淺談初中物理與信息技術(shù)整合的認識

1、淺談初中物理與信息技術(shù)整合的認識圍場二中王利紅“工欲善其事，必先利其器”。在信息化時代日益成熟的今天，信息技術(shù)與課程整合是必然趨勢，也是提高物理課堂效率的良好途徑。因為信息技術(shù)與課程整合的目的是通過促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革。最終達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。筆者認為，這個目標的實現(xiàn)，不只是把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學的工具，而應(yīng)該是利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境。該環(huán)境應(yīng)能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、信息獲取、資源共享、多重交互、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作學習等方面要求的教學方式與學習方式，而且，該環(huán)境絕非是幾次公開課或幾次研討課就能實現(xiàn)

2、的，必須通過日常教學中執(zhí)行并貫徹信息技術(shù)和課程整合的指導(dǎo)理念才能達到，推進常規(guī)化的過程就是讓物理教師從不了解到嘗試應(yīng)用、到全面實施的過程，在全面掌握信息技術(shù)和物理學科整合理論、方法的基礎(chǔ)上，在教學中達到應(yīng)用自如的目的。只有這樣，才能夠把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，才能真正實現(xiàn)對學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、解決問題能力和協(xié)作交往能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標，作為中學物理教師：首先，要理解整合的內(nèi)涵。北京電教館館長潘克明認為：整合是利用系統(tǒng)科學的基本原理，將兩種或兩種以上性質(zhì)不同但是有關(guān)聯(lián)的事物（如：信息技術(shù)與課程、信息技術(shù)與學科教學），通過動態(tài)組合的方式融為一個整體的思想和方

3、法，整合的核心是個“融”字。中學物理教育的靈魂是物理思想與方法的教育，所以在思想與方法的層面上的整合，才是信息技術(shù)與物理課程的深層次的融合。這種深層次的融合可以使教師的教學能力獲得突破性的進展，取得更好的教學效果。當信息技術(shù)與物理教學融合后，學生成為學習的主人。個性化學習、自主學習和協(xié)作學習都成為可能，學生成為學習進程的真正參與者。教師在學生學習的進程中起到促進學生學習的作用，成為學習進程的促進者，這就充分體現(xiàn)學生在學習進程中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其次，要了解信息技術(shù)與物理教學整合中存在的問題。信息技術(shù)與物理學科教學的整合表現(xiàn)出了很多優(yōu)點，但也出現(xiàn)不同的問題。、信息技術(shù)應(yīng)用水平低、使用不

4、當。信息技術(shù)應(yīng)用方式單一，絕大多數(shù)課堂是將信息技術(shù)用畫輔助教師開展教學，只起到展示工具的作用，導(dǎo)致教學效果還不如傳統(tǒng)的教學。少數(shù)教師在傳統(tǒng)課堂教學模式下，運用信息技術(shù)加大了知識傳遞的密度，一定程度上由“人灌”演化成了“電灌”。使得原來負擔就重的學生更加重了負擔，使學生對物理學科的興趣一減再減，甚至產(chǎn)生了厭學的情緒。、信息技術(shù)的過度使用，使得我們對信息技術(shù)產(chǎn)生過分的依賴。有些教師應(yīng)用信息技術(shù)時不考慮教學目標、教學內(nèi)容和學生學習的需要，一定程度上存在著為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的現(xiàn)象。有些教師課堂上甚至放棄了板書等手段，過分依賴課件的使用，消減了教師作用或人格魅力熏陶。教師大量地使用課件，相對減少了學生動手實驗或?qū)嵨镉^察的機會，一定程度上降低了學生的學習興趣。以上問題產(chǎn)生的原因在于整合理念的滯后，盡管信息技術(shù)可以實行聲光色形以靜態(tài)和動態(tài)、立體性、流動性的整合和展示，但是這些技術(shù)內(nèi)容如果缺乏合理整合，信息技術(shù)與學科教學整合只會停留在簡單的組合上，學生就漢有自主性，而是外部刺激的被動反應(yīng)者和知識灌輸?shù)慕邮苷?，還會出現(xiàn)不應(yīng)有的聽覺紛雜、視覺繚亂，出現(xiàn)喧賓奪主，分散學生學習注意力的現(xiàn)象。在信息技術(shù)環(huán)境下的物理教學有著傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢。所以，要達到信息技術(shù)與物理學科教學的有效整合，不僅需要熟練掌握技術(shù)手段，