就當前小學語文教學現(xiàn)象談小學語文教學的本質(zhì)回歸

1、就當前小學語文教學現(xiàn)象談小學語文教學的本質(zhì)回歸就當前小學語文教學現(xiàn)象談小學語文教學的本質(zhì)回歸一省視當前的小學語文教學目前的小學語文教學，由于許多教師對新課程理念把握不夠準確，教學中普遍出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：現(xiàn)象一：目的定位面面俱到。有些教師備課，將教學目的設(shè)定為：知識才能；方法與過程；情感態(tài)度與價值觀。將語文學習的目的全面化、復雜化。要知道：課標里面提出的是教學目的的三個維度，而不是三個目的！從語文學習的角度說，三論文聯(lián)盟.Ll.個維度是一個整體，情感態(tài)度價值觀寓于知識才能的學習之中，而知識才能、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗、自我建構(gòu)的過程。教學目的要求面面俱到，平均用力，點滴勿

2、漏是不可能的。就一堂課而言，所有目的都實現(xiàn)是不可能的，即使都兼顧，效果也未必好。現(xiàn)象二：文本視域盲目拓展。困擾語文教師的還有一個認識：課程開發(fā)。教學一篇課文，不拓展好象就不是好課，假設(shè)就本教本，會被人視為因循守舊，視野狹窄。于是，一些教師在教學時盲目地拓展文本的視野，在課前要花很多時間去搜集相關(guān)資料，課堂上他們小心翼翼調(diào)控，為的是讓出時間給課外資料，在教學時他們心里還在不住念叨精彩不容錯過！結(jié)果往往是因教學時間掌控不當，種了別人的地，荒了自己的田?，F(xiàn)象三：過程安排頭緒繁雜。一位一年級的語文教師在教學?雨點?時，安排了這樣幾個流程：第一，唱?小雨沙沙?；第二，讀文；第三，畫小雨點；第四，表演小雨

3、點；第五，教師介紹小雨點是怎么來的；第六，展開想象，說說小雨點還會落到什么地方。這堂語文課，集音樂、美術(shù)、自然于一堂。很多教師的潛意識中，認為這才是新課改下的語文課。于是，一篇本不復雜的課文，經(jīng)這位教師這么一折騰，反倒變得復雜起來了。這么多的整合，結(jié)果是把有限的教學時間給浪費了，沖淡了對語言的學習和感悟，撿了芝麻丟西瓜，得不償失?，F(xiàn)象四：教學形式把戲翻新?，F(xiàn)如今，秀出精彩的語文課已不再是新穎事了。教學中，我們常常看到，教師為了營造一個完美的課堂，真是絞盡腦汁進展把戲翻新：精彩的音像資料、熱鬧的合作探究、逼真的師生表演、現(xiàn)代化的多媒體課件然而，令人遺憾的是，許多課堂看似熱鬧，但實效甚微。甚至有些

4、教師常常會把現(xiàn)成的課本丟棄在一邊，課文未讀熟，就匆匆借助多種教學形式組織學生進展演與辯。殊不知，這恰恰丟掉了語文課堂中最本真的東西語言的誦讀、感悟、背誦與習練應用。二呼喚語文教學回歸簡單莊子曰文滅質(zhì)，博溺心。意思為把戲名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過于駁雜就會讓人糊里糊涂。莊子說的本意是對寫文章而言的，對于我們目前的語文教學而言，何嘗不是如此。語言大家張志公先生說過：說法越多，頭緒越復雜，目的越不明確。結(jié)果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。認真反思當前的語文教學行為：很多的時候，教師就好象帶著學生在闖迷宮。其實語文教學的最大技巧是無技巧，語文教學最高境界就是簡簡單單的聽、說、讀、寫。語文最

5、本質(zhì)的屬性是工具性，聽說讀寫，這是語文教學之本，追求簡單，就是回歸語文最本真的教學。簡單的語文教學應該有這樣三個指向：其一，是最為扎實的教學。諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文之類。其二，是最為有效的教學。教師的教，應該力求用最簡單的語言引動學生最豐富的情感體驗，學生的學應該力求用最短的時間讀出背后的深化。其三，是最為和諧的教學。課堂上沒有教師的一廂情愿，更加追請教學的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的把戲翻新，更加追請教學的自然和樸實。三簡單的語文教學是什么1.簡單的語文教學是大量的讀與寫。簡單的語文教學強調(diào)底氣，語文的底氣來源于大量閱讀。經(jīng)典的詩文要大量背誦、大量閱讀，不需要疲憊不堪的設(shè)計，但要有

6、一個簡約地閱讀指導，要有一批必讀書籍。教師要與學生一起大規(guī)模暢讀名篇名著，與學生一起寫讀后想到的、觀后看到的，與學生一起分享交流讀與寫、觀察與習作的成功快樂！只要抓住讀與寫這兩條教學主線不放松，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰都會學好語文！2.簡單的語文教學是學生真正的自主參與。我們呼喚在課堂中與學生平等對話，在對話中教師注意傾聽，聽出學生對文本理解的程度，聽出學生內(nèi)心的需求，聽出學生的弦外之音。前不久學校組織了一次教研活動，聽了一位教師上?我和祖父的園子?一課，課中教師讓學生質(zhì)疑問難，有學生說為什么花開了，就像花睡醒了似的。這個問題在聽課者看來并沒有什么價值，可是這位教師在瞬間的

7、沉思后說：我聽出來了，你是想問為什么花兒活了？此刻的學生思維一下子翻開了，提了多個很有價值的問題。這正是教師對學生的傾聽與尊重，學生才那么投入地參與課堂。學生的主動參與，是學生生命的喚發(fā)，智慧的生成。用生命點燃生命，課堂因?qū)W生的參與而變得和諧、自然而又精彩！3.簡單的語文教學是頭緒明晰的智慧交鋒。語文教學的簡單，不是刻意追求的簡單，這兒的簡單是一種境界。有位哲人說：簡單到極致，就是美麗。簡單的語文課回絕平庸，簡單的語文必然是美麗的精彩的語文。從這個意義上說，簡單語文其實并不簡單。蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點燃火焰。語文教學應引導學生點燃智慧的火焰。語文教學的過程是師生與文本、生生與文本之間

8、的對話過程。這種對話不是蒼白的一問一答式，教師要引導學生獨立考慮，尊重并鼓勵學生對文本的獨特的理解與感悟，讓對話的過程煥發(fā)智慧的榮耀。教學柳宗元?江雪?時，筆者向?qū)W生提出了這么一個問題：這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？一石激起千層浪。有的說：老人是在欣賞風景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景美！有的說：我覺得老人是在鍛煉自己的意志，因為天寒可以鍛煉人。有的說：這位老人與眾不同，看起來很清高。課堂上學生思維是那么深化，那么活潑，那么獨特，課堂也因智慧的生成而精彩論文聯(lián)盟.Ll.！4.簡單的語文教學是師生與文本對話的情感交融。簡單的語文教學就是讀讀、講講、寫寫，但是，怎么讀，怎么

9、講，怎么寫卻是大有學問的，是不簡單的。讀不是枯燥地讀，寫不是機械地寫，講也不是乏味地講。語文教學需要反復而嚴格的訓練，語文教學更需要生動活潑、興趣橫生的練習。如一位教師在教學?請問環(huán)保專家方博士?一文時，為了使學生的認識與情感再上一個層面，營造了一種情意融融的課堂氣氛，在課的完畢部分，帶著學生開展模擬實話實說節(jié)目的活動，他問這期節(jié)目得邀請哪些嘉賓？學生興趣盎然說，要有環(huán)保局長、天文學家、生物學家教師不住地點頭微笑，邀請了幾位學生上臺當嘉賓，他自己那么當起了主持人，其余學生那么是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線進展交流。在這特定的情感驅(qū)動下，學生妙語如珠，令人贊嘆！5.簡單的語文教學是師生與文本對話的靈光閃現(xiàn)。簡單的語文教學不是平淡如水、味同嚼蠟，而是靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)。或在教學設(shè)計上別出心裁；或在文本感悟上獨具慧眼；或在課堂操作上另辟蹊徑。且看薛法根教師執(zhí)教的?臥薪嘗膽?一課的片斷：教師先板書王字的象形圖案，問學生像什么？學生有的說像魚骨頭，有的說像魚鉤，教師說道：這幅畫其實在古代是一種兵器，這件兵器叫鉞，在戰(zhàn)場上誰拿著鉞這種兵器，誰就是指揮官，它有權(quán)利。后來，這個真就成了權(quán)利的象征。在春秋戰(zhàn)國時期，有這樣權(quán)利的人被稱為王，今天我們要學習的這篇課文主要寫了哪兩個王？吳王和越王。薛教師對象形文字王的講解與談話恰到好處，既使學生受到了中國文化的熏陶，