二編學(xué)習(xí)的基本理論課件

1、第二編 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論其他派別的學(xué)習(xí)理論第二章 聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的行為主義觀經(jīng)典條件作用操作條件作用學(xué)習(xí)的行為主義觀在課堂中的應(yīng)用學(xué)習(xí)的行為主義觀在課堂中的新近應(yīng)用第一節(jié) 經(jīng)典條件作用無條件反射與無條件反射？條件反射的形成過程？泛化、辨別和消退？一、無條件反射與無條件反射什么是無條件刺激？任何時候，一旦被個體感知到，必然引發(fā)特定反應(yīng)的刺激。（而這種反應(yīng)通常是無意的、情緒的、生理的，或者說是很難以個體的意志為轉(zhuǎn)移的。）什么是條件刺激？也稱為“中性刺激”。即最初不能引發(fā)特定反應(yīng)，必須與無條件刺激多次結(jié)合以至于能夠暫時代替無條件刺激的刺激。什么是無條

2、件反射、條件反射？二者的聯(lián)系與區(qū)別？聯(lián)系：都是反射區(qū)別 無條件反射條件反射獲得時間 與生俱來 后天習(xí)得 引發(fā)條件 無條件刺激 條件刺激是否需要適當(dāng)強(qiáng)化 否是二、條件反射的形成過程前提：S R過程：（ + S1） S R結(jié)果：S1 R維持條件：需要適時保持S和S之間的結(jié)合。個體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程（即學(xué)習(xí)），就是建立起條件刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系的過程。（即學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)）三、泛化、辨別和消退泛化：多次（ + S1 ） S RS1 RS2 RS3 RS4 R辨別 S1 R + S S2 R S3 R S4 R S1 RS2 RS3 RS4 R消退1.多次“（ + S1） S R”2.形成“S1

3、 R”3.形成之后,多次呈現(xiàn)S1,都沒有再呈現(xiàn)S給予強(qiáng)化。4.最終再呈現(xiàn)S1時,不能夠再引發(fā)R，即先前形成的條件反射“S1 R”已經(jīng)消退了。經(jīng)典條件作用可以解釋哪些學(xué)習(xí)現(xiàn)象？有何局限？第二節(jié) 操作條件作用操作條件反射的形成過程操作條件反射與經(jīng)典條件反射的比較強(qiáng)化和懲罰的形式不同強(qiáng)化程序?qū)W(xué)生的影響一、操作條件反射的形成過程 個體在某一情境中可以自發(fā)地做出多種行為，如果其中某個行為得到了強(qiáng)化，該行為在這種情境中發(fā)生的概率就會提高，不斷強(qiáng)化的結(jié)果會形成在該情境中采用該行為的一種趨勢，即個體在該情境中會傾向于只做出這種行為，這就形成了情境與反應(yīng)之間的聯(lián)系，也就是操作條件反射的形成過程個體的學(xué)習(xí)過程。

4、 某個情境 RN R1 R2 R3 R4 R5 R6 S 某個情境 R1 R6 R5 S 某個情境 R5 （在某個情境中）形成：“R S”二、操作條件反射與經(jīng)典條件反射的比較 P135三、強(qiáng)化和懲罰的形式 P137四、不同強(qiáng)化程序?qū)W(xué)生的影響 P140第三節(jié)學(xué)習(xí)的行為主義觀 在課堂中的應(yīng)用普雷馬克原理 在學(xué)前教育中運(yùn)用時，應(yīng)如何調(diào)查幼兒在課堂上最喜歡的事物或事情？對幼兒應(yīng)慎用懲罰（可參考幼兒情感的培養(yǎng)策略）第四節(jié) 學(xué)習(xí)的行為主義觀 在課堂中的新近應(yīng)用自我管理與自我教學(xué)（純粹的自我管理與自我教學(xué)適合高年級的學(xué)習(xí)者）代幣管制（一）確定靶行為要改正或增強(qiáng)的行為（二）基線評估（觀察）自然狀態(tài)下，某單位時間內(nèi)，靶行為出現(xiàn)的頻率（三）確定代幣的種類及價值以什么作為代幣靶行為增加（減少）到何種程度可以換取一枚代幣多少代幣可以換取兒童喜歡的特定物品（四）診斷評估，完善方案一段時間之后，診斷代幣管制運(yùn)行的效果，聽取各方意見，重新調(diào)整代幣的種類、獲取代幣的難以程度及其價