教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案()

1、典型真題分析1 衡量一個測驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是( ) 。 (2008 年 4 月 )A.信度B 效度C.難度D 區(qū)分度【評析】 答案為 B 。 效度是指測量的正確性， 即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，它是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測驗(yàn)的特征。2 .根據(jù)教學(xué)評價的功能，可將其分為( ) 。 (2007 年 )A .形成性評價與總結(jié)性評價B .常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價C.配置性評價與診斷性評價D .正式評價與非正式評價【評析】答案為 C 。從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言.可分為形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式， 可分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照

2、評價。 從教學(xué)評價的功能看。 可分為配置性評價和診斷性評價。根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評價與非正式評價。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱為( )。A .教學(xué)測驗(yàn)B .教學(xué)評價C.教學(xué)測量D .教學(xué)鑒定.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( ) 。A .作出分析B .作出判斷C.進(jìn)行評估D .作出決策.在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價屬于( ) 。A .配置性評價B .形成性評價C.診斷性評價D .總結(jié)性評價.對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用

3、了相對的觀點(diǎn)。主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評價方法是( ) 。A .形成性評價B .總結(jié)性評價C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價D .常模參照評價.形成性評價通常發(fā)生在( ) 。A .教學(xué)過程之前B 學(xué)生畢業(yè)時C.教學(xué)過程之后D 教學(xué)過程之中6基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為 ( ) 。A 常模參照評價B 正式評價C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價D 非正式評價以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果的評價方式稱為 ( ) 。A 常模參照評價B 標(biāo)準(zhǔn)參照評價C.配置性評價D 形成性評價通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行、對

4、一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為( ) 。A 配置性評價B 形成性評價C.診斷性評價D 總結(jié)性評價教學(xué)評價( )測量和測驗(yàn)。A 不等同于B 等同于C.毫無關(guān)系D 包括10標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)( ) 。A 成就水平的測驗(yàn)B 能力形成的測驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D 智力發(fā)展的測驗(yàn)11診斷性評價多半是在( ) 實(shí)施。A 教學(xué)過程中B 形成性評價之后C.形成性評價之前D 教學(xué)過程之后12通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析。并形成某種判斷和決策的過程稱為 ( ) 。A 個案研究B 觀察分析C.案卷分析D 軼事記

5、錄按照研究的目的，有計劃、 有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。對所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為 ( ) 。A 觀察法B 心理測驗(yàn)法C.談話法D 自述法 ( ) 可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。A 選擇題B 是非題C.論文題D 填空題1 5 ( )是衡量一個測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B 效度C.難度D 區(qū)分度二、多項(xiàng)選擇題.測驗(yàn)前的計劃包括( ) 。A .確定測驗(yàn)的目的B .確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C.列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D .寫下考試計劃或細(xì)目表E.選擇適合的題型.以下關(guān)于教學(xué)評

6、價與測量及測驗(yàn)的關(guān)系，說法正確的是( ) 。A .兩者沒有關(guān)系B .兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別C.兩者完全等同D .教學(xué)評價以測量、測驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)E.測量、測驗(yàn)的結(jié)果通過教學(xué)評價才能判斷是否有實(shí)際意義.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在( ) 。A .太過客觀性B .與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)C.費(fèi)時費(fèi)力D .測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對個體產(chǎn)生不良影響E.適用范圍窄.自編測驗(yàn)的常見錯誤是( ) 。A .教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B .教師對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C.測驗(yàn)太簡單，題量小D .教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而使題過于復(fù)雜或過于簡單E.教師對測驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致.下列屬于非正式

7、評價的是( ) 。A.測驗(yàn)B .問卷C.觀察D .談話E.布置作業(yè)三、填空題對認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評價，最常用的評價手段是 和教師自編測驗(yàn)。教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。3測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí) 確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。5教師自編主觀題的類型包括 和問題解決題兩類。教學(xué)測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述， 是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。常模是解釋

8、測驗(yàn)結(jié)果的 ，由總體測量結(jié)果的 表示。細(xì)目表的形式是 ，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍， 中間的欄目就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗(yàn)中計劃測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。9自編題包括和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目由測驗(yàn)的目的 是由題干和兩個或更多的選項(xiàng)組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子 TOC o 1-5 h z 的形式出現(xiàn)，而選項(xiàng)是提供可供選擇的答案。選項(xiàng)中有一至多個正確答案的稱作 。 是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁不等，一般常用的是有限制的問答題和 。12問題解決題通常有兩種形式：間接測驗(yàn)和 。13 信度指標(biāo)

9、通常以相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標(biāo)，稱為。14測驗(yàn)結(jié)果的分析主要包括對 本身的分析和對 的分析兩個方面。15常用的觀察的方法有行為檢查單、 和等級評價量表，檢查單與評價量表的評價標(biāo)準(zhǔn)不一樣，檢查單只需要做的判斷，而等級評價量表是做的判斷。來_源 :考試大_四、名詞解釋教學(xué)測量2填空題3教師自編測驗(yàn)4暈輪效應(yīng)5問題解決題五、簡答題簡述測驗(yàn)前的計劃。2標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的特點(diǎn)。3說明標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義與優(yōu)越性。4簡述教學(xué)測量與評價的功能。六、論述題試述教學(xué)測量與評價的分類。如何對教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行處理與報告?同步訓(xùn)練試題答案一、單項(xiàng)選擇題 B 解析 題干

10、為教學(xué)評價的定義。D解析教學(xué)評價的目的是作出決策。B解析從教學(xué)評價的時機(jī)來看，教學(xué)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價.題干為形成性評價的定義。D解析常模參照評價主要用于選拔和編組、編班等。 D 解析 略。. C解析根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式.可以將教學(xué)評價分為常模參照分析和標(biāo)準(zhǔn)參照分析題干為標(biāo)準(zhǔn)參照分析的定義。 A 解析 略。 D 解析 總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價。 A 解析 教學(xué)評析和測量、測驗(yàn)既有區(qū)別又有聯(lián)系。 A 解析 略。 B 解析 配置性評價一般在教學(xué)開始前進(jìn)行， 而診斷性評價一般是形成性評價之后進(jìn)行。. C解析案卷分析是非測驗(yàn)的評價技術(shù)的一種。 A 解析 觀察法不只限于智能的發(fā)展。還包括

11、學(xué)生生理、社會和情緒的發(fā)展。 D 解析 是非題和選擇題都有猜測的可能。而填空題猜測的可能性較低。. B解析略。二、多項(xiàng)選擇題 ABCDE 解析 略。 BDE 解析 教學(xué)評價和測驗(yàn)測量既相區(qū)別又相聯(lián)系。測量、測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述， 教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋 教學(xué)評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測量和測驗(yàn)的結(jié)果必須通過教學(xué)評價來判斷。 BD 解析 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的條件的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣，它具有客觀性、計劃性和可比性，但是它也存在自身的缺點(diǎn)，如：與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)和結(jié)果的不當(dāng)使用對個體造成的不良影響。 ABC 解析 略。 CD 解析

12、 測驗(yàn)、問卷和布置作業(yè)都是學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估。且采用的評價工具比較客觀。 而非正式評價是指針對個別學(xué)生的評價。 評價的資料大多是采用非正式方式收集的。 三、填空題1 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)2描述并分析3行為與結(jié)果4非測驗(yàn)性5論文題6教學(xué)評價7參照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計平均值8兩維表9客觀題；內(nèi)容10選擇題；多選題11論文題；開放式論文12直接測驗(yàn)13信度系數(shù)14 測驗(yàn)；教學(xué)活動15軼事記錄；定性；定量 四、名詞解釋教學(xué)測量：借助予學(xué)業(yè)測驗(yàn)來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。2填空題：呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學(xué)生做簡要回答。3教師自編測驗(yàn)：教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)?/p>

13、的自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。4暈輪效應(yīng)：教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價。5問題解決題：向?qū)W生提供一定的問題情境和目標(biāo)情境。要求學(xué)生通過對知識進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來解決問題。五、簡答題 答案要點(diǎn) 1 (1)確定測驗(yàn)的目的 (2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果(3) 列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容(4)寫下考試計劃或細(xì)目表(5)針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇合適的題型。 (1)測驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的； (2)所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。3標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專

14、家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個方面： (1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。 (2)計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計劃性。 (3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。4 (1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 (3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。 六、論述題 答案要點(diǎn) (1)形成性評價和總結(jié)性評價。從

15、實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言。有形成性評價和總結(jié)性評價之分。 形成性評價通常在教學(xué)過程中實(shí)施。 一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)?？偨Y(jié)性評價?；蚍Q終結(jié)性評價， 通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。 (2)常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。 常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。(3)配置性評價和診斷性評價。從教學(xué)評價的功能看。 有配置性評價與診斷

16、性評價之分。 配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異， 以便安排教學(xué)。 診斷性評價 指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異； 有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實(shí)施。(4) 正式評價和非正式評價。根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估， 且采用的評價工具比較客觀， 如測驗(yàn)、 問卷等。 非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價， 且評價的資料大多是采用非正式方式收集的 如觀察、談話等。2 (一 )評分評分時必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種 絕對標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。 學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。 而且絕對標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào) 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異 所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對應(yīng)的評價方式。 是標(biāo)準(zhǔn)參照評價。相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)， 對應(yīng)于常模參照評價。相對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)還與其他同學(xué)的成績有關(guān)。合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟： 搜集有關(guān)學(xué)生的信息， 信息可以來源于不