2022小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教案

1、Word - 14 -2022小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教案 在試驗(yàn)活動(dòng)中，隔離、介入、追跡、儀器操作，對(duì)象形態(tài)改造，試驗(yàn)條件掌握以及資源利用等，都表明試驗(yàn)者是自然和社會(huì)的參加者。下面是給大家整理的2022學(xué)?？茖W(xué)試驗(yàn)教案，僅供參考盼望能夠關(guān)心到大家。 2022學(xué)校科學(xué)試驗(yàn)教案1 教學(xué)目標(biāo)： 1. 在經(jīng)受測(cè)量的過程中感受毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的換算。 2. 在操作中會(huì)用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量。 3. 培育創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的力量。 教學(xué)重點(diǎn)：初步建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。 教學(xué)預(yù)備：連接網(wǎng)絡(luò)、一盒自動(dòng)鉛筆的筆芯;同學(xué)每人直尺一把、一角硬幣一個(gè)(或一張卡)

2、教學(xué)過程： 一、感受毫米產(chǎn)生的過程 1.用手比劃：1米 1厘米 10厘米 2.小組競(jìng)賽，估量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬、厚。(記錄估量值反饋估量值“怎樣驗(yàn)證?”) 3.分組測(cè)量，驗(yàn)證估量結(jié)果。(用自己喜愛的方式記錄測(cè)量值全班溝通) 4.評(píng)議同學(xué)記錄方法，引出“當(dāng)測(cè)量長(zhǎng)度不是整厘米數(shù)時(shí)可以用毫米表示?！闭n題：毫米 二、熟悉“毫米”與“厘米”的關(guān)系 1.“毫米”是個(gè)多大的長(zhǎng)度單位，你能把它介紹給大家嗎?(同學(xué)介紹) 2.1厘米=10毫米：在直尺上數(shù)給同桌瞧瞧課件演示(可選0到刻度1，也可選其它相鄰的兩個(gè)刻度)板書刻度關(guān)系式。 3.還可以這樣介紹：2厘米=()毫米 50毫米=()厘米()厘米=()毫米 三、建

3、立“1毫米”的長(zhǎng)度觀念 1.用手比劃出1毫米，與直尺上的1毫米對(duì)比;再與同桌比比，看誰比劃得準(zhǔn)。 2.找找生活中什么物體的長(zhǎng)或?qū)捇蚝穸却蠹s是1毫米?(預(yù)設(shè)：1分硬幣、電話卡的厚度等) 3.從課本中數(shù)出幾張，捏緊后的厚度約為1毫米?(先估量，再驗(yàn)證) 4.測(cè)量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位?(預(yù)設(shè)：降雨量、自動(dòng)鉛筆的筆芯等) 5.用手勢(shì)表示出1毫米、5毫米、10毫米、100毫米的長(zhǎng)度。 四、小結(jié) 1.你學(xué)到了什么? 2.再次測(cè)量，精確讀出我們數(shù)學(xué)書的厚度，以及長(zhǎng)度和寬度。(不同的記錄方法) 3.課外延長(zhǎng)：毫米的英文寫法mm 在河南鄭州被發(fā)覺的世界上最小的書，長(zhǎng)約25毫米，寬約19毫米，厚9毫

4、米。(請(qǐng)用手比劃，可以借數(shù)學(xué)書的一角進(jìn)行比較) 五、練習(xí)鞏固： 書P3：“做一做”。 書P5：1、2。 六、作業(yè)：課堂作業(yè)本P12。 板書設(shè)計(jì)： 長(zhǎng) 寬 厚 估量值： 測(cè)量值： 1厘米=10毫米 回家作業(yè)：找找生活中更多的用毫米作單位的物品，記錄下來。 調(diào)查今年七月份杭州地區(qū)的降水量是()毫米。 教學(xué)后記： 2022學(xué)?？茖W(xué)試驗(yàn)教案2 試驗(yàn)過程的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的勝利與失敗。現(xiàn)就如何搞好學(xué)?？茖W(xué)試驗(yàn)操作，談一下自己的觀點(diǎn)。 一、科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)科的特點(diǎn) 一切科學(xué)都來自實(shí)踐，都是從科學(xué)試驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)進(jìn)展起來的，學(xué)?？茖W(xué)也不例外?？茖W(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律： 教學(xué)活動(dòng)是老師教、同

5、學(xué)學(xué)的雙邊活動(dòng)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。老師在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀看、思索、試驗(yàn)。 二、 試驗(yàn)操作 新課改后，有的科學(xué)課老師在試驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行了牧羊式教學(xué)法，把試驗(yàn)過程完全放給同學(xué)，讓同學(xué)隨便操作，自由發(fā)揮。 1、規(guī)范化操作有助于學(xué)問的把握和力量的培育。試驗(yàn)時(shí)，通過規(guī)范化操作和精確的觀看，能使同學(xué)獲得最典型，最真實(shí)的感性熟悉，再通過思維活動(dòng)順當(dāng)?shù)匦纬筛拍睢?2、規(guī)范化操作有助于同學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育。學(xué)?？茖W(xué)課中的試驗(yàn)都是最基本、最簡(jiǎn)潔淺顯的試驗(yàn)，如使用天平稱量物體的質(zhì)量試驗(yàn)。 總之，教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)方法的探究討論過程，好的試驗(yàn)方法有利于同學(xué)

6、有效地把握基礎(chǔ)學(xué)問、基本方法，培育同學(xué)的技能和力量，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成，也有待老師更進(jìn)一步地探究討論。 教學(xué)反思】 科學(xué)課是少年兒童了解自然現(xiàn)象、探究自然科學(xué)規(guī)律的啟蒙學(xué)科。怎樣能有效提高農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)質(zhì)量呢?我在樂觀的教學(xué)探究討論中認(rèn)為： 1、老師要具有“扎實(shí)”的教學(xué)基本功和豐富的自然科學(xué)學(xué)問。學(xué)校科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象簡(jiǎn)單，老師必需具備淵博的自然科學(xué)學(xué)問 2、科學(xué)課堂教學(xué)要“實(shí)際”。在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能向同學(xué)展現(xiàn)實(shí)物，出示直觀教具。 3、科學(xué)教學(xué)演示試驗(yàn)要“落實(shí)”.老師要仔細(xì)做好試驗(yàn)操作。一方面，要通過演示試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)觀看、思維、主動(dòng)探究大自然的神秘，熟悉自然規(guī)律。

7、2022學(xué)?？茖W(xué)試驗(yàn)教案3 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1、液體的性質(zhì)可以轉(zhuǎn)變物體的沉浮。 2、肯定濃度的液體才能轉(zhuǎn)變物體的沉浮，這樣的液體有很多。 過程與方法： 1、經(jīng)受一個(gè)典型的“觀看發(fā)覺推想驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。 2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探究未知液體的性質(zhì)。 3、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要許多的證據(jù)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 經(jīng)受一個(gè)典型的“觀看發(fā)覺推想驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。 【教學(xué)難點(diǎn)】 懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要許多的證據(jù)。 【教學(xué)預(yù)備】 演示試驗(yàn)：一個(gè)馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。 小組試驗(yàn)：每組一個(gè)馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個(gè)、

8、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。 【教材處理】 考慮到同學(xué)往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認(rèn)知，在演示試驗(yàn)中老師有意識(shí)的把另外一個(gè)杯子里溶解味精，當(dāng)然也可以采納糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就避開了讓同學(xué)一下子猜中答案，激發(fā)同學(xué)探究的愛好。 【教學(xué)過程】 一、馬鈴薯的沉?。?1、觀看馬鈴薯的沉浮。 (1)推想馬鈴薯放人水中是沉還是浮。 (2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀看它的沉浮狀況。 (3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個(gè)杯子中，觀看它的沉浮。 怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的緣由是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉出現(xiàn)象? 二、觀看比較兩種液體： 1、觀看

9、兩杯液體有什么不同。 2、做液滴加熱試驗(yàn)，老師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。(液滴加熱：各取一滴液體來觀看一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀看比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。) 3、觀看兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)? 三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體： 1、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢? 2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎? 留意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一

10、次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。(提示：這里不要同學(xué)一下子把全部食鹽倒人杯中，假如這樣，同學(xué)就探究不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來的同學(xué)在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有馬上浮起來，當(dāng)食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來。) 試驗(yàn)記錄 水的量 食鹽的量 沉浮狀況 100毫升 100毫升 100毫升 100毫升 3、假如時(shí)間允許，讓同學(xué)用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。(設(shè)計(jì)目的：不局限于用食鹽做試驗(yàn)，調(diào)制

11、不同的液體來檢驗(yàn)同學(xué)的猜想，這樣對(duì)同學(xué)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的關(guān)心。) 4、思索:從試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來。 四、閱讀資料： 閱讀本課的資料，我們從中明白了什么? 板書設(shè)計(jì)： 7、馬鈴薯在液體中的沉浮 液滴加熱 調(diào)制液體 觀看發(fā)覺推想驗(yàn)證 肯定濃度的液體才能轉(zhuǎn)變物體的沉浮 教學(xué)后記： 2022學(xué)校科學(xué)試驗(yàn)教案4 教學(xué)目標(biāo) 1、從找尋薔薇花叢的食物關(guān)系開頭，通過爭(zhēng)論、分析活動(dòng)，熟悉生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)食物鏈。 2、通過畫、找食物鏈，熟悉食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間簡(jiǎn)單的食物能量交換關(guān)系。 3、經(jīng)受爭(zhēng)論分析的活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維力量，留意在爭(zhēng)論分

12、析活動(dòng)中準(zhǔn)時(shí)汲取別人的學(xué)習(xí)成果。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì)畫、找食物鏈，熟悉食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間簡(jiǎn)單的食物能量交換關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)： 畫、找食物鏈。 教學(xué)預(yù)備： 薔薇花叢的動(dòng)植物卡片(背后粘有小磁釘)、同學(xué)用的活動(dòng)手冊(cè)、跟食物鏈有關(guān)的課件。 教學(xué)過程 一、薔薇花叢的食物鏈 1、出示在薔薇花叢中我們發(fā)覺的動(dòng)植物卡片(圖或文字)。上節(jié)課我們?cè)谒N薇花叢中發(fā)覺了很多動(dòng)植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲、瓢蟲、西瓜蟲、鳥等，依據(jù)同學(xué)的回答逐個(gè)出示動(dòng)植物的卡片。 2、這些小動(dòng)物它們吃什么?(薔薇、土壤里的腐殖質(zhì)、小草等，依據(jù)同學(xué)的回答老師逐個(gè)出示這些卡片) 3、你能用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系

13、嗎? 一生上臺(tái)用箭頭直接在卡片之間畫出它們的食物關(guān)系，其余同學(xué)在自己活動(dòng)手冊(cè)上用箭頭畫出它們之間的食物關(guān)系。 4、分析這條食物鏈。 (1)認(rèn)真看看上面的箭頭圖示，你有什么發(fā)覺?生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。 (2)熟悉生產(chǎn)者和消費(fèi)者。 人們依據(jù)食物鏈中不同生物的食物來源，把自己能制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造的食物的叫做消費(fèi)者。你認(rèn)為上面這條食物鏈中，誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者?薔薇花叢中的動(dòng)植物哪些是生產(chǎn)者?哪些是消費(fèi)者? 5、寫出薔薇花叢中的其他的食物鏈。 二、水田里的食物網(wǎng) 1、出示水田的圖片。水田里有很多動(dòng)植物，我們來看看吧!課件出示水田里的生物，他們?cè)谒锢镉^看到

14、了哪些動(dòng)植物?熟悉這些生物。 2、閱讀調(diào)查報(bào)告，看看他們畫出了哪些食物鏈。點(diǎn)擊出示箭頭。 3、他們還有哪些食物鏈沒有畫出來。你能補(bǔ)畫上去嗎?同學(xué)在自己的書本上試著畫出食物鏈。請(qǐng)一生說說沒有畫出的食物鏈，師點(diǎn)擊鼠標(biāo)出示其余的食物鏈。 4、熟悉食物網(wǎng)。 回頭看看水田里的食物鏈，你們有什么新發(fā)覺嗎?老師用課件隱去水田里的動(dòng)植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯(cuò)綜簡(jiǎn)單呈網(wǎng)狀的食物鏈就組成了一個(gè)食物網(wǎng)。 三、課后拓展 1、森林里的食物鏈和食物網(wǎng)。 出示其他的一組生態(tài)群落系統(tǒng)(森林群落圖)，在這個(gè)森林里生活著很多生物，你能找出其中的食物聯(lián)系，畫成食物鏈嗎?它們的食物聯(lián)系是否也組成了一個(gè)食物網(wǎng)? 2、你還能找出像

15、水田、森林這樣的生態(tài)群落嗎? 2022學(xué)?？茖W(xué)試驗(yàn)教案5 一、教學(xué)目標(biāo) 1、科學(xué)學(xué)問 (1)知道有不同的月相(蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月、新月)。 (2)知道月相有每月經(jīng)過蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月再到新月的變化規(guī)律。 (3)了解月相變化的成因。 2、科學(xué)探究 (1)能持續(xù)觀看、記錄一段時(shí)間內(nèi)月相，找出月相變化的規(guī)律。 (2)能依據(jù)模擬試驗(yàn)的現(xiàn)象推理、分析并得出月相變化的成因。 3、科學(xué)態(tài)度 具有長(zhǎng)期堅(jiān)持觀看的學(xué)習(xí)精神。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 知道有不同的月相，堅(jiān)持持續(xù)觀看、記錄一段時(shí)間內(nèi)的月相，了解月相變化的規(guī)律及成因。 三、教學(xué)預(yù)備 課件、月相變化動(dòng)態(tài)gif、乒乓球、手電筒。 四、教學(xué)過程

16、1、情境導(dǎo)入 生活情景：在電影院，影片中的嫌疑犯辯解道，“我昨晚借著月光，觀察他從牛棚中偷走了?！?。但警察卻說，“那天根本不行能有月光!”看電影的小伴侶就有了疑問，“為什么那天沒有月光呢?” 產(chǎn)生問題：對(duì)于同學(xué)來說月相是很常見的自然現(xiàn)象，同學(xué)一般都知道有幾種不同的月相，間接的會(huì)認(rèn)為每天都可以看得見月亮(除了天氣緣由外)。而且同學(xué)不會(huì)每天去觀看月亮，因此極少會(huì)有同學(xué)知道新月的存在，自然也就不了解在新月的時(shí)候是沒有月光的。于是就會(huì)產(chǎn)生懷疑，“為什么警察這么確定沒有月光?” 驅(qū)動(dòng)任務(wù)：什么時(shí)候月亮沒有月光呢? 活動(dòng)1：月有圓缺變化 老師提問：同學(xué)們，你們都見過月亮哪些樣子啊? 同學(xué)經(jīng)過溝通，他們會(huì)發(fā)

17、覺月亮有多種外形，有的時(shí)候像圓盤，有的時(shí)候像鐮刀這時(shí)，老師提出月相的概念，月相是對(duì)從地球上看到的月球被太陽照亮部分的狀態(tài)的稱呼，并通過圖片讓同學(xué)熟悉幾個(gè)典型的月相及其名稱：滿月、上弦月、下弦月、蛾眉月。 在熟悉月相的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“彎彎的蛾眉月怎么就變成了圓月?”引導(dǎo)同學(xué)思索月相是如何變化的。 活動(dòng)2：月相變化有規(guī)律 月相是有變化的，常常在農(nóng)歷十五的時(shí)候能見到滿月，月相的變化有沒有規(guī)律呢?教科書上的表格是妍妍從滿月開頭，在一個(gè)月內(nèi)每天觀測(cè)月亮，記錄下來的月相，同學(xué)們分析妍妍的月線觀測(cè)記錄，你發(fā)覺月相變化的規(guī)律了嗎? 同學(xué)在觀看和分析的基礎(chǔ)上能發(fā)覺，月相呈現(xiàn)“滿月下弦月蛾眉月看不見月亮蛾眉月上弦月滿月”的規(guī)律。此時(shí)，老師再指出“看不見月亮”的時(shí)候的月相稱為新月，然后再回應(yīng)驅(qū)動(dòng)頁(yè)的問題，同學(xué)就能明白是真的有看不見月亮的時(shí)候。 活動(dòng)3：月相變化成因 月相有規(guī)律的變化是如何形成的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們一起做模擬月相變化成因的試驗(yàn)來探究吧! 用電