2022年冀教版語文五上《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計

1、名師精編 優(yōu)秀教案21* 我最好的老師【教學(xué)目標(biāo)】1在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能了解課文的大意，并能用自己的話概括 主要內(nèi)容。2充分閱讀課文，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會他想 方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力。3在閱讀、交流中進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作 方法，并在小練筆中學(xué)習(xí)運(yùn)用一事一議的寫法。【教學(xué)重難點】學(xué)習(xí)運(yùn)用通過具體的事例說明道理的寫作方法。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件【教學(xué)時間】一課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課，初識人物。1談話導(dǎo)入：你心目中的好老師是怎樣的？2，揭示新課 今天，我們也要去認(rèn)識一位好老師， 他可是作者心中最好的老師，他就是 - 懷特森先生。（板書課題）3、自由閱

2、讀課文，初識懷特森先生。學(xué)生自由閱讀課文， 看看懷特森先生究竟是一個怎樣的老師？劃出文中最能說明這位老師特點的句子。組織交流， 初步認(rèn)識懷特森先生是一個很有個性的人，教學(xué)方法 獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。二、了解事例，把握內(nèi)容。1把握主要內(nèi)容 作者為了說明懷特森先生 “ 教學(xué)方法獨(dú)特， 常常有出人意料的舉動” ，專門舉了個事例，是什么事呢，誰能簡單地說說？組織交流，學(xué)習(xí)概括主要事件，相機(jī)板書：貓猬獸事件 2質(zhì)疑激趣，尋找原因。名師精編 優(yōu)秀教案體會“ 不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測驗？懷特森算哪門 子老師？”這句話中學(xué)生當(dāng)時的情緒， 形成對懷特森先生教學(xué)方法獨(dú) 特的初步印象。三、體會科學(xué)精

3、神，回扣“ 最好的老師”。1制造矛盾，形成認(rèn)識沖突 到此為止，懷特森先生給你留下了怎樣的印象？你覺得他是個怎 樣的老師呢？2、瓦解矛盾，回扣“ 最好的老師”那么作者又為什么稱他為最好的老師呢？請你們再次讀課文尋 找原因，并畫出相關(guān)語句。預(yù)設(shè)：“ 每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。 ”“ 他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。 ”不要讓自己的腦子睡大“ 正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。 ”“ 他讓我和我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。”（相機(jī)

4、板書：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威）3聯(lián)系生活，感悟道理結(jié)合生活實際理解“ 不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！敝攸c理解：什么是權(quán)威？文中的權(quán)威是誰？生活中的權(quán)威有哪些？面對權(quán)威應(yīng)有的態(tài)度。通過換詞，體會“ 迷信”。名師精編 優(yōu)秀教案教后反思我最好的老師是人教版六年級下冊第五單元的最后一篇課 文，根據(jù)本組單元導(dǎo)讀： “ 學(xué)習(xí)本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會科 學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)通過具體事實說明道理的寫法。” 我將本課 的教學(xué)內(nèi)容確定為： 在理解文本內(nèi)容的同時體會科學(xué)精神的含義，結(jié) 這一寫法并 合本文寫作特色引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 “ 通過具體事實說明道理”進(jìn)行讀寫遷移運(yùn)用。教學(xué)伊始，我從學(xué)生心目中的“ 好

5、老師” 形象入手，讓他們談?wù)?心目中好老師的具體形象， 回憶身邊好老師的具體表現(xiàn)， 從而打開他 們的話匣子， 激發(fā)他們的思維， 使他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的 興趣。接著，我由好老師的形象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀書的方式形成對懷特森先生的初步印象，并學(xué)會概括本文主要事件， 以期訓(xùn)練學(xué)生的言語概括能力。教學(xué)過程中，我主要采用抓住兩個點、連 成一條線、串成一個面的思路來架構(gòu)整個教學(xué)流程。首先，抓住兩個 點：一是充滿排斥意味的遣責(zé)“ 懷特森算哪門子老師？”，二是課題“ 我最好的老師” ，將這看似矛盾的兩個點放在一起，激發(fā)學(xué)生的閱 讀探求欲望，通過多次自主閱讀，化解矛盾，提升認(rèn)識，體會到懷特 森

6、先生的用心良苦和獨(dú)特的教學(xué)方法，正是這根線貫穿了全文。如：對“ 不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測驗？懷特森算哪門子老 師？” 這句話的品讀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生們帶著這種情感 再次走進(jìn)文本，尋找全班同學(xué)氣炸了的原因。學(xué)生通過自讀、交流，再現(xiàn)當(dāng)時情景， 此時再讓學(xué)生暢談對懷特森先生的印象，并追問：“ 為 什么這樣的老師，作者卻稱他為最好的老師？” 通過制造矛盾、瓦解 矛盾的方式， 再次激發(fā)學(xué)生閱讀興趣， 讓他們在自讀自悟中明白懷特森先生的用心良苦和科學(xué)精神的含義。最后，通過具體的事件讓學(xué)生們明白道理，并讓學(xué)生們理解一事一議的寫法，同時進(jìn)行拓展延伸，引入豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀實踐中真正提高閱讀能力。這節(jié)閱讀課， 我旨在通過學(xué)生的自主閱讀理解文本內(nèi)容，并能將自己的理解與感悟大膽地表達(dá)出來，從而達(dá)到訓(xùn)練閱讀能力與表達(dá)能力的雙重功效。 但，作為一個年輕人， 由于自身的教學(xué)