淺談如何構(gòu)建活教樂(lè)學(xué)的課堂氛圍 (2)

1、淺談如何構(gòu)建“活”教“樂(lè)”學(xué)課堂氛圍“課內(nèi)比教學(xué)”有感襄陽(yáng)市?？悼h實(shí)驗(yàn)中學(xué) 呂明喬培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到獲得新知和能力的樂(lè)趣，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。為實(shí)現(xiàn)這一理念，新課程迫切呼喚課堂上出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，呼喚學(xué)習(xí)方式多樣化，呼喚“樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于合作”的課堂氛圍。然而，在實(shí)際操作中卻并非如此。受學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣生發(fā)點(diǎn)、學(xué)習(xí)情緒等因素影響，語(yǔ)文課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師激情高亢，學(xué)生死氣沉沉；個(gè)別學(xué)生活躍積極，眾生興趣索然；學(xué)生的課堂表現(xiàn)完全出乎教師的設(shè)想于是教師思路“被擾亂”，繼續(xù)“滿堂灌”。長(zhǎng)此以往，我們的語(yǔ)文課堂就變成了學(xué)生提不

2、起興趣的“工具課”，毫無(wú)樂(lè)趣可言。然而，“課內(nèi)比教學(xué)”如一縷春風(fēng)為語(yǔ)文課堂的沉悶氣氛打開了瓶頸。筆者進(jìn)行了這樣一些嘗試：一、多用活動(dòng)形式，激趣又激情我曾有幸觀摩了優(yōu)質(zhì)課福樓拜家的星期天，印象最深的便是他用了“沙龍” 的形式。課前他拿出一個(gè)兩面分別寫有“沙龍”和“salon”的紙板，讓學(xué)生先讀英文再音譯，同時(shí)向?qū)W生介紹這個(gè)詞的來(lái)歷、內(nèi)涵，極大地提高了學(xué)生的熱情，又把這節(jié)課用文學(xué)“沙龍”的形式組織起來(lái)，既形式新穎又內(nèi)容實(shí)在，且讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文的魅力。由此，我產(chǎn)生靈感：為什么諸如“沙龍”的節(jié)目形式如此受歡迎呢？為什么“大學(xué)生辯論賽”的收視率那么高呢？因?yàn)樗鼈兌疾捎昧嘶顒?dòng)的形式。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂絕對(duì)不

3、是單純的活動(dòng)課，應(yīng)融實(shí)在的內(nèi)容于恰當(dāng)?shù)男问疆?dāng)中。在這次“課內(nèi)比教學(xué)”中，我對(duì)此進(jìn)行了大膽的實(shí)踐：如教中國(guó)石拱橋時(shí)展示多媒體課件讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵的句子寫進(jìn)導(dǎo)游詞,讓學(xué)生了解石拱橋“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”特征，感受勞動(dòng)人民的偉大智慧。后來(lái)的教學(xué)中，我有意識(shí)的嘗試著這種形式。在教心聲時(shí)，讓學(xué)生分成小組編演課本劇，充分展現(xiàn)京京的內(nèi)心渴望；教端午的鴨蛋和春酒時(shí)，讓學(xué)生以課文內(nèi)容為主，設(shè)計(jì)推銷詞，以推銷員的身份向我們介紹家鄉(xiāng)的鴨蛋和春酒；教愚公移山時(shí)，讓學(xué)生以“在家庭會(huì)議上”、“愚公智叟辯難”為題，對(duì)愚公、智叟、孀妻遺男等人的語(yǔ)氣、行動(dòng)、神態(tài)、心理進(jìn)行大膽而合理的想象，構(gòu)建成

4、答記者問(wèn)、辯論會(huì)等形式的活動(dòng)學(xué)生樂(lè)此不疲，語(yǔ)文課確實(shí)讓他們學(xué)得“快活”而“靈活”。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“活動(dòng)是由愉快原則促進(jìn)的，它是滿足的源泉?！被顒?dòng)是孩子的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩好學(xué)的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，學(xué)得更實(shí)在。二、關(guān)注學(xué)生反應(yīng)細(xì)節(jié)，隨時(shí)又及時(shí)課堂教學(xué)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，而學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式就是課堂學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要特別關(guān)注學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)，再運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，盡量使每一位學(xué)生學(xué)有所獲。關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)細(xì)節(jié)，首先要關(guān)注學(xué)生的眼睛。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的眼神是緊緊地隨著教師移

5、動(dòng)，還是迷惘或是游離不定的。其次要關(guān)注學(xué)生的神態(tài)。看學(xué)生是眉頭舒展還是緊皺，是面帶微笑還是神色緊張。其三要注意學(xué)生的動(dòng)作。看學(xué)生的手在干什么，是什么樣的坐姿等。語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“教師要練就一副敏銳的眼睛，通過(guò)窗戶洞悉學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉他們?cè)谡n堂上瞬息之間的變化，適時(shí)適量地撒播智慧的種子，開啟求知的欲望?！边@就要求教師能適時(shí)地調(diào)整自己的策略和方法，或創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；或重視師生的感情交流，建立民主平等的師生關(guān)系；或用風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生的注意力；或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪等，都不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意力，從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法

6、。三、教學(xué)思維靈活多變，大膽又合理開展課堂教學(xué)，教師必須有計(jì)劃有目標(biāo)，并能從整體上把握教學(xué)設(shè)想。但誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一堂好課并不是教師一字不漏地把事先制定的教學(xué)計(jì)劃搬到課堂上來(lái)；一個(gè)好的教師也不是制定了教學(xué)計(jì)劃后不敢越雷池一步。”我們應(yīng)該根據(jù)不同情況做合理而大膽的創(chuàng)新。其一，可以開展一些有“趣”的訓(xùn)練。找準(zhǔn)學(xué)生的興趣生發(fā)點(diǎn)，做一些有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，為他們熱愛語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。筆者在教變色龍時(shí)，讓學(xué)生分角色表演奧楚蔑洛夫和赫留金；在學(xué)皇帝的新裝時(shí)，讓學(xué)生猜想老大臣是如何向皇帝描述騙子織的布的其二，可以聊一些有“味”的話題。有一定的生活味、趣味和思考味的問(wèn)題，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一

7、帖良好的興奮劑。如：學(xué)故鄉(xiāng)一文時(shí)，我就問(wèn)他們：“楊二嫂的豆腐店為什么沒(méi)開了”？學(xué)生激動(dòng)地分析了許多，發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)原因；學(xué)完馬說(shuō)，我問(wèn)他們：“假如你是一匹千里馬，你會(huì)怎么辦”學(xué)生各抒己見，效果自然“事半功倍”。其三，可以犯一些有“意”的錯(cuò)誤。有時(shí)為了表示強(qiáng)調(diào)，老師可以故意犯犯錯(cuò)，小到字詞書寫，如板書紫藤蘿瀑布時(shí)，我故意將“藤”寫成“騰”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解說(shuō)了兩個(gè)字的區(qū)別；大到內(nèi)容理解，如講孔乙己時(shí)，我讓學(xué)生找出眾人的“笑”的語(yǔ)句，然后總結(jié)：“這真是一出喜劇啊！”請(qǐng)大家為我的觀點(diǎn)找出依據(jù)。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“真理”，得意地拍手稱快。此外，可以用一些有“情”的語(yǔ)言?；蜴倚εR，或飽含深情等，學(xué)生情緒也大受感染。當(dāng)然，用什么方法，應(yīng)視具體情況而定，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”?？傊?，通過(guò)“課內(nèi)比教學(xué)”，我