農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生理論課程教學探析

1、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生理論課程教學探析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生理論課程教學探析農(nóng)林經(jīng)濟管理是建立在經(jīng)濟學與管理學根底之上的涵蓋面非常廣泛的一個涉農(nóng)專業(yè)，目前國內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展處境困難，存在很多難以解決的問題。筆者根據(jù)吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學理論，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的理論課程教學進展深化研究和積極探究。一、理論課程體系的構(gòu)建科學完善的理論課程體系是理論課程教學成功進展的必要根底，也是施行素質(zhì)教育的根本保證，因此農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生素質(zhì)教育首先必須構(gòu)建科學的理論課程體系。1.內(nèi)容構(gòu)成根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識體系確定三類課程，即普通教育課程、學科根底課程和專業(yè)課程。其中，普通教育課程主

2、要包括數(shù)學、英語、計算機、體育和兩課等文化根底課程，使學生掌握文化根本知識、根底理論和根本技能，加強學生思想政治修養(yǎng)，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。學科根底課程主要包括經(jīng)濟學、管理學等經(jīng)濟管理學科的根底課程，給學生打下深沉的經(jīng)濟學、管理學功底。專業(yè)課程主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色課程，使學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，進步學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。2.課程性質(zhì)分類按照課程性質(zhì)將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學生必須修讀，選修課那么允許學生進展選擇，只要修滿學分即可。3.課程構(gòu)造一般地，課程體系的構(gòu)建需經(jīng)本專業(yè)專家組的多輪研討確定初稿，再

3、報學院學術(shù)委員會審核后才能最終確定。在教學過程中，如發(fā)現(xiàn)問題可進展微調(diào)，每隔四年經(jīng)過一輪完好的教學周期后再重新進展修訂。二、理論課程教學形式探究1.課堂教學形式課堂教學是學生直接承受文化知識，獲得各種技能的主渠道，是老師充分發(fā)揮自己才能，調(diào)動學生學習積極性，進步學生素質(zhì)和才能的主要途徑。一般而言，教學形式應(yīng)根據(jù)學科專業(yè)、課程性質(zhì)和教學對象素質(zhì)與個性的不同來進展選擇。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學理論中，主要有以下幾種行之有效的教學形式。1講授式教學。傳統(tǒng)的講授式教學形式確實存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學形式有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境

4、的要求比擬低，比擬符合我國國情。講授式教學在一些根本理論、根本概念、根本操作的教學中尤其適用，此時，老師的講處在相當重要的地位。通過老師的講授將有關(guān)概念、原理講清、講透，為后續(xù)的學習活動做好鋪墊，掃清障礙。2案例式教學。案例教學是高等院校教學過程中最最具效率的教學方法之一，是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法，其教學內(nèi)容圍繞案例的討論分析逐步展開，老師適時引導(dǎo)和評判，讓學生充分討論并發(fā)表各自的見解，最后得出結(jié)論或啟示的教學形式。在我校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學過程中，對管理學、國際貿(mào)易和農(nóng)業(yè)工程投資評估等理論性較強的課程都成功地采用了案例教學。3交流互動式教學。交流互動式教學是在教學過程中可

5、以實現(xiàn)高度的師生互動和生生互動的教學形式。它要求改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于老師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，改變傳統(tǒng)的角色，確立雙主體關(guān)系和互動對話關(guān)系。師生關(guān)系的改善，從根本上要求老師放棄傳統(tǒng)的權(quán)威，進展角色的重新定位。4課題組式教學。課題組式教學是指以課題研究的形式開展課程教學的一種教學形式。對于與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟開展熱點難點問題聯(lián)絡(luò)嚴密的課程內(nèi)容，可從中確定一個或幾個有價值的課題題目，然后組成多個課題組每5名左右同學組成一個課題組分別進展研究，研究過程中盡可能按照課題研究的程序和標準進展。5工程驅(qū)動式教學。工程驅(qū)動式教學是指在教學過程中由師生分工協(xié)作，將教學、學習和工程開發(fā)合為一體的教學形式。工程驅(qū)動

6、式教學要求圍繞工程開發(fā)的規(guī)劃與施行來設(shè)計課程體系，由老師和學生組成分工協(xié)作的工程團隊，工程開發(fā)在教學過程中起主導(dǎo)作用，教授的是工程開發(fā)中涉及的系統(tǒng)的理論和應(yīng)用知識，考核的是學生對所學知識的理解和在工程開發(fā)中的應(yīng)用，將教學過程與工程科技開發(fā)合為一體，師生合作，即讓學生獲得了知識、進步了才能，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識與合作精神，既實現(xiàn)了教學目的，又可獲得工程開發(fā)效益。6學生主講式教學。學生主講式教學是指選定一局部適宜的課程內(nèi)容，安排學生去輪流主講，并主要由學生去組織課堂教學，老師作為輔助的教學形式。一方面，該教學形式需要學生必須進展充分地準備，既要深化地理解和準確地把握課程內(nèi)容，又要查閱大量的相關(guān)資

7、料；另一方面，需要學生在進展課堂教學時既要按照預(yù)先的設(shè)計很好地執(zhí)行既定方案，又要根據(jù)課堂的情勢靈敏調(diào)整設(shè)計與方案，力求到達理想的教學效果。2.課外教學形式理論課程的課外教學是課堂教學的必要補充，它也是教學過程中不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)，因農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的涉農(nóng)特點，其課外教學尤其重要。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有以下幾種比擬適用的課外教學形式。1網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)教學是老師在課外時間借助網(wǎng)絡(luò)完成教學過程的一種教學形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)老師可以把與課程相關(guān)的學科前沿知識、典型案例等放到網(wǎng)上供學生閱覽，也可指導(dǎo)學生自己上網(wǎng)查閱學習資料。有條件的課程最好能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在平臺中設(shè)計多個功能模塊，實現(xiàn)師生、

8、生生之間的交流互動。2引導(dǎo)式教學。目前，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生來說，由于專業(yè)興趣缺乏而導(dǎo)致的厭學現(xiàn)象更為嚴重。因此，在教學過程中，可通過嚴密聯(lián)絡(luò)農(nóng)業(yè)消費和農(nóng)村開展實際的熱點問題、事關(guān)億萬農(nóng)民疾苦的問題等喚發(fā)學生的責任感、激發(fā)學生學習興趣，還可通過其他各種可以調(diào)動學生積極性和主動性的方式積極引導(dǎo)學生在課外時間進展自主學習，這是可以從根本上確保教學效果的一種教學形式。3課外活動式教學。采取適宜的形式開展必要的社會理論活動可以實現(xiàn)其他教學方式所無法到達的良好效果，而課堂時間有限，同時很多活動也無法在課堂時間進展，只能在課外時間組織。3.課程考核形式在吉林大學農(nóng)林經(jīng)濟管理系教學理論中，對傳統(tǒng)的的以單一

9、的期末考試來確定學生課程成績的一次性考核形式進展了改革，采取貫穿課程學習全過程的全方位的綜合型考核形式，旨在全面考察課程教學大綱所要求的學生知識掌握程度和素質(zhì)進步程度。1考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容主要包括理論知識掌握程度、相應(yīng)的理論才能素質(zhì)和創(chuàng)新才能素質(zhì)三個局部。第一，理論知識掌握程度。即對每門課程的根本理論、根本知識、根本方法和主要內(nèi)容的掌握和理解程度。第二，理論才能素質(zhì)。在遼寧師范大學劉磊的博士論文?培養(yǎng)學生理論才能論綱?中，將理論才能劃分為八個方面，即語言理論才能對詞義特別敏感，擅長有效利用口頭或書面語言進展表達和交流的才能，音樂理論才能對樂曲、旋律、節(jié)奏特別敏感，有很強的感知、鑒賞、表達和創(chuàng)作

10、音樂的才能，數(shù)理邏輯理論才能有效利用數(shù)學和邏輯進展推理的才能，空間理論才能準確感知視覺空間世界的才能，身體運動理論才能動作乖巧、敏捷，在身體平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈敏性等方面表現(xiàn)突出，擅長運用身體來表達內(nèi)心感受的才能，人際交往理論才能擅長覺察并區(qū)分別人動機、意圖、情緒的才能，自我認識理論才能擅長認知人的內(nèi)心世界，擅長分辨自己的心理狀態(tài)的才能和自然理論才能擅長觀察和洞察生物界以及自然規(guī)律的才能。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學過程中要求學生應(yīng)在每門課程所對應(yīng)的理論才能方面得到鍛煉和進步。第三，創(chuàng)新才能素質(zhì)。主要指在課程學習過程中可以產(chǎn)生創(chuàng)新意識并擅長進展思想創(chuàng)新、觀點創(chuàng)新、

11、理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的素質(zhì)，創(chuàng)新才能是每門課程教學目的中非常重要的但又難以確切考核的一項素質(zhì)。2考核方式。傳統(tǒng)的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無法有效考核學生的全面素質(zhì)，不能很好地滿足考核內(nèi)容的需要。根據(jù)考核內(nèi)容多樣化的要求，應(yīng)該采取課堂提問、隨堂小考、命題討論、案例分析、實驗操作、課程設(shè)計、課程論文、現(xiàn)場理論和期末考試等多種考核方式，當然，考核方式也應(yīng)因課程而異，根據(jù)每門課程的性質(zhì)與特點可以選擇與之相適宜的考核方式。3考核原那么。因?qū)W生強烈的競爭意識和平等意識的存在，課程考核必須堅持公開、公平、公正的原那么，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，有效地促進學生綜合素質(zhì)的進步。4成績評定。首先，是考核小組的建立。雖然，由任課老師進展考核比擬便捷，但在條件允許的情況下應(yīng)該建立考核小組來進展考核，一般是由具有某門課程授課經(jīng)歷的多個老師組成該門課程的考核小組，同時也