淺談在核心素養(yǎng)視角下的農村小學小班額數學課堂教學策略

1、淺談在核心素養(yǎng)視角下的農村小學小班額數學課堂教學策略摘要：在改革后的小學數學新課標中提到要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，目前大多數農村小學都是小班額教學，而面對這些班級要達到新課標的目的，就成了農村教師的一個難點，也就意味著需要改變傳統的教學方式，不是一味地給學生講解知識，而是要學生在學習的過程中自主發(fā)現問題、思考問題以及解決問題，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。針對在核心素養(yǎng)視角下的農村小學小班額數學課堂教學策略作出簡要分析。關鍵詞：核心素養(yǎng);農村小學;小班額數學課堂目前由于大部分農村兒童都會跟隨父母到城市，只有少部分經濟條件較差的兒童留在農村，因此農村小學的班級人數一般都少于三十人，甚至有一些農村小學一個班

2、只有十幾人，這也就稱為小班額。人數少對于教師來說既是一個優(yōu)點，同時也是一個挑戰(zhàn)，班級人數少也就意味著教學方式需要作出調整，有一些教學活動是需要多人數才可以進行，這也就造成無法進行一些教學活動。而小學新課標也提及要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那么如何在小班額中開展數學教學的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？這是一個需要進行探討的問題。核心素養(yǎng)也就是學生的綜合能力，例如：邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力以及空間想象能力等，這要求教師不只要授予知還需要授予他們運用知識的能力。、農村小班額數學課堂教學的特點農村小學中形成小班額的學生主要有兩種，第一種是留守兒童，他們的父母大多數都外出打工，留他們在農村與老人一起生活，他

3、們的生活自理能力都比較強，同時也非常堅強;第二種是由于家庭環(huán)境比較惡劣，父母的教育程度比較低，從而沒有受到科學合理的家庭教育，父母也沒有給予他們足夠的鼓勵和支持，導致他們缺乏自信心，家長也沒有起到監(jiān)督他們學習的作用，久而久之就養(yǎng)成了不良的學習習慣，并且對于學習是持著一種被壓迫的態(tài)度，隨著他們的年齡增長，對數學產生了厭倦的心理，從而導致成績滑落。而義務教育數學課程標準中指出，教師在教學的過程中應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而不是一味地將知識授予學生，為此教師應該改變目前的教學方式，將培養(yǎng)學生綜合能力作為主要的教學目標。在小班額教學中，由于人數較少，對于教師來說也是一種優(yōu)勢，這樣就可以與學生進行充分

4、的溝通交流，在課堂中組織活動也相對比較容易，并且教學計劃可以照顧到每一位學生，這樣有利于調動學生在課堂上的積極性，從而提高教學效果。二、改進農村小學小班額數學課堂教學的具體策略重視學生群體中個性的展示由于小班額教學的人數較少，因此可以為它們提供一個展示自我的機會和舞臺，可以讓學生擔任小老師，在講臺上為同伴講解知識和解題技巧等，這樣不僅讓他們在展示自我中獨立復習了知識，加深了知識的記憶，同時還感受到展示自我和課堂的樂趣，從而培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)，這也體現了以學生為主體的教學理念。小班額中的人數較少，教師可以針對每個學生的學習情況對他們作出相對應的指導，對于一些學習能力較差的學生也可以為他們作出目

5、的性的輔導，充分掌握每位學生的課后作業(yè)情況，并且針對他們的不足進行一對一的指導。在指導的過程中，除了為他們指出自己的不足，還要引導他們進行改正，教師在這個過程中應該點到即止，給他們留一個思考的空間，最后幫他們整理自己的數學知識系統并且提供一些學習上的意見。同時教師應該充分了解每一個學生的心理特點，根據他們的特點設計出更符合他們學習需求的教學計劃，小班額的優(yōu)勢就是彌補了大班額中人數多疏忽教學的不足，所以對于小班額教師可以根據不同學生的基礎以及學習能力為他們定下不同的目標，實現因材施教的教學理念。完善有關教學基礎設施，利用現代媒體創(chuàng)建數學活力課堂農村小學由于經濟條件的限制，導致教學資源落后等問題，

6、因此農村小學應該重視這一點，積極為學校爭取購買多媒體教學資源的經費，并且不斷完善有關教學基礎設施，盡量做到城鄉(xiāng)教學平等。教師充分利用多媒體資源，在備課時制定出能吸引學生眼球的課件，在教學過程中將數學內容以視頻或者動畫的形式為學生展示，生動形象的多媒體課件能有效地引起學生的注意，讓學生在不知不覺中投入到課堂教學中，教師還可以為學生布置課堂作業(yè)，然后隨機抽取一個學生的作業(yè)利用投影的方式展示在白板中，還可以讓學生上到講臺描述自己的解題過程以及技巧。通過這樣的方法為學生展示了一堂精彩的課程，并且能讓學生獲益匪淺。實施分層教學策略，應用多元評價模式農村小學中一個班級的人數比較少，因此教師可以有足夠的時間

7、去了解每一位學生的情況，例如家庭情況、心理情況、興趣愛好等，每個學生都是一個獨立的個體，并且他們都有著個體差異性，教師可以根據自己了解到的情況將學生進行合理分層，將同一層次的學生分到一個組，并且針對他們的能力定下一個不同的目標，讓他們團結一致朝著這個目標努力，針對學習能力較差的小組教師可以給予他們幫助，在分層教學的模式中要保證每個學生都能獲得巨大的收益。在當前核心素養(yǎng)的視角下，農村小學小班額數學課堂教學應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，在課堂中除了為他們授予知識，還要提高他們應用知識和思考問題的能力，只有這樣才能達到數學教學的目的。在農村小學中，一個班級的人數較少，因此可以應用因材施教的教學理念，并且能得到超乎想象的教學效果。參考文獻：李燕.核心素養(yǎng)視角下的小學數學教學探析J.數學大世界