淺析地方院校師范生就業(yè)現(xiàn)狀及對策

1、淺析地方院校師范生就業(yè)現(xiàn)狀及對策摘要：隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生數(shù)量劇增，就業(yè)崗位增幅有限，教師招聘體制的變化，不少師范院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強，用人單位錄用標準的提高等因素，地方院校師范類畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴峻的形勢和前所未有的壓力。分析就業(yè)的對策思考如下：采取多元的培養(yǎng)模式，提前做好職業(yè)轉(zhuǎn)型；搭建就業(yè)交流平臺、組建就業(yè)聯(lián)盟、吸引校友回校招聘；加強學生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；提高師范生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：地方院校；師范生；就業(yè)；對策一、地方院校師范生就業(yè)的現(xiàn)狀及原因分析每個大學生都要面對從大學校園到步入社會這一人生轉(zhuǎn)變。就業(yè)是民生之本，也是發(fā)展問題。大學生是一個特殊的群體，大

2、學生就業(yè)已成為國家關(guān)心、社會關(guān)注、家長操心、學生焦心的重大問題，已成為當前大學生最普遍、最迫切的利益訴求。1999年高校開始擴招，2003年我國第一批擴招大學生走向社會以來，我國社會的人才需求量逐步由賣方市場轉(zhuǎn)為買方市場，龐大的畢業(yè)生隊伍走向就業(yè)市場。高校畢業(yè)生就業(yè)率日趨下降,加之經(jīng)濟形勢的變化,就業(yè)形勢變的更加不容樂觀。2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達680萬人。由麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社出版的2012年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）披露，2011屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為90.2%，失業(yè)率近一成，比2010屆略有上升。2013年，全

3、國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜嚴峻。高等學校畢業(yè)生的數(shù)量迅速增加，教師崗位需求減少，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾高等師范院校由于辦學方向的限制，培養(yǎng)的師范生基本都是面對基礎(chǔ)教育工作崗位。2003年以后高校畢業(yè)生的絕對數(shù)量和增加量都大幅度增加，而社會對教師的需求量遠遠趕不上畢業(yè)生就業(yè)量，師范生的就業(yè)壓力大。2010年全國高等院校師范類畢業(yè)生總數(shù)將超過60萬，而整個教育系統(tǒng)提供的用人需求不足25萬。師范類人才培養(yǎng)與社會需求之間脫節(jié)，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。師范生就業(yè)競爭加劇，就業(yè)形勢更加嚴峻。目前學校的就業(yè)狀況是本科生供大于求；不同專業(yè)畢業(yè)生供需不平衡，語文

4、、數(shù)學、英語、學前教育等中小學基礎(chǔ)課程的師資需求量大，而政治、歷史、體育、藝術(shù)等專業(yè)需求不旺；地區(qū)之間供需不平衡，城市的師資需求漸漸飽和，特別是學校超編嚴重，畢業(yè)生面臨著有崗無編的困境，吸納畢業(yè)生的空間非常小，而那些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、西部邊遠山區(qū)急需大量師資，許多師范生卻不愿去任教。教師招聘體制的變化，導致師范生就業(yè)壓力增大從社會客觀現(xiàn)狀來看，1999年以前，師范類畢業(yè)生是由政府統(tǒng)一分配工作。自2000年起，畢業(yè)生就業(yè)形式，實行雙向選擇。2003年教育部面向21世紀教育振興行動計劃指出：“要向社會招聘具有教師資格的非師范類高校優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學任教?！?003年以來，我國開始實行教師資格認證制，

5、面向社會吸納師資，使得師資來源多元化，部分綜合性大學的畢業(yè)生逐漸進入教育行業(yè)就業(yè)，不斷分割著原有市場的需求量。因為教師崗位和其他行業(yè)相比，有保障、工作穩(wěn)定，這樣也吸引著越來越多的非師范專業(yè)的大學生應(yīng)聘教師崗位，師范生壟斷基礎(chǔ)教育市場的局面基本上被打破，使師范生的就業(yè)壓力顯得突出。師范院校應(yīng)該在突出師范生教育特色的上下功夫，發(fā)揮師范生的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)大學生就業(yè)。如雙語師資培養(yǎng)是長春師范學院的一大辦學特色，培養(yǎng)畢業(yè)生到中小學和國際學校用英語教授學科專業(yè)課程的專業(yè)化、國際化雙語教師，很受用人單位的歡迎。一些優(yōu)秀的畢業(yè)生們已有許多成為全國雙語學校的骨干教師和頂梁柱。部分師范畢業(yè)生綜合能力不強，缺乏競

6、爭力從畢業(yè)生本身主觀方面，自1999年高校擴招后，越來越多的大學畢業(yè)生涌向社會尋找工作崗位，使得大學生就業(yè)壓力不斷增加，嚴峻的就業(yè)形勢已經(jīng)引起社會各界的高度關(guān)注。大學生能否找到合適的工作主要看學生的綜合能力，看大學生是否具有就業(yè)競爭力，能否適應(yīng)社會的需求。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在部分師范生存在的主要問題是:敬業(yè)精神缺失；專業(yè)知識不夠扎實；知識面狹窄；缺乏教育實踐經(jīng)驗與能力；教學理念不新；教學形式、方法陳舊、板書普遍較差；缺乏合作精神；語言表達、學習習慣欠佳；無職業(yè)規(guī)劃等等。因此也就不具備優(yōu)勢可言，給就業(yè)造成很大的難度。用人單位提出的種種條件，制約地方高校師范生的就業(yè)隨著大學生就業(yè)難這個大氣候的影響，

7、很多招聘單位相應(yīng)地提高了錄用標準，強調(diào)高學歷和第一學位。省會和其他經(jīng)濟發(fā)達的市縣的好學校，招聘教師的學歷要求最低是研究生。還有的如不是“211工程”大學畢業(yè)的，就直接拒之門外。東北28所高師院校中只有東北師范大學是“211工程”的學校，這個學校的師范生相對于地方高師院校的畢業(yè)生來說更容易就業(yè)。此外，工作經(jīng)驗的缺乏也成為阻礙應(yīng)屆大學生就業(yè)的重要因素之一。二、促進師范生就業(yè)的對策采取多元的培養(yǎng)模式，提前做好職業(yè)轉(zhuǎn)型，拓寬就業(yè)視野和就業(yè)渠道高考填報志愿時，部分學生由于種種原因，尤其是家庭經(jīng)濟困難的農(nóng)村考生，報考師范專業(yè)。并沒有考慮到自己以后適不適合從事教師職業(yè)，以及對教師職業(yè)有需要的條件和能力并不了

8、解，而是從自己的眼前利益出發(fā)，報考了師范專業(yè)。據(jù)于這種情況，當大一學習完成以后，對大學的學習以及今后自己所從事的職業(yè)有了更深入的了解以后。學校根據(jù)學生的實際情況分流，要求學生對自己的職業(yè)取向進行認真分析，分析自己的性格是不是適合當老師，自己的興趣是不是在當老師上面，找出自己的優(yōu)勢。對那些立志從事教師行業(yè)的學生,可以多選擇專業(yè)學科和教育類課程,增加教育實習和教育見習的時間，加大對教師職業(yè)技能的培訓，打造精品師范生，增強師范生的就業(yè)能力，也為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了優(yōu)秀的教師。而另一部分入學后不再堅定教師理想的學生則可以多選擇其他課程。根據(jù)學生不同的興趣、特長和就業(yè)志向,挖掘多方面的潛能。據(jù)了解，中文系畢業(yè)

9、生，不從事教師工作，大多數(shù)人都從事行政人事、銷售、策劃、編輯、文秘等崗位工作，而且與做教師的同學相比較起來，其經(jīng)濟收入會要更高一些，有些甚至要高出很多。如果維持原有師范生的培養(yǎng)體系,不走轉(zhuǎn)型的道路,又會有大量的畢業(yè)生難以適應(yīng)就業(yè)，造成教育資源的浪費。師范類專業(yè)的“人才培養(yǎng)方案”中的課程設(shè)置有著非常明顯師資培養(yǎng)的傾向的。如果讓師范生從事非教師行業(yè)，他們面臨的現(xiàn)實問題注定使他們不具備和其他專業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力。因而,對師范生的培養(yǎng)有必要區(qū)別對待,在課程設(shè)置與實踐形式采取多元的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)方式也符合高等教育逐漸淡化專業(yè)的趨勢。搭建就業(yè)交流平臺、組建就業(yè)聯(lián)盟、吸引校友回校招聘等多種方式，促進

10、大學生就業(yè)2002年，以東北師范大學為龍頭的東北28所高師院校就業(yè)工作協(xié)作體的成立，其宗旨是致力于打造輕松就業(yè)的新平臺即“資源共享平臺”建設(shè)，使東北28所高校實現(xiàn)了資料、信息、成果“三共享”，在降低就業(yè)市場成本的同時，還使各高校能夠提早應(yīng)對復雜多變的就業(yè)形勢“網(wǎng)路信息平臺”則以互聯(lián)網(wǎng)、手機網(wǎng)絡(luò)及短信為載體，在第一時間將招聘信息通知給每名畢業(yè)生。經(jīng)過十年的建設(shè)和發(fā)展，到這里選才的用人單位已從全國21個省市的230家攀升到27個省市的千余家，需求信息也由4000條攀升到了8萬條。目前，這個協(xié)作體已成為全國領(lǐng)先、占有市場份額較大的高校畢業(yè)生就業(yè)全國性行業(yè)人才市場。2010年，東北師范大學被教育部評為

11、首屆“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校”，是唯一獲此殊榮的部屬師范高校。還有舉行校友聯(lián)誼會，吸引校友回母校介紹社會對人才的需求情況，以及招聘學生，這樣拓寬了就業(yè)的路徑。高校加強學生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動隨著國家繼續(xù)實行鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策實施。國家通過為大學生創(chuàng)業(yè)營造寬松的社會環(huán)境，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛力。比如，可以借鑒上海市2009年出臺的鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，對于畢業(yè)兩年內(nèi)的高校畢業(yè)生投資設(shè)立注冊資本50萬元以下的有限責任公司，可以“零首付”注冊，自公司成立之日起兩年內(nèi)繳足注冊資本。各級財政部門對師范專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、興辦企業(yè)申請小額貸款擔保要進一步降低門檻，簡化相關(guān)手續(xù)

12、。結(jié)合個人信用制度的建立和有效落實風險防范控制措施，逐步推行高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)小額信用貸款。有條件的地方設(shè)立學校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)“一站式”服務(wù)平臺和“綠色通道”，進一步完善“全國大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”功能，為高校學生提供創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)指導、項目展示、項目對接等服務(wù)。大學期間對其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實習和課外兼職。學校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓和咨詢以及大學的模擬創(chuàng)業(yè)活動也有顯著幫助，如創(chuàng)業(yè)云南大學生自主創(chuàng)業(yè)比例最高，為1.9%，吉林1.7%，寧夏1.5%。而廣東、北京、江蘇、上海等省份的大學生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū)，主要城市類型是地級及以下城市?？傮w而言，越是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、越是大城市，就業(yè)環(huán)境越好，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。提高師范生的綜合素質(zhì)，苦練內(nèi)功當下時代，社會無論各行各業(yè)對于人才的需求是多元的、專業(yè)的，而對于大學生來說更是如此，對自己所學專業(yè)要“通”、“?！保恢R面要“廣”；能力要“強”；綜合素質(zhì)要“高”。這是對于現(xiàn)代