2017教育知識與能力講義答案

1、中學(xué)教學(xué)知識與能力參考第一部分教育基礎(chǔ)知識與基本理論專題一教育的產(chǎn)生與發(fā)展考點 1【參考】C?！看苏f法錯誤。學(xué)校教育即狹義的教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。廣義的教育是指凡是增進(jìn)人們知識和技能，影響人們確的?？键c 2觀念的活動。故題干的說法是不正【】C。】B。：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，此為教育的本質(zhì)。：教育具有永恒性、歷史性和相對獨立性。其中教育的永恒性指只要人類社會存在，就存在著教育。3.【參考】此說法錯誤。教育的本質(zhì)屬性是教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，社會性是教育的社會屬性，而非本質(zhì)屬性。故題干

2、的說法是不正確的。考點 3【】A?！緾。：本題考查了教育說。關(guān)于不同的教育說，真正揭示了教育的正確觀點是勞動考點 4說。【】C。】D。：古代雅典的教育注重身心的和諧發(fā)展。專題二 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展考點 1【 考點 2 1.【3.【考點 3】B?！緾。】B。：是“寓學(xué)習(xí)于”的最早提倡者。：學(xué)記是世界上第一本教育專著?！緼。】C。2.【】D。：最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是。【】C?？键c 41.【】C。2.【】C。3.【】A。：贊可夫的教學(xué)與發(fā)展中提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。專題三教育與社會的發(fā)展

3、考點 1【參考】A?！吭撜f法正確。首先，生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，辦教育需要有必要的物質(zhì)投入，包括人力、物力和財力。經(jīng)濟發(fā)展到一定水平，它所能為教育提供的投入也達(dá)到一定的水平；其次，生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定、制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)校結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等；最后，教育的進(jìn)步也能反作用于生產(chǎn)力，表現(xiàn)為教育是促進(jìn)勞動力再生產(chǎn)理的。段，也是生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)段。因此題干的敘述是合3.【參考】（1）教育是勞動力再生產(chǎn)段（2）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)考點 21.【】A。2.【參考】此說法正確。首先，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，至于培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)具樣的政治方向

4、和意識傾向是由一定的政治經(jīng)濟制度決 定的，并體現(xiàn)出一定的政治經(jīng)濟要求。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的就不同。所以， 政治經(jīng)濟制度，是決定教育目的的直接。其次，生產(chǎn)力發(fā)展水平對培養(yǎng)人的規(guī)格提出一 定的要求，要求受教育者必須具有某種程度的文化水平和生產(chǎn)上所需要的知識技能。因此， 一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，培養(yǎng)的說法是正確的?？键c 3的質(zhì)量規(guī)格由生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定。 題干1.【】B。2.【】B。專題教育與人的發(fā)展考點 1【】C?！緽。：關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時 期?！袄呛ⅰ被颉柏i孩”錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此補救教育很難成功。3.【 考點 2 1.

5、【 考點 3 1.【】C?！緼。2.【】B。】D。】該說法是錯誤的。環(huán)境泛指2.【參考生活中影響身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、的，而是具有能動性的，人在改造環(huán)境的實踐中四發(fā)展著自身。因此，題干強調(diào)環(huán)境的決定性作用而忽視了人的發(fā)展所起的作用，是錯誤的。的能動性，夸大了環(huán)境對3.【參考】學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。4.【參考是錯誤的。首先，遺傳素

6、質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。 其次，人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是教育，尤其是學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種?！坎牧现械膸孜焕蠋煶值氖恰皟?nèi)（遺傳決定論）”的觀點。這種觀點（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 最后，發(fā)展中起決定性的是人的能動性。它能有效的整合遺傳、環(huán)境、教育對人的影響，從而最終實現(xiàn)人的身心發(fā)展。 所以，單純強調(diào)遺傳對學(xué)生身心發(fā)展的作用是片面的，更抹殺了學(xué)校教育的重要影響及人的能動性的發(fā)揮。專題五

7、教育制度考點 1【點 2 1.【考點 3】A。：學(xué)校教育制度處于國民教育制度的和主體地位。 考】B。2.【】B。3.【】D?！尽緽?？键c 41.【】D。2.【】A。專題六教育目的考點 1【考點 2【點 3 1.【2.【】C。】C。：教育目的包括教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。 考】B。】D。：教育史上具有代表性的教育目的論主要有教育無目的論、社會本位論（以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高）、本位論（一些教育家從的角度或從信仰出屬于個人本位論。述教育目的）、個人本位論（個人價值遠(yuǎn)高于社會價值）。題中觀點考點 4【】D?？键c 5【】B?？键c 6 1.【答案】B。2.【】該說法錯誤。說素質(zhì)教育就是要學(xué)生什

8、么都學(xué)、什么都學(xué)好是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，同時尊重學(xué)生的主體性和主動精神，又要發(fā)展學(xué)生的個性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長，并非是什么都學(xué)好。因此題干的說法是不正確的。第二部分 中學(xué)課程專題一課程概述考點 1【考點 21.【】C?！緾。：本題考查了課程的分類。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域程屬于綜合課程。2.【】C。考點 3的課程。整合物理、化學(xué)、生物、勞技形成的課1.【】B。：活動課程的提倡者以實用主義教育家 J.為主要代表，他主張教育就是生活，而不是生活的準(zhǔn)備。要求以兒童為中心組織課程，使課程滿

9、足兒童當(dāng)前的需要和。于是，他提倡和實驗活動課程。傳統(tǒng)以學(xué)科課程為中心。2.【參考】 活動中心課程論的代表人物為。 主要觀點如下：、第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織用。，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作專題二課程組織考點 11.【】B。：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、是課程文件的三個層次。其中，課程計劃是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)；是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行

10、教學(xué)的主要依據(jù)。2.【】B。3.【參考】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是課程的基礎(chǔ)。編寫、教學(xué)、評價和命題的依據(jù)，是國家管理和評價新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄。其中，課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的考點 2【】A。內(nèi)容。：課程評價模式是目標(biāo)評價模式。專題三基礎(chǔ)教育課程考點 1 1.【 考點 2 1.【 考點 3 1.【】C。2.【】A?！緼。2.【】B?！緿。：新課程要求實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。2.【參考】實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改善

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與實行三級課程管理制度制度第三部分 中學(xué)教學(xué)專題一教學(xué)概述考點 1【參考】B?！吭撜f法錯誤。教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。因此題干強學(xué)是傳授知識的活動，忽略了“學(xué)生的學(xué)”，抹殺了學(xué)生的主體地位，說法是不合理的?？键c 21.【】C?？键c 32.【】A?！尽緼。專題二教學(xué)過程考點 1【考點 2】A。1.【學(xué)過】C。：教學(xué)具有教育性即教育性教學(xué)原則，也即教掌握知識與提高品德辨證規(guī)律。2.【參考】該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 ”的教學(xué)規(guī)律。（1）教師在教學(xué)過主動性，這種行為了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主

12、體相處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（2）學(xué)生在教學(xué)過處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；（3）建立合作、友愛、系?？键c 3的師生交往關(guān)【參考】（1）目的明確；（2）內(nèi)容正確；（3）方法得當(dāng)；（4）結(jié)構(gòu)合理；（5）語言藝術(shù)；（6）氣氛熱烈（7）板書有序（8）態(tài)度從容 考點 41.【4.【】B。2.【】A。3.【】A?！吭撜f法錯誤。理論聯(lián)系實際原則要求教師在教學(xué)時，注意對書本知識的教學(xué)要聯(lián)系實際、重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力、正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系和補充必要的鄉(xiāng)土。在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，面向每一個學(xué)生。是因材施教教學(xué)原則的要求。故題干的說法是不正

13、確的。5.【參考】馬老師的教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則。因材施教教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動中要照顧學(xué)生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、要求與尊重學(xué)生個別差異問題而。馬老師講解定律時，在整體講解公式之后，針對沒有聽懂的同學(xué)，結(jié)合他們各自的特點分別進(jìn)行舉例講解，如空間想象力強，馬老師就舉了雙手壓氣球的例子，運動能力強，就舉了憋氣壓面頰的例子，這樣考點 5和都很快理解了定律的含義。1.【】B。2.【】B。3.【參考】該說法錯誤。談話法只適用于從已知到未知，而不適用于從不知到知，所以，不是所有教學(xué)活動都可以運用談話法。學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)是談話法的前提。考點 6【考點 7】B?！尽?/p>

14、D。：相對性評價是是用參照性對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中所處的位置來評價和決定他成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。第四部分中學(xué)生學(xué)習(xí)心理專題一 認(rèn)知過程考點 1【】C?？键c 2：學(xué)英文是間接，需要意志努力，故應(yīng)是有意注意。1.【教師在講】D。：注意的分配是指一個人把自己的注意力指向于不同的對象或活動，不僅能夠觀察學(xué)生，同時偶爾還能糾正一些學(xué)生的不良行為，正是反映了教師的注意的分配特征。2.【參考】這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，過于精心布置的教室反而會產(chǎn)生分散學(xué)生注意力、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫和室內(nèi)的花草、植物

15、這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、植物上，而影響了專心聽課?？键c 3【】B。】C。：感覺適應(yīng)是指刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；感覺對比是指不同刺激作用于同一感覺，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；聯(lián)覺指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象；錯覺指對客觀事物的歪曲的不正確的知覺。不同的顏色使人產(chǎn)生顏色之外其他的感覺屬于聯(lián)覺，故選 C?？键c 41.【】C?？键c 52.【】D。3.【】A。1.【】B。：陳述性和程序性的區(qū)別：陳述性是指對事情描述的，例如：自我介紹，這是屬于外顯；而程序性是指技巧性的動作，例如：騎腳

16、踏車，這是屬于內(nèi)隱 2.【】C。考點 6 1.【答 案】A。2.【】B。：白天收到前攝抑制和倒攝抑制的干擾，即受到雙重抑制的干擾；而早上和晚上分別受到倒攝抑制和前攝抑制的干擾，即受到單一抑制的干擾；因此，白天效果不如早晚，故選B。3.【】D?？键c 71.【】C?？键c 82.【】C?！尽緼。：本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的，其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即靈活性?？键c 91.【考點 101.【】B。2.【】C?！緾。：功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮

17、濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。2.【參考】 該說法錯誤。功能固著是指在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這對問題解決起著阻礙作用。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。故題干說法錯誤。3.【參考】影響問題解決的主要有以下幾點：問題的特征遷移思維定勢功能固著原型啟發(fā)（6）的強度 除了上述外，的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著

18、問題解決的方向和效果。專題二學(xué)習(xí)心理考點 1【考點 2【】A?！緼。：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向通常指那些被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程；原型操作是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施，以獲得完備的動覺映象；教師演算對于教師來說是一個操作過程。對于學(xué)生來說是一個模擬過程，教師給學(xué)生提供了原型定向?？键c 31.【 可以將學(xué)習(xí)機，近景性】D。：本題考查的是學(xué)習(xí)的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)起作用時間的長短劃分為遠(yuǎn)景性和近景性，“教師講課喚起學(xué)生的”是近景性動又分為近景的直接和間接。近景性直接性表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)是社會觀念、父母

19、意愿以及教師期望在，故應(yīng)選D。容或?qū)W習(xí)活動的直接和；而遠(yuǎn)景性間接學(xué)生頭腦中的反映；題干中是學(xué)生對生物的2.【】C。：附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。考點 4【】C。：強度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時：強度的最佳水平點會高些。由此可知錯誤，排除 ABD 項。正確考點 5選 C。1.【】C。2.【參考】 維納認(rèn)為，個人對其行為成敗的歸因能引起不同的心理變化，影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因），歸因又影響后繼的行為。 首先，歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化。如果把成就行為歸結(jié)為努力或

20、運氣這些不穩(wěn)定的結(jié)果可能不一致。其次，歸因還影響到，那么對下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實際的情感反應(yīng)。把成就行為歸結(jié)為，會出現(xiàn)較強的情感反應(yīng)，在成功時感到滿意自豪，失敗時感到內(nèi)疚和羞愧。相反，把成就行為歸結(jié)為外部，不論成功還是失敗，都不會出現(xiàn)太強的情感反應(yīng)。可見，歸因影響的期待與情感反應(yīng)，進(jìn)而影響下一步成就的強度。因此，教師在給予強化時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強調(diào)、穩(wěn)定和可控制的。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予的，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。考點 6【參考】（

21、1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就訓(xùn)練；幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。 考點 71.【】D。：具體遷移也稱特殊遷移，指學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu) 沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。由“石” 到“磊”字的學(xué)習(xí)，屬于這種具體遷移。2.【】A。3.【參考】 該說法錯誤。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響屬于逆向遷移，兩種學(xué)習(xí)之間是干擾作用屬于負(fù)遷移。所以，倒 攝抑制是一種逆向負(fù)遷移。故題干說法錯誤?？键c 8【點 9【

22、參考】A。：對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說。 考】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng) 驗對完成其他活動的影響。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施有：關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排教授學(xué)習(xí)方法 考點 101.【】D。2.【】A。專題三學(xué)習(xí)理論考點 1【】D?！緽。：對類似刺激作出不同的反應(yīng)是刺激分化，做相同反應(yīng)是刺激泛化：刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條 件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)?？键c 2【】A。：本題考查的是的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。其中，準(zhǔn)備律，在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)

23、的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于學(xué)生缺少準(zhǔn)備，搞突擊大的心理壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？键c 3會造成極1.【】C。：本題考查的是對強化的理解。負(fù)強化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為的出現(xiàn)的概率，也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應(yīng)。為了鞏固良好表現(xiàn)而撤消處罰是負(fù)強化。2.【】該說法正確。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。懲罰雖然也可以降低發(fā)生的概率，但是只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效

24、果?？傊?，根據(jù)操作性條件學(xué)說，在教育過，教師應(yīng)多用正強化段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，因此，消退是減少不良行為、消除壞考點 4的有效方法。題干的敘述正確。【】B?！看苏f法正確，替代性強化是學(xué)習(xí)理論中的內(nèi)容，指通過一定的榜樣來強化相對應(yīng)的行為或行為傾向，所以“榜樣的力量是無窮的”，體現(xiàn)了替代性強化的作用。題干的敘述是正確的?？键c 51.【】C。：本題考查的是的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。2.【】A。考點 6【】此說法錯誤，“先行組織者”，是

25、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。題干中說“先行組織者是先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的資料”是對先行組織者不正確的認(rèn)識。考點 71.【】D?？键c 8【】A。2.【】A。第五部分中學(xué)生發(fā)展心理專題一中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展考點 11.【】D。：把認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（02 歲）；前運算階段（27 歲）；具體運算階段（711 歲）；形式運算階段（11 歲成人）。2.【】D。：兒童能夠認(rèn)識到蘋果沒有因為切開而改變重量，這說明兒童思維

26、具備了守恒性。平衡性、同化性、順應(yīng)性均不符合題意。故選D。 3.【】B?？键c 2【】C。：“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”是“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，強師教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，把“潛在水平”變成現(xiàn)實。專題二中學(xué)生情緒發(fā)展考點 11.【】A。：本題考查的是對情緒的幾種類型的區(qū)分。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。2.【】C。考點 2【】B。考點 3【考點 4】C。1.【】C。2.【】A。專題三中學(xué)生發(fā)展考點 1【】D。：選項 A 是膽汁質(zhì)氣質(zhì)的特點，選項 B 是多血質(zhì)的特點，選項 C 是粘液質(zhì)特點，抑郁質(zhì)的高級神經(jīng)

27、活動類型為弱型，表現(xiàn)為行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。故題干描述與D 選項吻合?？键c 21.【】B。：場獨立型的學(xué)生：對客觀事物做判斷時，常常利用的參照，不易受外來的影響和干擾，獨立對事物作出判斷；場依存型的學(xué)生：對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是察言觀色。的影響和干擾，2.【】B。：場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場獨立型則傾向于利用自己的線索作為參照，不易受外界的影響和干擾。沖動型指尚未搞清問題要求時就對問題進(jìn)行解答，沉思型則傾向于深思熟慮。考點 3【勤奮感?！緟⒖既?/p>

28、務(wù)是培養(yǎng)】A。：小學(xué)生處于學(xué)齡期，認(rèn)為該階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展】該說法錯誤。：根據(jù)發(fā)展階段論，兒童早期的主要性。認(rèn)為，中學(xué)生自我同一性和角色的，一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年新的社會要求和社會的而感到困擾和。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立同一性，防止角色。因此題干的敘述是不正確的。第六部分 中學(xué)生心理輔導(dǎo)專題一中學(xué)生的心理健康考點1.【】D。2.【】B。專題二中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法考點 1【】A。考點 2【】B。專題三壓力與健康考點 1【考點 2】C?！緟⒖肌浚?）經(jīng)驗；（2）準(zhǔn)備狀態(tài)；（3）認(rèn)知；（4）性格；（5）環(huán)境第七部分中學(xué)德育專題一中學(xué)生品德心理與發(fā)展

29、考點 1【參考】該說法是錯誤的。（1）品德是道德品質(zhì)的簡稱，是依據(jù)一定的社會和個人內(nèi)在信念系道德準(zhǔn)則在行動中來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德是由社會統(tǒng)支持或驅(qū)使的行為規(guī)范的綜合。（2）品德與道德是兩個既相聯(lián)系又有區(qū)別的概念。道德是社會現(xiàn)象，是以社會的力量來調(diào)整人們之間相互關(guān)系的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則；而品德是現(xiàn)象，是人對社會道德的反映，是調(diào)控的行為表現(xiàn)。因此，題干說法是不正確的?？键c 21.【】A。：知情意行是品德的四個基本要素。知，即道德認(rèn)識是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非善惡美丑的認(rèn)識判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)之上形成的道德辨識能力。2.【】B?？键c 31.【】C。：道德品德的發(fā)展會經(jīng)

30、過依從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段，分別對著的道德水平是依從性水平、認(rèn)同性水平和信奉性水平。依從水平，行為具有盲目性、型和不穩(wěn)定性。2.【參考所認(rèn)同的】該說法是正確的。內(nèi)化指觀點上與他人的觀點一致，將自己和自己原有的觀點、信念融為一體，一個完整的價值體系。在 內(nèi)化階段，的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了?？键c 4【參考】認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢道德認(rèn)知 此外，成與改變有不同程度的影響?？键c 5的智力水平、受教育程度、等也對態(tài)度與品德的形【】D。專題二道德發(fā)展理論考點 1【展?？键c 21.【】D?！緽。：認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷了從他律道德到自律道德的發(fā)】B?！吭撜f

31、法錯誤。根據(jù)2.【參考的道德發(fā)展階段論，普遍定向階段是道德判斷的最高階段。依照由低到高的層次發(fā)展，前水平分為好孩子定向階段和遵將道德判斷分為三個水平，每一水平包括兩個階段，六個階段水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利取向階段；規(guī)和秩序定向階段；后水平包括社會契約定向階段普遍定向階段。因此，題干中“最高階段是社會契約定向階段”的說法是錯誤的。專題三中學(xué)德育過程考點 1【參考】該說法錯誤。德育有廣義和狹義之分，廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育是學(xué)校德育，是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加、政治和道德等方面的影響，并通過受

32、教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。而道德教育是對受教育者有目的地施以道德影響的活動。因此德育和道德教育兩個概念是存在區(qū)別的，不能混為一談，題干的敘述是錯誤的。考點 2【考點 31.【】D?！緾。：德育過程具有長期性和反復(fù)性，不是直線提高的。2.【參考】 符合“德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程”這一德育規(guī)律。 品德是由知、情、意、行四個德意志，知即道德認(rèn)識，情即道德情感，意即道行即道德行為。 德育過程就是培養(yǎng)這四種品德心理程。并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等，德育具體實施過程，又具有多種開端。案例中教師發(fā)現(xiàn)從“知”入手進(jìn)行教育無效后，“行”為開端的策略，取得了良好效果。調(diào)整入手處，根據(jù)一年級學(xué)生的特點，采用以專題中學(xué)德育原則、途徑與方法考點 11.【】B。2.【】D。3.【參考】有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行的錯誤，沒有進(jìn)行個別教育，直接在全班同學(xué)德