高中美術教育《寬博樸厚、開張雍容—隸書知識與欣賞》“隸書知識與賞析”的典型教學設計研究

1、PAGE PAGE 9“隸書知識與賞析”的典型教學設計研究山東省陽谷縣第二中學 書法組 王冠洲 【課程分析】本課是高中美術教育寬博樸厚、開張雍容隸書知識與欣賞。前面已經(jīng)了解了書法中的篆書知識，及其書寫的技法，順著時間的順序，接下來就是隸書。隸書是書法史上，繼篆書之后通行的一種字體。隸書逐漸替代了篆書，成為主要實用領域。也是作為篆書向楷書以及行草書發(fā)展的重要階段。它的發(fā)展起著承上啟下的作用隸書萌芽于戰(zhàn)國，西漢時期發(fā)展演變，到東漢時期成熟（它的發(fā)展及成熟的階段處在歷史上最鼎盛時代），清代隸書又出現(xiàn)了新的發(fā)展局面。本文主要以歷史的發(fā)展時間為脈絡，運用圖片對比的方法，闡述隸書的發(fā)展，戰(zhàn)國及西漢時期的竹

2、簡、帛書，東漢時期的碑刻及清代的名家隸書，了解隸書的壯美氣韻，也為以后的隸書書寫做了很好的鋪墊。【學情分析】本班學生基礎相對較好，活潑好動，思維活躍，課堂氣氛熱烈，善于表現(xiàn)自己，表達自己的觀點，本課內(nèi)容僅為漢字，碑刻，略顯單調(diào)。但是學生通過學習篆書及其書寫技法，對毛筆和書法的深入認識后，發(fā)現(xiàn)學生對書法有著濃厚的興趣。從書法中的書寫理論指導到動手實踐書法書寫這個轉(zhuǎn)化過程還需要慢慢誘導。因此，設計本課時要著重從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，按照時間的順序，鼓勵他們深入觀察，進一步培養(yǎng)他們對中國古代書法藝術的審美能力和運用能力，能夠有學有所獲。【學法設計】本文是書法字體演變中起承上啟下作用的一課，重在對隸書學

3、習的審美能力指導，以隸書的時間發(fā)展為順序，重點放在讓學生通觀書法發(fā)展，觀察圖片體會隸書的風貌，理解文章的美學內(nèi)容，并學會遷移運用。書法的發(fā)展由小篆發(fā)展到隸書，在這個過程中，技法的明顯變化就在于“燕尾”波磔。從篆書的行云流水到隸書石刻的莊嚴肅穆，無不體現(xiàn)了書法發(fā)展的歷程和審美的變化。給人更深層次的美的藝術。根據(jù)張熊飛教授的誘思探究學科教學論，徹底改變教學這“滿堂灌”填鴨式的狀況，應充分調(diào)動學生的學習積極性，參與課堂，積極倡導“自主、合作、探究”的學習理念，把學習任務大膽的放手給學生，解放自己，解放學生。據(jù)此，設計本文的教學思路：以學生自主閱讀為主體，理解文意，從橫向的各種字體對比，以及縱向的各種

4、書體的對比，促進學生對書法中隸書的認識及審美能力的提高。最后在對隸書賞析理解的基礎上，動手去寫，針對寫的過程，去反映出對隸書的認知和賞析是否到位，從而更好的去延伸到下節(jié)課，對隸書技法課的知識探求和學習的激情。整節(jié)課共分為三大認知層次：“閱讀課文，整體感知”，先從古代的一個故事入手，抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，緊接著快速閱讀，圖片展示，深層閱讀，達到 “總結特色，學以致用”的作用?！吧钊胩骄?，認知規(guī)律”，把握文章的重點，營造書法學習的氛圍，最后“遷移深化,融會貫通”讓學生把所學的知識用到自己的實踐中去。對于書法文化的簡要了解有助于我們提高自身的審美素質(zhì)。【學習目標】通過閱讀和個性化解讀

5、，領略隸書的概念、隸書的發(fā)展史；理解隸書的基本特征，于其他字體的區(qū)別；能夠正確的認知書法中隸書字體；通過動手書寫隸書，總結、鞏固隸書的認知?！窘虒W流程】一：閱讀課文，整體感知(一)情境導入，引入新課。課件投影 古代有一段記載，說一個人名字叫做程邈,得罪了秦始皇，秦始皇把他關在云陽獄中，就是“系云陽獄中”，把他關在監(jiān)獄里，程邈看到當時獄官的么牌用篆書寫很麻煩，就苦思冥想，在獄中十年就作了改革，化繁為簡，化圓為方，變曲為直，創(chuàng)立一種新的字體，使原來復雜難寫的字變的簡單易行，由于程邈創(chuàng)造的書體簡便省力，易于交流，所以深受廣大人民所喜愛。后來秦始皇看了很欣賞，不僅赦了他的罪，還封他為御史，并將這種字體

6、規(guī)定在官獄中應用。因為程邈是個徒隸，起初又專供隸役應用，所以把這一書體稱之為隸書。這個故事可能有很大附會的成分。實際上正像書法的產(chǎn)生一樣，隸書也是靠日積月累許多人共同創(chuàng)造的，程邈所作的大概是整理工作。那么什么是隸書？它的特征又是什么呢？今天讓我們共同探索，在這篇文章中尋找答案吧?。ㄔO計意圖：用與本章節(jié)有關的趣味故事激情導入，間而設問，可以激發(fā)學生學習的興趣，又能喚起學生的求知欲望，同時也能把學生引入一個積極思考的狀態(tài)，并集中了學生的注意力，從而為新課的進行創(chuàng)設了良好的環(huán)境。）（簡要實錄：學生臉上充滿疑惑，迫切想知道答案，聚精會神，對課堂內(nèi)容充滿興趣。）（二）自讀課文，初步感知課件投影自由閱讀課

7、文，感知文章,用自己的語言組織以下問題：1.什么是隸書？2.根據(jù)歷史發(fā)展的順序，談談隸書的發(fā)展過程。（設計意圖：通過快速閱讀，了解文章大意，很容易找出，并且說出關于隸書的基本知識，不需要老師多講。）（簡要實錄：學生閱讀課本后，積極思考，回答問題積極踴躍，準確率極高，也概括出這些問題。）課件投影隸書按照時間的順序可以分為：秦兩漢魏晉明清時期現(xiàn)在（三）體驗感知、激發(fā)興趣課件投影看課件中的圖片（課本圖例），根據(jù)圖片所處的年代，理解隸書從萌芽到成熟再到清朝隸書的發(fā)展過程，找出各個碑帖的基本特點。云夢睡虎地秦簡 （局部） 秦朝馬王堆帛書.老子乙本（局部） 西漢時期韓仁銘碑（局部） 東漢時期隸書八言對聯(lián)

8、萬經(jīng) 清朝云夢睡虎地秦簡 馬王堆帛書.老子乙本韓仁銘碑 隸書八言對聯(lián) （設計意圖：通過對直觀的圖示的觀察，找出其基本特點，以此來鍛煉學生自主分析能力，提高對隸書發(fā)展脈絡的認識，以及基本特點的掌握程度。把閱讀融入到課堂教學中，同時提高學生的閱讀能力。）（簡要實錄：學生根據(jù)圖例，獨立思考，探討交流后，爭著回答說出自己的看法，能夠的說出隸書的基本特點，教師對學生的踴躍發(fā)言給予表揚。）課件投影隸書的基本特點：1隸書筆畫上具有波磔之美，出現(xiàn)了“蠶頭燕尾”的筆畫；2較之篆書，隸書字形變圓為方，筆畫改曲為直；3字形扁方；4較之篆書，隸書左右舒展，字形開張，氣勢恢弘。二深入探究，認知規(guī)律（一） 課件投影請觀察

9、課本中以下圖例：1泰山刻石秦朝2武威禮儀木簡 西漢時期3張景殘碑 東漢時期4韓愈詩軸 清朝 鄭簠泰山刻石 武威禮儀木簡 張景殘碑 清朝 鄭簠 自主思考以下問題；并在小組內(nèi)進行討論：隸書與篆書點畫對比有什么差異？隸書與篆書結構對比差異性在哪里？隸書與篆書章法對比差異性在哪里？（設計意圖：觀察課件，在規(guī)定時間內(nèi)探索討論，互相學習，增強學生的合作意識，通過動眼看、動腦想、動口講，做到把課堂還給學生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，突出學生的主體地位，而且知識的類比，學生能夠依次討論分析出篆書與隸書之間的差異性。這是本章節(jié)當中的重點內(nèi)容。）（簡要實錄：學生思考，組內(nèi)交換意見，闡述自己的觀點，教室笑聲一片，氣氛熱烈

10、。概括學生發(fā)言。進行充分肯定，總結歸納。）課件投影從時間的順序來看隸書，西漢時期的武威禮儀木簡是手寫的墨跡，東漢時期張景殘碑為石刻的漢字，到清朝鄭簠韓愈詩軸又是墨跡。隸書與篆書點畫對比：隸書的點畫比篆書的點畫變的平直了，橫畫和捺畫出現(xiàn)了波磔，點畫線條更加豐富，粗細變化更加多了。隸書與篆書結構對比：點畫在字型上，隸書多取橫勢，多為扁平的長方形，有波磔筆畫的字顯的很開張。隸書與篆書章法對比：隸書在章法布局中，秦朝，西漢的隸書豎成列，橫不成行，而東漢與清朝的隸書豎成列，橫也成行。由于隸書的結構扁平，因此字與字之間的距離較大，但是行距相對較小，看上去很舒展，尤其東漢時期的碑刻張景殘碑更顯寬博.隸書較之

11、篆書的點畫、結體、章法的變化，尤其是點畫線條上由圓變方，而且波磔的出現(xiàn)，使字體的氣勢顯示出博大和淳厚，這也是隸書的重要審美特征之一。（二）總結特色，學以致用課件投影東漢的碑刻佳作可以稱為“一碑一奇”、“百花爭艷”，代表了書法史上隸書的最高成就，讓我們一起了解、欣賞一部分著名碑刻以及清朝名家隸書（課本圖例）：石門頌 乙瑛碑 禮器碑 西岳華山廟碑 史晨碑曹全碑 張遷碑 清朝伊秉綬隸書 清朝何紹基隸書自主思考以下問題；并在小組內(nèi)進行討論：這些隸書按照不同的審美角度可以分為幾類？理由是什么？（提示：可以根據(jù)作品書寫存放的位置或者波磔的形態(tài)特點去分類。） 石門頌 張遷碑 曹全碑 禮器碑 清朝何紹基隸書

12、清朝伊秉綬隸書 我們已經(jīng)掌握了隸書的基礎知識，具備了初步賞析隸書的能力，能夠從時間、地點及字體形態(tài)上分析漢碑隸書。（設計意圖：通過學生已經(jīng)掌握的隸書的總體特色，學生以組內(nèi)討論的形式，分門別類的總結出隸書之間的不同之處，從而更加深入的理解隸書。發(fā)揮學生動眼看，動腦想的能力。根據(jù)老師在不同角度的歸納，在次加深對隸書的理解。）（簡要實錄：這些問題有些難度，也是本課的難點，學生在此基礎上，分組討論大家互不相讓，各抒己見。）老師引導提示，總結學生發(fā)言。并根據(jù)分類給予精講：課件投影從書寫存放的位置這個角度分的話，可分為三類：第一類為石門頌，刻在懸崖峭壁上，氣勢開張，錯落有致，一種很自然的狀態(tài)；第二類為乙瑛

13、碑禮器碑西岳華山廟碑曹全碑史晨碑張遷碑，他們都是刻在石碑之上,居廟堂之內(nèi),自然點畫精到細致,結構平穩(wěn),排列整齊,而且每個碑的波磔都很美;第三類為清朝伊秉綬隸書和何紹基隸書,他們作品都是寫在紙上,而且他們都是清朝大書法家,氣勢恢弘,又有古樸敦厚,大氣雍容之氣。在第二大類隸書中，又可以在分出三小項來：第一項乙瑛碑禮器碑西岳華山廟碑是漢隸成熟期的作品，如正人君子，遒勁而典雅，集各碑之大成；第二項曹全碑史晨碑為漢隸的佼佼者，風格屬于清新婉麗，仿佛小家碧玉，有著出水芙蓉般的清新致韻；第三項張遷碑漢碑中的典型巨制，也是漢碑中最具特色的，但字法不夠精湛，大小不能一致，透出從漢碑演化到后世的楷書的消息。東漢的

14、這些隸書按照波磔的形態(tài)分為四類：第一類為石門頌，點畫自然，沒有很大的波磔，很流暢；第二類乙瑛碑禮器碑西岳華山廟碑，這些碑刻的波磔大多方正平穩(wěn)，可以說雍容大方：第三類曹全碑史晨碑，波磔舒展圓潤，飄逸俊秀；第四類張遷碑波磔方圓結合略顯淳厚，樸質(zhì)。三.遷移深化,融會貫通（一）融會貫通，審美享受.課件投影請看篆書、隸書的圖片，聽音樂梁?；?，結合音樂的內(nèi)容和含義，思考以下問題：隸書是怎么樣從篆書 “化蝶”出來的？隸書的點畫線條開始有了波磔，有了提按，它就像音樂有了節(jié)奏，感受流動中的輕重舒緩；（設計意圖：通過影音結合的方式，讓學生在聽覺和視覺上得到一次綜合的審美享受，讓學生感到學習有所收獲，很有成就感。

15、）（簡要實錄：學生神色舒緩的思考問題，有的學生還在用手跟著音樂畫著隸書線條的運筆軌跡。）.課件投影請看播放的隸書書寫視頻短片，跟著臨摹書寫。（設計意圖：通過自己動手書寫，讓學生真正的達到動手寫，動腦思。老師適時對單個學生進行指導，鼓勵。把課本轉(zhuǎn)化為自己的東西。反饋出現(xiàn)對隸書表現(xiàn)力上的不足，對下節(jié)隸書技法課訓練，更有目的性，針對性的準備。）（簡要實錄：學生雖然有了一定的用筆能力，但是在線條的表現(xiàn)能力上還有很大的欠缺，學生極力模仿。）（二）布置作業(yè)，課外延伸結合梁祝這種里程碑式的音樂地位，說說隸書在書法上的作用。并且根據(jù)自己的興趣臨摹隸書字帖。（設計意圖：開闊視野，激發(fā)學生自主動手、動腦能力。）【

16、課后反思】作為一名剛參加工作一年多的新教師，在參加工作之初就接觸到了誘思探究理論教學理念，我覺得自己是幸運的，但是也是忙碌的。誘思探究教學理念是把人的學習過程從感性、到理性，再到實踐，確保各種能力都得到的鍛煉，這樣要求老師要付出很大的努力，去備課標，課程和學情，才能夠在教學中及時準確的提供給學生導向性信息，真正實現(xiàn)學生的主體地位。相信學生能夠在教師的引導下獨立的完成學習任務。在學習書法的認知層次上，我們一直在“教”上下工夫，沒有體現(xiàn)探究學習的課堂效果，讓學生積極主動地參與書法課堂教學的全過程，只是在強化書法學習的認識和規(guī)律，并且掌握好書寫的技法。在書法教學的這個方面來看，在教學的初期，學生還沒

17、有真正接觸書法技法的時候，只是出于好玩，對事物的新鮮感，而樂于去接受它。在這個時候，教師應該通過多年的教學經(jīng)驗及其對學生的把握，根據(jù)學生的不同潛能（包括性格、書寫姿勢、書寫特性等）和個性靈活處理，來引導學生進行學習，作到因材施教，把學生帶上一個正確的道路上來。教師在教學過程中充當好課堂的組織者、引導者，創(chuàng)造一個自由寬松的學習環(huán)境，建立相互信任，相互合作的關系，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)書法實踐能力，形成基本的藝術素養(yǎng)，完善人格為總目標。整堂課充分體現(xiàn)了誘思探究理論教學中以學生體驗為紅線，教師為引導的教學思想，體驗為紅線，思維為主攻的培養(yǎng)路線，將課堂還給學生，將學生變?yōu)橹鲃訉W習者。通過這種思想的

18、指導，真正做到了學生“動眼看，動情讀，動口議，動兒聽，動手寫，動腦思”。整節(jié)課共分為三大認知層次：先從古代的一個故事入手，抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，緊接著快速閱讀，圖片展示，深層閱讀，達到 “總結特色，學以致用”的作用。然后把握文章的重點，營造書法學習的氛圍，最后“遷移深化,融會貫通”讓學生把所學的知識用到自己的實踐中去。對于書法文化的簡要了解有助于我們提高自身的審美素質(zhì)。這幾個認知層次充分發(fā)揮了學生的主動性，給他們自己發(fā)展的空間。學生們的表現(xiàn)比以往更活躍，也時時給我一些意想不到的答案。同時也促使我在教學過程中敢于去借鑒其他同類學科進行輔助教學，達到更好的學習效果。正所謂“師者，所以引路、開竅、促進也”；“學者，體驗、探究、創(chuàng)新也”。由于我是剛剛接觸這一理論，在應用上還有點僵化，有一些認知層次還是把握還不是很好，在課堂討論這個認知層次中，對于“度”的把握還欠火候，在“遷移深化,融會貫通”這個環(huán)節(jié)上，本來沒有設計“臨摹書寫”的環(huán)節(jié)，通過張教授的點撥，及其認知層次上，需要用“動手做”方式去反映出“遷移深化,融會貫通”，從而對學習效果上大大