教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中兩個(gè)問題的探討

1、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中兩個(gè)問題的討論摘要:教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的理論和方法很多,但評(píng)估的信息質(zhì)量和評(píng)估的持續(xù)性問題卻鮮有文獻(xiàn)提及,本文就評(píng)估信息的信度、效率、公平性問題,以及評(píng)估體系的持續(xù)性問題進(jìn)展討論,并佐以大量的實(shí)例,目的是為了能制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng),以進(jìn)步教師的教學(xué)程度。關(guān)鍵詞:評(píng)估信息;信度;效率;公平性;持續(xù)不管是科研型大學(xué)還是企業(yè)型大學(xué),作為學(xué)校的本質(zhì),教學(xué)是學(xué)校的主要任務(wù),而教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該成為大學(xué)院校評(píng)估的一個(gè)指標(biāo)。大學(xué)院校評(píng)估是一種復(fù)雜系統(tǒng)效能評(píng)估,一般采用模糊綜合評(píng)估法1、2、多元綜合分析法3,詳細(xì)到教師和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,多采用層次分析法4、協(xié)同法5、灰色理論6。評(píng)估方法的有無問題可

2、以說已經(jīng)解決了,雖然很多文獻(xiàn)認(rèn)為模糊評(píng)估法中存在誤差,但評(píng)估的信度、效率、公平性問題,評(píng)估體系的持續(xù)性問題卻沒有文獻(xiàn)提及,本文就此進(jìn)展展開討論,以供評(píng)估系統(tǒng)的制定者或機(jī)關(guān)參考。一、評(píng)估方法和教學(xué)活動(dòng)關(guān)系簡要介紹(一)評(píng)估方法在綜合評(píng)價(jià)中,常遇到需要將定性與定量分析相結(jié)合,確定性與模糊性相結(jié)合以作出綜合評(píng)估的情況,這時(shí)就需要采用多種有效的方法來滿足不同的情況。最常用的多屬性決策方法有層次分析法(AnalytiHierarhyPress,AHP)、模糊綜合評(píng)價(jià)法、多元綜合分析法。它們共同之處在于,都包括三個(gè)根本要素:因素集、評(píng)語集、權(quán)重集,以及各個(gè)單因素評(píng)判矩陣形成的模糊矩陣。它們之間的差異在于因

3、素集內(nèi)的指標(biāo)是否分類、分層,評(píng)語集是否量化,權(quán)重集的分配比重。評(píng)估指標(biāo)確實(shí)定一般遵守系統(tǒng)性、層次性、可拓展性、可比性、完備性原那么。(二)教學(xué)關(guān)系教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是搜集與教學(xué)相關(guān)的各種信息,經(jīng)過綜合對(duì)教學(xué)質(zhì)量給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),目的是為了進(jìn)步教學(xué)程度。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師、學(xué)生、專家組、學(xué)校機(jī)關(guān)形成如圖1的關(guān)系:機(jī)關(guān)管理教師,對(duì)教師授課質(zhì)量給出終結(jié)性評(píng)價(jià),同時(shí)要為教學(xué)提供相應(yīng)的教室、器材(如:計(jì)算機(jī),投影儀等);專家組成員根據(jù)學(xué)校機(jī)關(guān)提供的課程表和評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師授課進(jìn)展聽查課檢查,并對(duì)被查教師的授課質(zhì)量給出形成性評(píng)價(jià);學(xué)生在教師的講授和指導(dǎo)下,進(jìn)展知識(shí)和思維才能的學(xué)習(xí)。也就是教學(xué)質(zhì)量不僅僅是由教師個(gè)體

4、決定的,它要受到學(xué)校機(jī)關(guān)、專家組、學(xué)生間的共同影響。二、評(píng)估信息的質(zhì)量假設(shè)機(jī)關(guān)要對(duì)教師及其教學(xué)作出重要決定,他們所使用的信息質(zhì)量必須很高,用三個(gè)術(shù)語來描繪評(píng)估信息的質(zhì)量:信度、效率和公平性。(一)信度當(dāng)測(cè)試和評(píng)估的過程可靠,且參與測(cè)試的個(gè)人在持續(xù)一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)測(cè)試,并獲得相似的評(píng)估分?jǐn)?shù)時(shí),我們認(rèn)為測(cè)試時(shí)可信的。例1,針對(duì)A教師在該學(xué)期某門課K的講授過程中,專家組成員分別在不同時(shí)段對(duì)其進(jìn)展聽查課,學(xué)期末匯總時(shí)發(fā)現(xiàn)各位專家組成員對(duì)A教師的這門課評(píng)價(jià)相似時(shí),那么認(rèn)為專家組的檢查結(jié)果可能是可信的。分別在不同時(shí)段對(duì)其進(jìn)展聽查課,學(xué)期末匯總時(shí)發(fā)現(xiàn)各位專家組成員對(duì)A教師的這門課評(píng)價(jià)相似時(shí),那么認(rèn)為專家組的檢

5、查結(jié)果可能是可信的。但是假設(shè)A教師與專家組成員關(guān)系親密,專家組成員在這個(gè)學(xué)期從沒有聽過A教師的課,只是根據(jù)關(guān)系親疏程度或者其他專家組的意見給出自己的評(píng)價(jià),那么盡管期末匯總時(shí)各位專家組成員對(duì)A教師的這門課評(píng)價(jià)相似,但該項(xiàng)信息的質(zhì)量并不可信。例2,學(xué)生的課程考試成績及其各個(gè)班次的排名是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的一個(gè)因素,假設(shè)參與課程考試的學(xué)生班次采用試題A得到的排名和采用試題B得到的排名大致一樣,那么這個(gè)測(cè)評(píng)因素的信息是可信的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)效率假設(shè)評(píng)估能評(píng)出它要評(píng)價(jià)的內(nèi)容,它就是有效的。例3,假設(shè)一個(gè)教師在該門課的授課過程中,都是采用學(xué)生自學(xué)的方式,那么學(xué)生的課程考試成績只能檢測(cè)出學(xué)生的自學(xué)

6、程度的上下,不能反映教師授課程度,這個(gè)信息就是無效的。例4,“儀器設(shè)備的隸屬關(guān)系顯然應(yīng)該在教學(xué)保障部門,是教學(xué)保障質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)因素,不能將其直接劃歸到教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因素中,雖然教師在授課過程中,因?yàn)榻淌依锏挠?jì)算機(jī)和投影儀經(jīng)常發(fā)生故障,導(dǎo)致講授過程時(shí)斷時(shí)續(xù),影響了教學(xué)質(zhì)量,但是假設(shè)以“儀器設(shè)備這項(xiàng)因素被評(píng)為“陳舊老化而將教師的授課質(zhì)量測(cè)評(píng)為“中或“差,那么評(píng)估應(yīng)該是無效的。例5,問卷調(diào)查要調(diào)查學(xué)生對(duì)教師講課程度評(píng)價(jià),實(shí)際調(diào)查到的卻是教師在學(xué)生中的受歡迎程度,這個(gè)問卷調(diào)查的題目設(shè)計(jì)和調(diào)查結(jié)果就是無效的。(三)公平最后,假設(shè)評(píng)估為所有教師提供一樣的時(shí)機(jī),沒有任何教師因職務(wù)、系別或課程等而受到歧

7、視,那么評(píng)估就是公平的。例6,假設(shè)在評(píng)估中某種職務(wù)或某個(gè)系的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一律達(dá)“優(yōu),或者達(dá)“優(yōu)率遠(yuǎn)高于其他教師,那么該評(píng)估就是不公平的。例7,假設(shè)評(píng)估中采用了新的指標(biāo)權(quán)重體系,大部分本學(xué)期有課的教師其教學(xué)質(zhì)量被評(píng)為“中,而本學(xué)期沒課的教師順延上學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果(舊的指標(biāo)權(quán)重體系,多數(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量被評(píng)為“優(yōu)或“良),那么這次評(píng)估就不公平。例8,教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中有一個(gè)因素“理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際,在工程性的課程中,實(shí)際應(yīng)用的例子很多,工程經(jīng)歷豐富的教師也樂意在講課過程中理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際;但在政治性的課程中,學(xué)校和教研室嚴(yán)格要求教師“三尺講臺(tái)無雜音,教師只能講理論或者個(gè)別沖突性不強(qiáng)的例子,工程性課程的達(dá)

8、“優(yōu)率就要高于政治性課程的,這種評(píng)估也不公平。三、評(píng)估體系的持續(xù)性如同高考是中學(xué)生和中學(xué)教師的指揮棒一樣,院校機(jī)關(guān)制定的教師考核評(píng)估體系也是教師進(jìn)展科研、學(xué)術(shù)、教學(xué)的指揮棒?？己嗽u(píng)價(jià)體系對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重分配影響著教師對(duì)科研、學(xué)術(shù)、教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和精力分配。對(duì)于從?？茣x升或擴(kuò)編本錢科的院校來說,迎接國家教委的本科評(píng)估曾是連續(xù)兩年內(nèi)的重要任務(wù),學(xué)校將工作的重點(diǎn)放到教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)上。學(xué)校在教師的工資、職稱上完全以教學(xué)質(zhì)量為評(píng)價(jià)指標(biāo)。那么在此期間,機(jī)關(guān)部門為教學(xué)提供良好保障的意識(shí)和行動(dòng)更多;教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、應(yīng)用各種多媒體技術(shù)的熱情高漲;專家組也積極配合,為改進(jìn)教師的教學(xué)程度獻(xiàn)技獻(xiàn)策;學(xué)生為了

9、準(zhǔn)備各門本科評(píng)估課程的考試,也形成抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)良好氣氛。在這樣的大環(huán)境下,教師的教學(xué)業(yè)務(wù)程度一定得到了進(jìn)步。當(dāng)國家教委的本科評(píng)估完畢,學(xué)校的工作重點(diǎn)回到經(jīng)濟(jì)效應(yīng)上,在教師的職稱等涉及個(gè)人利益以教師每年給學(xué)校招學(xué)生的個(gè)數(shù)、給學(xué)校引來的工程經(jīng)費(fèi)為評(píng)價(jià)指標(biāo),而教學(xué)質(zhì)量幾乎不考慮,或僅作為參考。學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況因?yàn)楣こ烫岢珊凸こ坦芾碣M(fèi)而大為改觀,教師的工程結(jié)余收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上課的課時(shí)費(fèi)。在這種情況下,很少有教師愿意上課,即使上課,認(rèn)真?zhèn)湔n的也少,在課堂上照本宣科,或者講課時(shí)間20%、閑聊時(shí)間30%、讓學(xué)生自學(xué)時(shí)間50%。此時(shí)專家組的意見形同虛無,對(duì)聽查課這樣既花時(shí)間又無反(下轉(zhuǎn)248頁)(上接246頁)饋

10、效果的工作,專家組成員也樂意既不去聽課,也不得罪任何人,將每個(gè)教師的教師質(zhì)量都評(píng)“優(yōu)。學(xué)生的精力放在學(xué)英語出國、進(jìn)入社會(huì)找工作、打游戲等方面,放在學(xué)習(xí)的時(shí)間少了,按照前幾屆正常的考試難度,既便如今大部分學(xué)生卷面分不及格,但機(jī)關(guān)會(huì)為了學(xué)生所交的高額學(xué)費(fèi)而要求教師修改學(xué)生分?jǐn)?shù),僅讓個(gè)別學(xué)生不及格。在經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的環(huán)境下,教師的教學(xué)程度又如何能進(jìn)步呢?當(dāng)學(xué)校要申請(qǐng)?jiān)O(shè)立碩士點(diǎn)、博士點(diǎn),或者要迎接國家教委的研究生評(píng)估時(shí),學(xué)校的工作重點(diǎn)放到了科研上,以給學(xué)校引來863工程、國家自然基金工程、發(fā)表在的論文數(shù)目、出版的著作為教師的評(píng)估指標(biāo)對(duì)教師晉級(jí)、晉職。大部分教師的精力放到了科研、寫論文、出書上了,對(duì)于學(xué)校緊急

11、上馬、曇花一現(xiàn)的新課程,根據(jù)機(jī)關(guān)和指導(dǎo)安排,只有少數(shù)教師頻于應(yīng)付一學(xué)期一門新課的任務(wù)量,完全背離了新課程和教學(xué)的規(guī)律,上課的教師沒有精力認(rèn)真研究和熟悉課程內(nèi)容,又談何教學(xué)質(zhì)量呢?四、總結(jié)關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的理論和方法很多,本文主要討論與教學(xué)質(zhì)量聯(lián)絡(luò)親密的各種上層因素指標(biāo)獲取的信息質(zhì)量,評(píng)估權(quán)重的持續(xù)性,期盼評(píng)估政策的制定機(jī)構(gòu)能貫徹科學(xué)開展觀的精神,制定出可持續(xù)的評(píng)估權(quán)重,獲取到可信的、有效的、公平的評(píng)估信息。參考文獻(xiàn)1郭亞軍.綜合評(píng)估理論與方法.北京:科學(xué)出版社,2002版。2楊和雄.模糊數(shù)學(xué)和它的應(yīng)用.天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社,1993版。3章迪平,李明.多元統(tǒng)計(jì)分析在評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用J.浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2002年3月,總第14卷第1期,第4750頁。4李松,王彥梅.基于AHP的教師教學(xué)質(zhì)量的模糊評(píng)判J.中國職業(yè)技術(shù)教育。2022年10月,總第2