淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)

1、淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了更多可能。而數(shù)學(xué)課堂作為知識(shí)傳遞、技能培養(yǎng)和思維訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所，教師更要充分發(fā)揮它的教育功能。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特征，對(duì)核心素養(yǎng)下的探究式教學(xué)開(kāi)展做簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);探究小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的初始階段，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑對(duì)學(xué)生之后數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成有著積極意義。且對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，也能夠更好地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。一、問(wèn)題導(dǎo)向，激活數(shù)學(xué)思維教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題必須要能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，通過(guò)

2、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲，使其不斷深入。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在“角的分類”中，教材中分別從定義和三角尺上來(lái)對(duì)直角、平角和周角進(jìn)行揭示，那么教師如何才能夠使學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時(shí)，自然地引出這幾種角呢？教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放一段猴子繞單杠的視頻，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察動(dòng)畫(huà)過(guò)程，以單杠為圓心，繞固定一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)一周的過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)生們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的銳角、直角和鈍角，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：除了這些角之外，還有哪些角呢？接下來(lái)我們就一起來(lái)學(xué)

3、習(xí)它們。通過(guò)問(wèn)題情境將學(xué)生的已有知識(shí)遷移到了新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考。再如，在“比的意義”中，教師同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境來(lái)引發(fā)思考，如沖一杯果汁，需要放一勺糖和9勺水，這樣果汁的甜度會(huì)適中。那么如果想要一杯同樣甜度的果汁30勺，需要放入幾勺糖和幾勺水呢？在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)始初步地接觸“比的意義”。二、實(shí)踐操作，開(kāi)展小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，多提供一些讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，如此不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以提升手腦之間的協(xié)調(diào)性。例如，在“平行四邊形面積”中，這節(jié)課如果只通過(guò)講解很難使學(xué)生理解幾何圖形中所蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化思

4、想，但通過(guò)折紙便可以使學(xué)生很快解決這節(jié)課的難點(diǎn)。讓學(xué)生們拿一張平行四邊形的剪紙來(lái)思考如何將其變成一張長(zhǎng)方形，在變成長(zhǎng)方形的過(guò)程中有哪些部分是沒(méi)有變化的。再如，在“長(zhǎng)方體和正方體體積”中，教師通常都會(huì)通過(guò)圖解或是觀察模型的方式來(lái)讓學(xué)生觀察立體圖形的長(zhǎng)、寬、高、棱、頂點(diǎn)，但如果讓學(xué)生動(dòng)手操作去找尋知識(shí)，理解的會(huì)更加深刻。如給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一組橡皮泥和一袋小棒，一袋小棒有12根，且長(zhǎng)短不一，有的能夠組成一個(gè)長(zhǎng)方體，有的則能組成一個(gè)正方體，還有的什么也組成不了，以此讓學(xué)生展開(kāi)思考，是什么因素決定了小棒最終所組成的圖形，接著讓學(xué)生們相互結(jié)合，將所有小棒分成三組，分別是圖形的長(zhǎng)、寬和高，用橡皮泥固定的8個(gè)點(diǎn)

5、便是頂點(diǎn)，由此理解立體圖形的構(gòu)造。此外，教師還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)其合作技能和表達(dá)交流能力的同畤，使其在共同思考中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組活動(dòng)前教師要明確活動(dòng)的具體要求，即讓學(xué)生明白要做什么，該怎么做。例如，在“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”中，教師首先提出合作要求：自學(xué)課本中的內(nèi)容，將不明白的地方標(biāo)注出來(lái)，然后與組內(nèi)進(jìn)行交流，每一個(gè)人都要說(shuō)一說(shuō)自己明白了什么，不明白什么，最后再用一句話總結(jié)什么是“互化”。這樣一來(lái)，將組內(nèi)學(xué)生的疑問(wèn)總結(jié)到了一起，最后一并解決，不會(huì)致使小組活動(dòng)流于形式。三、課堂延伸，探索數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段是應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，而如果知識(shí)單

6、純地做題，學(xué)生的興趣自然很難得到培養(yǎng)，這就需要教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，找尋數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。例如，在“確定起跑線”中，教師通過(guò)呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)的真實(shí)情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問(wèn)題：為什么同樣是400米跑，運(yùn)動(dòng)員卻要站在不同的位置起跑呢？再如，在“北京五日游”中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)旅游方案，其中包括行程安排、吃飯休息時(shí)間的安排以及具體的出行方式等等，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)出游的總費(fèi)用進(jìn)行初步計(jì)算，然后再根據(jù)具體行程對(duì)乘坐哪些交通工具進(jìn)行選擇，并預(yù)估可能產(chǎn)生的意外情況。注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，并不僅僅是通過(guò)課本上提供的情境來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，而是需要教師關(guān)注學(xué)生的生活，善于從學(xué)生的角度去看待和思考，如在“小數(shù)和百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)超市中商品標(biāo)簽上的成分引入，讓學(xué)生在生活中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠進(jìn)一步對(duì)知識(shí)追根溯源，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。所以，教師不能為了聯(lián)系生活而去盲目地找尋知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，卻忽視了對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的教學(xué)。綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解知識(shí)的過(guò)程中有效地掌握它，并形成技能。而課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的主要載體，教師應(yīng)注重落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程，將每一個(gè)目標(biāo)與具體教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)思考的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的