語文第三冊第三單元分層設(shè)計案例

1、語文第三冊第三單元分層設(shè)計案例各位老師下午好，眾所周知，一份設(shè)計精良的作業(yè)對于鞏固教學(xué)有至關(guān)重要的作用。這個學(xué)期，我們二年級組所有語文老師群策群力，也結(jié)合當(dāng)下作業(yè)設(shè)計的整體趨勢，從分層設(shè)計這個角度對我們設(shè)計的第三單元綜合作業(yè)進行簡單的解析。 為什么分層設(shè)計作業(yè)如此重要呢？因為新課程標(biāo)準(zhǔn)的指出：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。 教學(xué)中我們也看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴

2、重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。這也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象：同樣的一份作業(yè)對于某些學(xué)生來說“高不可攀”，而有些則顯然不夠。 因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。 基于以上的考慮，我們二年級組在作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)單元整體性、層次性、自主性、靈活性的前提下對第三單元的練習(xí)進行了構(gòu)建： 一、 設(shè)計背景 小學(xué)語文第三冊第三單元的主題是“讀課文了解內(nèi)容”，共編排了鳥島、長城和運河迷人的秋色黃山奇石和霧五篇課文，這五篇課文都是以寫景狀物為主的文章，語句靈動優(yōu)

3、美，介紹了各種怡人的景致，讀來清新自然。學(xué)習(xí)本單元，一是讓學(xué)生在品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)漢字，并能夠結(jié)合語境了解基本意思。二是讓學(xué)生能通過一些輔助手段，說說讀懂了什么，從而深化朗讀的層次感。三是讓學(xué)生在閱讀中，邊記憶邊積累，邊模仿怎樣去表達，所以本單元的練習(xí)應(yīng)該緊扣單元目標(biāo)“積累和運用”進行設(shè)計。 二、作業(yè)結(jié)構(gòu) 作業(yè)分成兩大板塊：形式上分為必做題和選做題，內(nèi)容上分為基礎(chǔ)題和閱讀題。有些題目有3：2:1的坡度，即兩道課內(nèi)一道課外。之所以這樣設(shè)計，是尊重學(xué)生已有經(jīng)驗、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識范疇等方面的差異性。一般的學(xué)生立足課本，把基本的知識點學(xué)扎實，鼓勵好一點的學(xué)生大膽運用自己所掌握的知識，即使這些知識并非來

4、自課本。比如在設(shè)計基礎(chǔ)題第2道“把詞語補充完整”時，我有意識地把詞語進行了歸類，第一排都是abac詞語的特殊形式，第二排不僅是aabb形式的詞語，而且有表示多的意思。兩類詞語都很常見，課本中出現(xiàn)過許多類似的詞語，課外書籍中也常常能看到。做題時，孩子就能夠根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合課內(nèi)、課外的習(xí)得去完成。這道題不但幫助成績一般的孩子進行歸類積累，更讓學(xué)習(xí)能力強的孩懂得“更多的知識在課外”，幫助樹立“積累是為了運用“的意識。 三、 題型解析。 第一部分是基礎(chǔ)題，除了第二題，其它均為必做。第一題是看拼音寫詞語，雖然拼音在一年級已經(jīng)學(xué)完了，但學(xué)會音節(jié)的拼讀始終貫穿著低年級的教學(xué)，況且漢字是音形義的集合，

5、因此在設(shè)計時要盡量在漢字與拼音之間搭建橋梁，把漢字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性整合到每一堂課，每一份作業(yè)中。 二年級也是從字詞教學(xué)逐步過渡到閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期，學(xué)會有步驟有重點的閱讀，對于提高學(xué)生的語文能力非常重要。然而在平時的教學(xué)中和作業(yè)反饋中，會發(fā)現(xiàn)許多孩子存在著閱讀的障礙，有些人讀書不能連貫，有些加字漏字，有些甚至連字詞都無法讀準(zhǔn)，所以在基礎(chǔ)部分我們設(shè)計了抄寫句子這道題目，一方面是將這道題作為緩沖，使整份作業(yè)有難有易，即使學(xué)習(xí)困難的孩子也可以輕松的做到。另一方面，引導(dǎo)孩子注意到說和寫的不同，如果說讀要讀的正確，難么寫就要寫的規(guī)范。 第三單元的課文在整冊書中算是比較好的，有一定的可學(xué)性。課文中不乏好詞好句

6、，對于剛剛學(xué)會閱讀的孩子來說，能夠把這些好詞好句積累下來，然后依葫蘆畫瓢，根據(jù)自己的經(jīng)驗舉一反三，對于訓(xùn)練學(xué)生的表達有一定的作用。特別是課文里出現(xiàn)了大量的比喻句，引導(dǎo)孩子認識它，并且能把一些簡單的比喻句補充完整，做好基本句型的積累也是我們在設(shè)計中需要充分考慮的。比如基礎(chǔ)中我們設(shè)計了照樣子把句子補充完整一題，先讓孩子在通讀例子中找到把句子寫具體的方法，在依照規(guī)律把缺失的句子寫完整。 四、 設(shè)計反思 從作業(yè)的反饋來看，由于題型靈活，孩子還是很樂于去做，正確率也比較高。這樣的難易程度也讓每個孩子有了“夠得著“的成就感。但是，作業(yè)中也暴露出一些問題，比如，選做題的量太少了，如果能夠在作業(yè)中增加一些提高型的題目，供孩子自由選擇，那么將更加契合分層設(shè)計的目標(biāo)。從這次設(shè)計作業(yè)的經(jīng)歷中，我也深深感受到單元作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)符合孩子的年齡特征，”百學(xué)趣味先“，學(xué)生天性好奇、好勝，那么作業(yè)無論從形式上還是評價方法上都要體現(xiàn)一個”趣“字。另外，作業(yè)設(shè)計的