展最快的時 期,適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的 形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)

2、前教育。學(xué) 前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。原則，是對0歲至入小學(xué)前兒童實(shí)施教育應(yīng)遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則 是，體、智、德、美諸方面的發(fā)展應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合;遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律, 符合幼兒的年齡特點(diǎn),注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展;面向全體幼 兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育;合理地綜合組織各方面的教育 內(nèi)容,并滲透于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用;創(chuàng) 設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件以游戲?yàn)榛净顒?寓教育于各項(xiàng)活動中。依據(jù)0歲，6歲兒 童身心發(fā)展規(guī)律,學(xué)前教育的原則可概括為，(1)從胎教開始

3、適應(yīng)各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育；(2)促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展；(3)成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；(4)以興趣誘發(fā),在游戲中成長；(5)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。趨勢，簡述自80年代以來，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國家把 學(xué)前教育作為整個教育的基礎(chǔ),并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取 得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義 務(wù)教育和終身教育體系,在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出 現(xiàn)一些新的趨勢。了解并研究這些新的動向,將有助于我們借鑒別國的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)本 國學(xué)前教育的

4、發(fā)展?，F(xiàn)將80年代以來,尤其是90年代世界發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展 的一般趨勢綜述如下。學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移80年代以來,世界發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育目標(biāo)有一個明顯的變化,那就是由“智育中 心”向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和“知識爆炸”等 因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革,教學(xué)內(nèi)容逐級下放。尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒 童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國家的重視,加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、 德等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早 期智力開發(fā),導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會性和情感的發(fā)展。隨著冷戰(zhàn)時 代的結(jié)束和人文主義教

5、育觀的復(fù)歸,80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。 1985年6月在日本召開的”日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中心內(nèi)容,就是要 求從“智育中心”轉(zhuǎn)向幼兒個性的全面發(fā)展。人們意識到，各育之間是相互聯(lián)系的, 社會和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個重要組成部分。1990年4月，日本開始實(shí) 施新修定的幼兒園教育要領(lǐng)，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教 育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好 的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進(jìn)幼兒智力、社會交往能力、 價值觀和自我意識的發(fā)展。但是,智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。 由于家長們望子成龍

6、心切,社會也要求高層次的人才,成人仍對幼小的孩子寄予過高 的期望。在兒童很小的時候,人們就對他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計算、閱 讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著 明顯的片面性,并且在教學(xué)過程中無視兒童的興趣,強(qiáng)制行事,過于正規(guī)和嚴(yán)格,給幼 兒個性的發(fā)展帶來不良影響。因此，各國教育專家認(rèn)為，尊重。研究和了解幼兒的特 點(diǎn),提供適合他們發(fā)展的教育,仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主 張讓兒童通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。嘗試不分年級的教育不分年級教育在世界發(fā)達(dá)國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990 年,法國政

7、府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計劃的法令,進(jìn)行打破傳統(tǒng) 的年級概念的改革嘗試。其做法是,將2至11歲兒童的教育分為3個階段,每個階 段一般由3個學(xué)年組成。每一個階段稱作初步學(xué)習(xí)階段,包括幼兒學(xué)校的小班和中 班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué) 前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學(xué)習(xí)階段,包括小學(xué)后3個 年級,學(xué)齡為8至11歲。在美國，近年來人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低 年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒 岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到 近代

8、,年級制和班級授課制在推動義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面,發(fā)揮了重要的作用。 但這種制度過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽視兒童的個性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美 教育革新運(yùn)動中就受到批評。不分年級教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個體發(fā) 展的差異性，允許超前和落后,使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次,不同 年齡兒童混合在一起共同活動,通過社會交往,無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒 童,都能學(xué)到大量知識,并獲得社會能力的發(fā)展。再次,不分年級的教育還促進(jìn)了教 師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后，不分年級制有利 于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。多形式和多功能的學(xué)

9、前教育機(jī)構(gòu)各國學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說來,正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如 幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。近年來，許多國家學(xué)前教 育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。學(xué)前教育文獻(xiàn)綜述范文【二】學(xué)前教育是指對尚未進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童以科學(xué)的方法開發(fā)其智力的一種系統(tǒng) 的教育。包括有計劃的、系統(tǒng)的、科學(xué)的對幼兒的大腦進(jìn)行各種刺激，使他們的大 腦各部位功能逐漸發(fā)育完善，使幼兒變得更聰明。學(xué)前教育為兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué) 習(xí)作了積極地準(zhǔn)備,奠定了良好的基礎(chǔ),在與義務(wù)教育的銜接過程中,學(xué)前教育發(fā)揮 了極其重要的作用。在我國，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等原因,城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對 較大,農(nóng)村學(xué)

10、前教育方面的存在的問題較多。近年來,農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要 基礎(chǔ)部分受到高度重視。但是,學(xué)前教育并不屬于農(nóng)村義務(wù)教育的范疇,處在一種邊 緣化和被忽視的尷尬境地,農(nóng)村學(xué)前教育問題亟待解決。本文將主要介紹目前關(guān)于 我國農(nóng)村學(xué)前教育問題的相關(guān)研究,綜述相關(guān)的文獻(xiàn)。一、我國農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問題綜述.農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量少,覆蓋面不夠;在我國，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇,農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立一般缺乏資 金、師資等各方面的支持,因此,農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問題。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù),20012003 年出生人口分別為1702, 1647, 1599萬，20012003年農(nóng)村

11、人口占全國人口比例分 別為62. 3%, 60. 9%, 59. 47%.由此可以計算20012003年農(nóng)村出生人口大約分別為 1060, 1003, 951萬，而作為三者之和，即2006年應(yīng)該接受學(xué)前三年教育的農(nóng)村幼兒 合計大約為3014萬。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2006年我國農(nóng)村幼兒園為64719所。 班數(shù)（含學(xué)前班）為395172個,在園（班）幼兒為10478419人（但柳松,2010）。有數(shù)據(jù) 明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量不足,不能滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā) 展要求。遼寧省教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查也說明了類似的問題，調(diào)查顯示,該地區(qū)農(nóng)村 幼兒園覆蓋率僅為29%,仍有23. 1%的鄉(xiāng)

12、鎮(zhèn)沒有設(shè)立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布 局和數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足幼兒就近入園的需要。.農(nóng)村學(xué)前教育舉辦主體的困境；目前,我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主,公立幼兒園較少。 校辦的方式即在當(dāng)?shù)氐男W(xué)附設(shè)學(xué)前班，對即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行啟蒙教 育。這種方式一般存在沒有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)的支持，教育的質(zhì)量沒有保證的 問題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查,在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占6. 9%,校辦30. 2%, 民辦48. 3%。大量校辦、民辦學(xué)前教育存在，但卻而不能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育#p# 分頁標(biāo)題#e#服務(wù),而公立的學(xué)前教育乂未能及時的興辦。我國農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)行村 鎮(zhèn)兩級共同負(fù)責(zé),村級

13、負(fù)責(zé)興辦,鎮(zhèn)進(jìn)行管理。但是因?yàn)樨斄Σ蛔?這兩級難以承擔(dān) 農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任。并且，學(xué)前教育雖是基礎(chǔ)教育，但不屬義務(wù)教育范疇,村鎮(zhèn)兩級并不負(fù)有學(xué)前教育上的 法定責(zé)任。.農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏;農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)一半來自村鎮(zhèn)兩級，但是稅費(fèi)改革后,農(nóng)村不再收取“三提 五統(tǒng)”，農(nóng)村學(xué)前教育沒有了有限的經(jīng)費(fèi)來源。并且，在我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列 入各級教育經(jīng)費(fèi)財政預(yù)算。1994年我國實(shí)行分分稅制改革后，中央財政將稅收大頭 拿去，卻并未收回學(xué)前教育的責(zé)任。農(nóng)村地區(qū)地方財政本來就緊張,保障地方義務(wù)教 育尚且吃力，更沒有財力去興辦學(xué)前教育了。.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問題；農(nóng)村學(xué)前教育一般是民辦或校辦的方式

14、,這樣學(xué)前教育的師資就沒法得到保 障。在校班的學(xué)前班當(dāng)中,學(xué)前教育的老師一般由小學(xué)老師代理,并沒有專門幼師負(fù) 責(zé)學(xué)前教育。民辦學(xué)前教育則是為了追求利益,不去請具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼 師。同時在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏,師資水平參差不齊等問題。學(xué)前教育不 在義務(wù)教育的范圍以內(nèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒 有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒有好的待遇、穩(wěn)定的 編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務(wù)于農(nóng)村的學(xué)前教育。.農(nóng)村學(xué)前教育的觀念意識方面的問題；目前,農(nóng)村地區(qū)對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不夠,教育觀念比較落后。多由不具備 幼教資質(zhì)的人員從事學(xué)前教育,

15、家長對孩子學(xué)前教育成果的檢驗(yàn)也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識字等。幼教的理念方式落后，不符合科 學(xué)的幼教方法,不能有效幫助兒童智力的開發(fā)。家長也沒有較好的幼教意識,不注重 對孩子的家庭教育,忽視了家庭教育作為孩子學(xué)前教育重要一部分的存在。.農(nóng)村學(xué)前教育管理中的問題；農(nóng)村學(xué)前教育存在諸多的問題,其中一部分就是管理上的問題。作為農(nóng)村學(xué)前 教育機(jī)構(gòu)，很多都不具備科學(xué)管理的條件。沒有專業(yè)的幼教管理人才,也沒有建立起 適合的管理制度。隨著越來越多的家長開始重視學(xué)前教育,農(nóng)村學(xué)前教育的管理水 平、辦園條件、服務(wù)水準(zhǔn)已不能滿足需要。同時，對幼兒和#分頁標(biāo)題#e#教師的管 理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低,

16、也沒有形成一套管理體系。這 樣對幼師的管理就缺乏針對性、實(shí)效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也 不能充分的激勵他們愛崗敬業(yè),調(diào)動其積極性。.農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對學(xué)前教育的沖擊。從2001年起，國家提出在農(nóng)村進(jìn)行優(yōu)化教育資源配置,進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào) 整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開始了 “撤點(diǎn)并?！?，這使得很大一部分依附小學(xué)存在的學(xué)前 教育被迫中止。同時,農(nóng)村學(xué)前教育的民辦形式乂未有較好的發(fā)展,來填補(bǔ)這一空缺, 就對農(nóng)村學(xué)前教育造成了很大的困擾。.加大政府財政投入,大力發(fā)展公立學(xué)前教育；解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問題,投入是關(guān)鍵。國家要加大農(nóng)村學(xué)前教育的支持,擴(kuò)大資金投入,建立起公立的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以解決 目前農(nóng)村學(xué)前教育的問題。學(xué)前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇,政府應(yīng)該逐步推行免費(fèi) 的學(xué)前教育,減輕農(nóng)村居民的教育支出負(fù)擔(dān)。.建立健全農(nóng)村學(xué)前教育管理監(jiān)督機(jī)制；在管理體制方面，可以推行“省統(tǒng)籌,縣為主，縣鄉(xiāng)共管”的機(jī)制。要充分重視 學(xué)前教育的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要作用，省一級要為全身農(nóng)村學(xué)前教育制定發(fā)展規(guī) 劃,縣一級要設(shè)立專項(xiàng)資金支持農(nóng)村的學(xué)前教育,縣鄉(xiāng)兩級要共同承擔(dān)管理監(jiān)督的職 能（。.合理規(guī)劃，擴(kuò)增農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；對于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、開辦，要進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)計和規(guī)劃。要 充分結(jié)合兒童的特點(diǎn),建立專業(yè)的農(nóng)村學(xué)前教育