簡述外語教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

1、簡述外語教學(xué)中學(xué)生才能的培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞：外語教學(xué)外語才能培養(yǎng)論文摘要：外語才能的培養(yǎng)是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，外語教學(xué)活動應(yīng)圍繞這一目的展開在外語教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的外語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語言意識和文化意識，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交流才能與思維才能。一、培養(yǎng)學(xué)生正確的外語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)生使用技巧或有目的的行為，以到達(dá)幫助學(xué)習(xí)及回憶語言和內(nèi)容方面的信息的目的。它既包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)多采取的整體性的策略，也包括學(xué)習(xí)者針對詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的詳細(xì)的方法或手段。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識地運(yùn)用的一種外在的促進(jìn)學(xué)習(xí)的技能，這種技能是可以教授的。學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策

2、略、認(rèn)知策略和社會情感策略。“元認(rèn)知策略是高層次的行為，對語言習(xí)得產(chǎn)生宏觀和間接的影響，詳細(xì)指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)進(jìn)展規(guī)劃、監(jiān)控或評估等；“認(rèn)知策略是在對學(xué)習(xí)材料進(jìn)展分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運(yùn)用的策略，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，詳細(xì)指推理、演繹、組織、總結(jié)、預(yù)練等；“社會情感策略主要指合作性策略用于人際交往或?qū)η楦械目刂?，詳?xì)指合作、提問、自言自語等。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目的、動機(jī)、情感、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)外語時(shí)的客觀條件等方面不同，他們所采取的學(xué)習(xí)策略也截然不同。正是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇不同，他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果也大為不同。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同外語、不同學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的外語課堂類型而選

3、擇不同的學(xué)習(xí)策略。因此，他們可以相對進(jìn)步語言習(xí)得的速度，較快地到達(dá)教學(xué)大綱所要求的語言習(xí)得程度。針對學(xué)習(xí)策略有兩種培養(yǎng)方法：一是直接講授，一是間接訓(xùn)練。直接講授指老師告訴學(xué)生策略訓(xùn)練的目的和意義，然后進(jìn)展訓(xùn)練；間接訓(xùn)練中敦師不告訴學(xué)生為什么練，練何種策略，但把學(xué)習(xí)策略安排在學(xué)習(xí)活動中或練習(xí)材料中，學(xué)生在練習(xí)中無意識地掌握學(xué)習(xí)策略。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語言意識和文化意識外語教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)層面：一是語言符號層面。即通過一段時(shí)期的外語學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的語音、語法、詞匯、修辭等知識，叭而為掌握聽、說、讀、寫、譯等技能奠定基矗二是文化層面語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。外語學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)一種截然不

4、同的語言符號，而且要學(xué)習(xí)生疏的文化，包括各種制度標(biāo)準(zhǔn)、禮儀風(fēng)俗、行為方式。因此，外語學(xué)習(xí)者如何面對與本民族文化相沖突的目的語文化，站在什么樣的角度，采用什么樣的方法來對待他們(即培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文化意識)，是外語教學(xué)中的一個(gè)重要問題外語教學(xué)中的重點(diǎn)在于語言本身。作為交際工具的語言，就其本身的內(nèi)部構(gòu)造而言是一個(gè)音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。語言正是通過語言單位、類別及組成的分支系統(tǒng)之間的各種各樣的關(guān)系聯(lián)結(jié)起來的語言單位可以分為浯素、詞、熟語、詞的構(gòu)造形式、詞組構(gòu)造形式和句子構(gòu)造形式等不同的語言在這些語言單位上存在很大的差異。培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，首先應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀大量的語言材料去理解母語和外語之間在語言單位

5、上的差異，掌握外語的根本語音、詞匯和語法，進(jìn)而使學(xué)生的“語篇程度“交際才能“信息傳遞才能“文化知識等得到進(jìn)步。三、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化交流才能及思維才能外語教學(xué)的跨文化性決定了跨文化交際才能在外語教學(xué)中的重要性，外語老師應(yīng)使學(xué)生在語言才能上從文化知識重現(xiàn)這一層面上升到文化理解、文化洞察與分析這一更抽象、理性的層面。因此，高職外語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有跨文化交際才能的文化交流的使者，使其具有較強(qiáng)的洞察力和分析比擬才能。思維是指用概念、判斷、推理等形式反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程，語言與思維是互相依存和互相促進(jìn)的。一方面，從語言對思維的作用看，語言使思維物質(zhì)化：另一方面，從思維對語言的作用看，思維是構(gòu)成語言

6、單位的必要條件。只有通過大腦的反映活動，語言單位的形式方面才能與客觀世界的事物、現(xiàn)象和關(guān)系發(fā)生聯(lián)絡(luò)。思維才能的培養(yǎng)在外語教學(xué)中是一個(gè)常常被無視的問題。外語教學(xué)課程量大，技能操練多，沒有給學(xué)生保存足夠的思維空問和拓寬知識的空間。但本質(zhì)上，合理的外語教學(xué)對學(xué)生思維才能的開展有重要作用，外語教學(xué)過程始終貫穿思維的運(yùn)用和開展，這是語言和思維的辯證關(guān)系決定的。首先是教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇與合理運(yùn)用。如今，我國現(xiàn)有的外語教材有很多種，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、教育背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)程度、語言技能的弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)方法的偏好以及任課老師本人的專業(yè)基儲語言程度、教學(xué)經(jīng)歷、語言技能的強(qiáng)項(xiàng)、教學(xué)方法的偏好、對教學(xué)效果的期

7、望等選擇教材并安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料(文字材料、語音材料、多媒體教學(xué)課件等)可為各種類型思維的開展創(chuàng)造不同的可能性，外語老師應(yīng)充分利用材料的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的去鍛煉學(xué)生的思維，并給自己的單元教學(xué)規(guī)定思維培養(yǎng)方面的詳細(xì)目的。其次是采取靈敏多樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的不同，老師不應(yīng)該固守一種教學(xué)方法和教學(xué)形式，這樣不利于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在外語教學(xué)過程中，老師必須著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的才能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種思維方法解決問題的才能。老師應(yīng)對結(jié)論的推理過程給予足夠的重視，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中可以有效地進(jìn)步思維的深入性與廣闊性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性與靈敏性，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1林立，國外英語學(xué)習(xí)策略研究J首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，1999、2李紹山，白濟(jì)倫外語學(xué)習(xí)的心理過程與策略J山