開題報(bào)告：通過(guò)語(yǔ)篇分析教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力

1、開題報(bào)告：通過(guò)語(yǔ)篇分析教學(xué)進(jìn)步大學(xué)英語(yǔ)閱讀才能【編者按】：論文頻道為您提供各類開題報(bào)告范文參考，以及開題報(bào)告寫作指導(dǎo)和格式排版要求，解決您在開題報(bào)告寫作中的難題。摘要：英語(yǔ)教學(xué)隨著社會(huì)的不斷開展也在不斷地改革。傳統(tǒng)詞-句-篇的教學(xué)手段在一定程度上起到了積極作用，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段注重文章里的詞、短語(yǔ)和句子的如何運(yùn)用，而忽略了文章的整體性，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解支離破碎，不利于對(duì)學(xué)生的閱讀才能的綜合培養(yǎng)。從英語(yǔ)語(yǔ)篇分析角度出發(fā)，就進(jìn)步閱讀綜合才能，如何進(jìn)展語(yǔ)篇分析教學(xué)加以闡述。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;閱讀理解;圖式理論閱讀是主動(dòng)積極地獲取信息的創(chuàng)造性行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺感知文字符號(hào)并獲取信息

2、的途徑。在外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解才能長(zhǎng)期以來(lái)被證明是聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種才能中最重要的。因此，進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解才能，在很大程度上是進(jìn)步他們運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)的全部技能。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的精讀課上，教師往往先領(lǐng)讀單詞和表達(dá)法，接下來(lái)進(jìn)展一個(gè)一個(gè)的意義上的講解，然后讓學(xué)生讀單詞記單詞。之后，教師一句一句地進(jìn)展解釋、分析和翻譯，直到講清每一個(gè)詞匯和語(yǔ)法構(gòu)造工程。在課文的講解過(guò)程中，教師往往將難句用英語(yǔ)解釋并譯成中文。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：它有助于通過(guò)記生詞擴(kuò)大詞匯量，穩(wěn)固學(xué)生的語(yǔ)法構(gòu)造知識(shí)。其缺點(diǎn)是：它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)但卻忽略了語(yǔ)言才能，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)展閱讀理解練習(xí)或參加四六級(jí)考試

3、時(shí)，往往更多地注重了單個(gè)詞的意義和單個(gè)句子的構(gòu)造，卻不能把握整篇文章的大意，任何不熟悉的單詞或復(fù)雜的構(gòu)造都可能成為閱讀理解的障礙。在相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)言學(xué)家如j.g.nesfield和nahsky都認(rèn)為：句子為最高一層的語(yǔ)言單位。而功能語(yǔ)言學(xué)家halliday在與夫人hasan合作的hesininenglish.(1976)一書中指出：語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位(aseantiunit)。k.l.pike更明確指出：語(yǔ)篇處于最高層次。系統(tǒng)功能語(yǔ)法把語(yǔ)篇視為一個(gè)超級(jí)句子，認(rèn)為可以像研究句子一樣來(lái)研究，并構(gòu)制一套語(yǔ)法。這在語(yǔ)言學(xué)的開展上不能不說(shuō)是一個(gè)重大打破。也就是說(shuō)，它打破了傳統(tǒng)的純語(yǔ)法和句本位的研究

4、，主張將語(yǔ)法研究與語(yǔ)篇或話語(yǔ)分析結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，話語(yǔ)分析也被運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)將語(yǔ)篇分析用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。以語(yǔ)篇為中心的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是：這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課文學(xué)習(xí)中，變學(xué)生被動(dòng)地聽講、記筆記為積極參與課堂教學(xué)討論、分析、推理和總結(jié)的全過(guò)程。那么如何進(jìn)展語(yǔ)篇分析教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的閱讀綜合才能呢?1傳授適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)背景知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用是非常明顯的。文化背景知識(shí)掌握的多少可影響到閱讀的每一個(gè)層次，小到一個(gè)單詞，大到整個(gè)篇章的理解。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，閱讀理解是一種自下而上的解碼過(guò)程，表達(dá)在教學(xué)上即是以詞匯、語(yǔ)

5、法為中心的閱讀教學(xué)方法。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與信息(即背景知識(shí))聯(lián)絡(luò)起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的承受、解碼、重組到貯存。換言之，圖式理論認(rèn)為，在閱讀時(shí)要正確理解課文必須具備兩個(gè)條件：一是讀者需具備與課文相應(yīng)的圖式;二是讀者在閱讀過(guò)程中能成功地激活此圖式。因此學(xué)生在閱讀時(shí)可以運(yùn)用已有的背景知識(shí)去幫助理解語(yǔ)篇所傳遞的信息，也就是用學(xué)生頭腦里已有的圖式(即相關(guān)背景知識(shí))去消化、吸收語(yǔ)篇的內(nèi)容，進(jìn)而真正地讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵。所以，在語(yǔ)篇教學(xué)前，教師除了要

6、考慮學(xué)生的英語(yǔ)程度外，還要考慮他們的知識(shí)構(gòu)造，事先給他們提供理解語(yǔ)篇所需要的背景知識(shí)，這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活他們已具備的圖式，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，根據(jù)背景引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所讀的文章。因?yàn)?，學(xué)生大腦中的知識(shí)儲(chǔ)藏即圖式越多，對(duì)課文的理解就越正確、透徹;學(xué)生掌握的背景知識(shí)越多，便能越多地在大腦中建立新的圖式，所以，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)可以大大促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。2要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)話語(yǔ)標(biāo)記和識(shí)別銜接組理解文章邏輯關(guān)系的才能不同的話語(yǔ)標(biāo)記和銜接詞組表示不同的話語(yǔ)關(guān)系。深化理解話語(yǔ)標(biāo)記的作用，讀者才能明晰理解文章上下文的關(guān)系。如：一些明顯的表示事物開展時(shí)序關(guān)系的

7、詞：befre，after，first，atne，intheeantie，表示概括的詞：inbrief，inshrt，ashasbeensaid，tsuup，innlusin，表示結(jié)果的詞：s，thus，hene，asaresult，frthisreasn，nsequently等等，都有助于讀者對(duì)上下文進(jìn)展推測(cè)和聯(lián)想。要注意的是在很多情況下，當(dāng)這些標(biāo)記或銜接不明顯時(shí)，就需要讀者啟動(dòng)修飾知識(shí)對(duì)文章進(jìn)展正確的理解。3研究體裁，精心設(shè)問(wèn)，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合推理的才能和閱讀技巧閱讀思維的各種形式都離不開思維和推理。在學(xué)生已經(jīng)理解了一定的背景知識(shí)之后，在閱讀前教師可提出幾個(gè)或一系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目

8、的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過(guò)程，這是進(jìn)步閱讀才能的關(guān)鍵。教師在上課前要仔細(xì)地研究文章的體裁，根據(jù)不同的文體設(shè)置不同的問(wèn)題，表達(dá)語(yǔ)篇的根本框架。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的答復(fù)，可以快速理清文章所敘事情的發(fā)生，開展和結(jié)局，更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的脈絡(luò)和語(yǔ)篇的含義，并能抓其重點(diǎn)。但設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深。最先提出的是能讓學(xué)生通過(guò)略讀就能快速在文章中找到答案的問(wèn)題，這樣可以幫助他們綜觀全文，得到對(duì)全文的較完好的印象，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生整體理解和快速閱讀的才能。而后再提出一些具有推斷性的不能直接找到答案的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀來(lái)領(lǐng)會(huì)，根據(jù)問(wèn)題迅

9、速鎖定提問(wèn)的區(qū)域，然后再進(jìn)展仔細(xì)地判斷、推敲等一系列的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的分析和概括的才能。最后在學(xué)生有了完好的理解之后，提出一些具有延展性的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)加以拓展，開拓他們的視野。然后根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的反響情況，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成小組，進(jìn)展討論，各抒己見。這樣既增加了學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)。4分析語(yǔ)篇構(gòu)成的特色，進(jìn)步閱讀理解才能把握文章的根本構(gòu)造和理解全文內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析語(yǔ)篇的篇章構(gòu)造，傳授一定的篇章知識(shí)。從文章的寫作手法等角度去領(lǐng)悟語(yǔ)篇的遣詞造句、布局謀篇的妙處，理解作者的意圖、思路、目的及寫作風(fēng)格與技巧，挖掘文章字里行間所隱

10、藏的深層意思。引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的目光來(lái)看文章，從而把握全局，從鑒賞的角度來(lái)理解文章的深化內(nèi)涵。進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作品的鑒賞才能，進(jìn)步了學(xué)生的綜合語(yǔ)言才能。總而言之，語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。只有純熟掌握語(yǔ)篇知識(shí)才能高效率地閱讀。閱讀作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是教師投入了大量精力、但學(xué)生卻覺得收效甚微、進(jìn)步緩慢的一項(xiàng)技能。要進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解才能，需要教師多理解一些與閱讀有關(guān)的知識(shí)和理論，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，才能獲得事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)1k，g.1989.disurseanalysis.xfrd：xfrduniversitypress.2halliday.a.k.r.hasan.1976.hesininenglish.lndn：lngan.3nunan.d.1991.languageteah